【推薦】2015年人教版小學二年級數(shù)學下冊教學反思(45篇)

1、 人教版 二年級數(shù)學下冊解決問題教學反思 二年級數(shù)學下冊第一單元解決問題這一內(nèi)容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。 在二年級上冊中的 “ 連加、連減、加減混合 ” 中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別 學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。 訓練題型如下：列出的綜合 算式不需要加小括號的： 28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù) 41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù) 41-12=29得出是用第一步求出的和減 12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù) “41” 列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（ 1） 90-13=77，77+23=100 （ 2） 65=30 ， 30+28=58 （ 3） 77=49 ， 49-27=22 （ 4） 79=63 ，70-63=7 （ 5） 16+42=58， 67=42 列出的綜合算式需要加小括號的： 28+12=40， 90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。 40 是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù) 90-40=50這個算式得出： 90減去的是兩個數(shù)的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法， 90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小 括號的話， 90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如： 27-19=8， 73+8=81 ； 19+12=31， 38+31=71； 14-5=9， 96=54 ； 5+3=8， 84=32 。 把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。 2、 人教版 二年級數(shù)學下冊解決問題教學反思 第一單元解決問 題這一內(nèi)容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。 在教學例 2時，我充分利用教材的這一資源， “ 學生購買面包 ” 為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決 “ 還剩多少個面包 ” 這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。 通過提問 “ 你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？ ” 吸引學生看圖搜集主題圖中的 數(shù)學信息，再通過提問 “ 根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？ ” 讓學生自主提出問題 , 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。 課堂上通過提問 “ 你有不同的解決方法嗎？ ”“ 你又是怎樣想的？ ” 讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生 積極主動的經(jīng)歷 “ 發(fā)現(xiàn)問題 -提出問題 -解決問題 ” 的全過程，有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。 教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊 的數(shù)學問題。 3、 人教版 二年級數(shù)學下冊 用除法解決問題教學反思 我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學數(shù)學第四冊第 29 頁例 3 用除法解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和 “ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份 ” 的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。教學重點是使學生初步學會解答 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和“ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分 ，看能分成份 ” 的除法應用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。 在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想： 1、對教材的充分理解與把握。 新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。 （ 1）力求進入 生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶 “ 同學們玩游戲 ” 的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的。 “ 每組有幾人？ ”“ 可以分成幾組？ ” 也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題，還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。 （ 2）力求體現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察 “ 同學們玩游戲 ” 的情景，使學生發(fā)現(xiàn)問題；第二 步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決 “ 每組有幾人？ ”“ 可以分成幾組？ ” 這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。 （ 3）根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了 3 人，如何平均分為 3組。進而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力。 2、 學習方法的優(yōu)化。 （ 1）注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通 過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和 “ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份 ” 的除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。 （ 2）合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在例題教學 “ 兩道題之間有什么關系？ ” 這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮 了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學習與獨立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。 整節(jié)課，我有點小小的遺憾，時間分配不是恰到好處，拖了 3 分鐘 4、 人教版 二年級數(shù)學下冊 解決生活中的問題教學反思 數(shù)學來源于生活實際，學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題。教學中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到 “ 數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題 ” ，從而有效地喚起學生的求知望， 培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。 一、以生活為基礎，放手讓學生自主學習 不同地區(qū)，不同環(huán)境的學生對于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學生的生活經(jīng)驗和知識背景把握好教學的起點。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學起點應略高，著重放手讓學生自主學習，農(nóng)村地區(qū)的教學起點稍低，著重對學生進行扶的教學。在上總價單價 數(shù)量這節(jié)課時，考慮到學生平時常有零花錢，經(jīng)常逛商店、超市等，對于買東西學生是再熟悉不過的了，我不想費太多口舌，而是讓學生課前自主預習，課堂上留足時間讓學生自主發(fā)言，快樂展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗，學生很輕松地說出許多有關 買東西的事例?？?，只要老師相信學生，把時間充分讓給學生，對學生的發(fā)言不做太多的 “ 干涉 ”和過早的 “ 判斷 ” ，然后以一個欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點頭，我們就會經(jīng)常聽到學生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識只要通過學生的自學就能很容易解決，而無需教師想方設法地教給他們。 二、聯(lián)系生活實例創(chuàng)設活動，讓學生感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系 數(shù)學源于實踐，又寓于生活。因此，數(shù)學教學中教師要聯(lián)系生活實例創(chuàng)設活動，引導學生將所學知識用于分析、解決生活中的問題，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力。在學生充分地認識了買東西的數(shù)量關系之后 ，我創(chuàng)設了一個生活情境：機靈狗要去進貨，想請大家?guī)兔?。在同學們充滿熱心想幫機靈狗時，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時計算糊里糊涂地，會不會賣錯呢？于是有了 老師賣，學生買 的買賣大考驗，然后學生真正 上崗 幫機靈狗照看文具店 -在小組內(nèi)以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀，生動，與生活實例緊密聯(lián)系，讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而平添了對數(shù)學學習的興趣。 生活 本就是一個大課堂，它蘊含著無窮盡的數(shù)學知識，等著我們?nèi)W習利用，因而在教學中應多讓學生接觸與生活有關的數(shù)學問題，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學 5、 人教版 二年級數(shù)學下冊 表內(nèi)除法一教學反思 表內(nèi)除法一是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級上學期的學習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商 的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過自己的課堂教學和學生的學習情況，我的反思如下： 1、在教學過程中注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了普遍的提高。對于學困生在學習中遇到的困難，做到了及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。 2、通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。從而促使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。 需要改進的地方： （ 1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。 （ 2）我還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。 6、 人教版 二年級數(shù)學下冊 表內(nèi)除法一教學反思 通過二年級上冊的學習， 學生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計算乘法的經(jīng)驗的基礎上來初步認識除法，讓學生體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。 本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也是今后學習 除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在 “ 平均分 ” 的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是 “ 平均分 ” 。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立 “ 平均分 ”的概念，充分調(diào)動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。 1、新課一開始，從 “ 分 ” 字入手，利用課本的插圖：學校組織明天同學們?nèi)ッ藦V場春游，現(xiàn)在要請大家把學校里下發(fā)的物品分給每個同學，請大家說一說該怎么分。在學生原有的生活經(jīng)驗中對 “ 平均分 ” 已有一定的認識，所以很多學生就提到了 “ 平均分 ” 這種分的方法，初步讓學生感知平均分。 2、通過學生自己動手實踐操作，讓學生在分學具的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生 說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。 3、在教學 “ 試一試 ” 時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在學生通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。 優(yōu)點分析：教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。 教師能根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。 需要改進的問題分析： （ 1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。 （ 2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。 7、 人教版 二年級數(shù)學下冊 除法的初步認識教學反思 除法的初步認識是在 學生已初步了解乘法的意義，會用 2 6 的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎上學習的。這一課時的主要目標是使學生通過實際操作，經(jīng) 歷從 “ 任意分 ” 到 “ 平均分 ” 的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學，有以下幾點體會。 1 在操作活動中學習數(shù)學 二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分小棒來理解 “ 平均分 ” ，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律 ，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。 2 創(chuàng)設問題情境，提高學習興趣 這節(jié)課的教學，我從學生的生活實際出發(fā)，展示給大家 10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學生運用數(shù)學知識解決身邊問題的能力，從學數(shù)學的角度，注意了數(shù)學知識的特點。 總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務，學生們在操作 的基礎上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學生的語言表達能力也有待于進一步提高，在今后的教學中，應注意對學生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力。 8、 人教版 二年級數(shù)學下冊 除法的初步認識教學反思 除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“ 除法的初步認識 ” 又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 教學過程：教師先簡要敘述：我們已經(jīng)學習了加法、減法和乘法 ，你們還記得它們的含義嗎 ?今天我們要學習一種新的計算方法 除法 教學新課：通過實物演示，使學生知道 “ 平均分 ” 的含義 教學例 1前，教師可以通過下面的活動，使學生直接感知 “ 平均分 ” 的含義 教師拿出 6枝鉛筆，請 3個同學到講臺前邊教師說明要把 6枝鉛筆分給 3個同 學，每人要分得同樣多，請同學注意分的過程 先每人分 1枝教師提問： “ 分完了嗎 ?” 學生回答后，再每人分 1枝教師接著問： “ 分完了嗎 ?”( 分完了 ) 教師讓全班同學觀察：這 3個同學每人分得幾枝 ?(每人分得 2枝 )每人分得同樣多嗎 ?(同樣多 ) 教師板書： 同樣多 接著教學例 1讓學生拿出準備好的 12 個小正方體 (或其他實物 )，放在自己的桌上然后仿照剛 才教師分鉛筆的方法，把 12個小正方體分成 4份，每份要分得 “ 同樣多 ” 要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看教師巡視，了解學生擺的情況，特別要看一看學生的具體操作過程 學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程 (學生：先把正方體每份放 1個，再每份放 1個，正好放完 ) 教師提問：每份分得同樣多嗎 ?每份是幾個 ? 然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫 “ 平均分 ” 在 “ 同樣多 ” 的旁邊板書：平均 分 教師提問：把上面分 12個小正方體這件事，怎樣用 “ 平均分 ” 這個詞簡單敘述出來 ?(如果學生回答有困難，教師可以適當啟發(fā)：要求怎樣分 12 個小正方體 ?每份分得同樣多是什么意思 ?)在學生回答的基礎上，教師概括，上面分 12 個小正方體這件事可以這樣說： “ 把 12 個小正方體平均分成 4 份 ” 再提問： “ 每份幾個 ”(3 個 ) 2、演示和學生的操作，使學生掌握 “ 這種分法 ” ，知道 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少 ” 用除法計算 3、出示 “ 把 6 個桃平均分在 3個盤里，每盤幾個 ?”( 邊口述題目，邊拿出 6個桃和 3個盤子的圖片，貼在黑板上 )同時，也可以讓學生拿出 6 個小三角形 提問：把 6個桃平均分在 3個盤里，是什么意思 ?(就是每盤放得同樣多 ) 把 6個桃平均分放在 3 個盤里，應該怎樣放 ? 學生回答后，教師演示平均分的過程在演示平均分時，要特別強調(diào)：要使每個盤里的桃同樣多，應該先把桃每盤放 1 個邊分邊提問，也可以讓學生跟著 教師的演示一步一步地自己擺學具 每盤放 1 個，分完了嗎 ?(沒有 ) 再每盤放 1個，分完了沒有 (分完了 ) 每盤放了幾個 ?(2個 ) 是不是同樣多 ?(是 )這種分物品的方法叫怎樣分 ?(平均分。 ) 教師小結(jié)：把 6 個桃平均分成 3份，每份是 2個 提問：上面把 8 個小正方體平均分成 4 份，把 6 個桃平均分在 3 個盤里，都是說的什么事情 ? 根據(jù)學生的回答，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題在數(shù)學里我們要用一種新的方法 除法來計算 板書：除法 小結(jié)：今天我們學會了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算的方法；希望同學們好好復習，下一次我們還要學習新的知識。 我在設計教案時，把教學重點確定為 “ 通過實際分東西，使學生知道除法的含義 ” 。為此安排了幾個層次教學：（ 1）由同樣多引出平均分。這一層次 安排兩次實踐操作，一是把 6枝鉛筆分成 3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出 “ 同樣多 ” ，通過第二次動手操作和教師的提問引出 “ 平均分 ” 。（ 2）用 “ 平均分 ” 指導操作，讓學生把 12 個小正方體平均分成 4份，求每份是幾個。（ 3）把 “ 平均分 ” 這一生活常識抽象成除法算式。解決了 “ 平均分 ” 之后，教師指出把 6個桃平均分成 3份，每份是 2 個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（ 4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對 “ 平均分 ” 的理解，也對今后的除 法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。 9、 人教版 二年級數(shù)學下冊 除法的初步認識教學反思 計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而 “ 除法的初步認識 ” 又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談收獲與不足。 這一節(jié)課的收獲： 一、在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。學習除法的第一種（例 4）：大熊貓想把 12支竹 筍平均放在 4個盤子里。每盤應放幾支？請小朋友想一想。通過分一分，引入除法。學習除法的第二種（例 5）。利用教材資源創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生參與的興趣。在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題引導學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。 二、介紹除法算式的各部分名稱及讀寫。在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供 “ 能不能用一種方法直接計算呢？ ” 激發(fā)學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與 “ 分一分，寫一寫，讀一讀 ” 學習活動，給學生提供做中學的 機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。 三、解決生活中的實際問題，加深理解除法的意義。結(jié)合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，并運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。 不足之處： 其一：課程標準中強調(diào)，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學生的口中說出來。如第一次我 教學這一課時，在引出 這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢？學生由于一下子反應不過來，基本上是用 “ 猜 ” 的，他們說出了 、等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學終于猜出了是 “” ，整個過程花了 3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師 “ 擠牙膏 ” 似地從學生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且也并不見得學生體驗到了 “ 創(chuàng)造 ” 的喜悅。基于這樣的考慮，我對這一部分教學又進行嘗試：同學們，平均分在我們數(shù)學上還可以用一個符號來表示，（板書 ） 這個符號你認識嗎？（學生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當?shù)爻霈F(xiàn) ，不僅節(jié)約了教學時間，而且能有效激活學生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會到了學習的快樂。 其二：而對于除法的讀法，看似很簡單但還是有個別學生要搞錯或是寫錯別字。在練習中也發(fā)現(xiàn)部分學生的思維方式有所偏差，例如： 12 人坐 4 條船，平均每條船上坐幾人？有學生寫 123=4 。還有這是不尷不尬的課，有些學生在用乘法求商做，有些學生還停留在實物的擺放，所以做出來的作業(yè)五花八門，很令人頭疼。老師又不能明講，在課 堂上，也形成了快慢明顯的差異。 10、 人教版 二年級數(shù)學下冊 除法的初步認識教學反思 已經(jīng)上了兩天平均分的知識了，雖然還沒有上除法，但這個知識已經(jīng)呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認識一課時，我在情境引入之后說：象這樣把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。 我的話剛說完，還沒等到我把課題引出來，下面的學生就都在喊叫 “ 老師，我會了！老師，我知道除法怎么算 ” 看到這種情況，我在心里暗暗的想：看來我不能按原來的設計進行了，要做一下小小的改變。因為學生是帶著驕傲和自信的情緒來告訴我這個老師：我很 能干！如果我生硬的把他們堵住的話，會大大傷害他們的學習熱情和積極性。如是我高興的說 “ 啊，你們都知道除法的知識了，真了不起啊！那誰來把你知道的有關除法的知識告訴我。 ” 舉起的小手一只比一只高。有的說： “ 老師，我知道 35除以 7等于 5。 ” 我趕快把這個算式寫下來。有的說： “ 老師，我知道算除法用乘法口決。 ” 有的說： “1 除以 100 等于 1。 ”還有的說： “ 老師，我知道還有除不盡的除法，有余數(shù)。 ” 熱情那個高啊，看著他們興奮的小臉，我也很高興，這說明他們在課余都非常關注這個問題。看看說的差不多了，我問了一個問題： “35 除以 7等于 5里面的 35表示什么呢？ ”有一個學生起來說： “35 是被除數(shù)。 ” 我說： “ 那是它在除法算式中的名稱，不是它表示的意義。 同學們利用課余時間了解了這么多的知識，真是學習上的有心人，我為有這樣的學生而驕傲，同學們剛才說的這些有關除法的的知識有的是對的，但不全面，有一些知識是錯誤的，還有很多是你們不知道的。 ” 說到這我有意停頓一下，同學們的臉上都露出思索的神情。我又接著說： “ 那你們想不想把不全的補全，把錯的改正過來，把不知道的都學會呢？ ” 同學們齊聲答到： “ 愿意。 ” 接下來的教學就水到渠成了。而且學生學習的積極性高了， 學習的注意力也集中了，生怕 錯過了自己不知道的知識，課堂效果是不言而喻了。 如果我不顧學生的實際情況，只一味的按自己的原有教學程序進行的話，那有的同學認為除法他已經(jīng)會了，就不會參與到教學活動中來，而在下面做小動作，有的學生會因為自己要說的話沒說出來，一節(jié)課都有可能糾纏在這個問題上而無心上課，那教學效果也就無從談起了?？磥恚谡n堂上我們當老師的一定要給學生一個說話的機會，特別是我們預設之外的聲音。 11、 人教版 二年級數(shù)學下冊 除法的初步認識教學反思 除法的初步認識是青島版教材第三冊第五單元的教學 內(nèi)容，是學生學習除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確 “ 平均分 ” 的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。 通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。為了突破本節(jié)課的教學重難點，我注意了以下幾點： 一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣 為了激發(fā)學生的學習興趣，我將本節(jié)課的數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“ 森林聚會 ” 串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子 、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在 “ 森林聚會 ” 上發(fā)生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。 如課的開始，我利用課件小動物慶豐收聚會來吸引學生們的注意力，使學生對今天要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。接著我又利用兩只小熊貓為分竹筍為難，引導學生思考，如果你是熊貓的話會怎么分？為什么要這樣分？在這些方法中，你認為哪一種分法最合理，最公平？為什么？這一系列 源于生活的數(shù)學問題，使學生的思維再一次被激活，必然會發(fā)生爭論，在相互質(zhì)疑、解疑中達到解決實際問題的目的。 二、注重動手操作，讓學生主動獲取知識。 課標中明確指出，讓學生擺學具，互相交流如何分，讓學生充分感知 “ 平均分 ” 。同此可見動手操作在平均分教學過程中的重要性。因此，在教學過程中，我讓學生讓學生把小棒當成熊貓的竹筍、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的蘿卜，讓學生充分動手分一分，擺一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分的，同時在全班交流自己是怎么分的。注重了分的過程及方法，使分法落到實處，讓學生充分體驗什么是 平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我又讓學生找這幾種分法的相同點，讓學生根據(jù)已有的認識水平用自己的語言總結(jié)出 “ 每份分得同樣多 ” 就表示 “ 平均分 ” 。這樣，既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。 三、練習設計的多樣化 針對本節(jié)課的教學我分了兩次練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對 “ 平均分 ” 的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。在實踐訓練的過程中，我充分利用課件及實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。 總之，通過本節(jié)課的教學，我明白教師要善于激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索、操作，善于發(fā)揮學生的能動性，讓學生勇于質(zhì)疑、悟理，學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學習打下良好的基礎。 12、 人教版 二年級數(shù)學下冊 平均分 教學反思 平均分是人教版二年級下冊中第二單元 “ 表內(nèi)除法一 ” 第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而平均分又是學生學習表內(nèi)除法的基礎。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是 “ 平均分 ” 。對于 “ 平均分 ”這個概念每個學生并不是一張 “ 白紙 ” ，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng) 驗基礎上主動建構(gòu)知識呢？ 教材設計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解 “ 每份同樣多 ” ，引出 “ 平均分 ” ，再讓學生 充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起 “ 平均分 ” 的概念，學生多次經(jīng)歷 “ 平均分 ” 的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷 “ 平均分 ” 的過程，在知識 “ 再創(chuàng)造 ”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心。 我認為本教學設計有以下值得反思的地方： 1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們 給 “ 每份分得同樣多 ” 的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。 2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如 “ 把 15 支粉筆、 15 根圓珠筆芯和 15 本本子平均分給 3個小朋友，你會怎么分？ ” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是 5個 5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法， 有一張一張的分，有 2張 2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。 3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識 “ 平均分 ” 的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其 實可以再次回到開始，問問除了每份 2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。 13、 人教版 二年級數(shù)學下冊 平均分 教學反思 認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學內(nèi)容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在 “ 平均分 ” 的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是 “ 平均分 ” 。因此本節(jié)教學的 “ 平均分 ” 是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。 本節(jié)課的教學，結(jié)合學生的實際生活，設計了五個環(huán) 節(jié)的內(nèi)容： （一）創(chuàng)設情境，感知平均分； （二）動手操作，學習平均分； （三）動手操作，理解平均分； （四）體驗成功，回味平均分； （五）課堂總結(jié)，拓展平均分。 通過本節(jié)課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面： 1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學生熟悉的去老師家做客 分蘋果入手，讓學生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知 “ 同樣多 ” 與 “ 不同樣多 ” 。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生 進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學生的個性發(fā)展，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。 2、注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確 “ 平均分 ” 與 “ 不是平均分 ” 的區(qū)別，進一步加深學生對平均分 “ 概念的理解。 3、注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力 ，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。 4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如 “ 把 12個湯圓平均分到 4個碗里，你會怎么分？ ” 學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法。 5、總之，本節(jié)課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下良好的基礎。 本節(jié)課的不足之處是： 1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。 2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。 3、讓學生在生活中找一些有關 “ 平均分 ” 的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態(tài)的生成資源，讓學生說一說為什么是 “ 平均分 ”為什么不是。 4、拓展演練，平均分 45 塊糖平均分給 3 個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。 這節(jié)課的設計，沒有現(xiàn)代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，學生在操作中 體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。 14、 人教版 二年級數(shù)學下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2 6 的乘法口訣求商這節(jié)課，是二年級下冊的教學內(nèi)容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節(jié)課進行了如下的設計： 1.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣：對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數(shù)學題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了 12個又大又甜的桃子， 興高采烈地回到家， 3 只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。 2.探索 “ 求商 ” 方法 :學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理 解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出 “ 求商方法 ” 。 3.多樣化習題訓練：低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如： “ 計算速度大比拼 ” ，“ 誰答對了就把禮物送給誰 ” ， “ 爭做送信小行家 ” 學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。 通過今天這節(jié)課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數(shù)學的信心。而我也從中學到了，數(shù)學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù) 學課堂不再枯燥，充滿活力。 15、 人教版 二年級數(shù)學下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2-6的口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握 2-6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的，分為三個課時。這節(jié)課是第二個課時，是在上節(jié)學習了用乘法口訣求商之后，加深對乘法口訣求商的理解，并在此基礎上了解乘除法之間的聯(lián)系。這部分是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內(nèi)除法以及今后學習多位數(shù)除法的基礎。 這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到 了較好的教學效果。 1、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。低年級的學生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng)設情境圖，春天是植樹的季節(jié)，同學們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹呢這個事例設計情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活 中有數(shù)學，數(shù)學在生活中，生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。 2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。使學生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎上使學生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發(fā)的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。 不足的是：上課時，自己沒有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語言不連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡的語言，也沒有銜接好，使自己的課堂教學效果不另人滿意 總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持 以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。 16、 人教版 二年級數(shù)學下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2-6的口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握 2-6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學生經(jīng)歷除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。 這是一節(jié)計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上 ，我采用教材中提供的主線圖 “ 猴媽媽分桃 ” ，用講故事的形式引入例題，之后再通過讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想。來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓學生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。 然后設計了一道開放題 “ 如果猴媽媽有 18 個桃，想平均分給她一些寶貝，可以怎樣分 ?” 學生利用小棒充分操作后，解決了 這一難題，他們分成了份， 份，份，份，這時又有學生提出 “ 每人分一個，可以分給個孩子 ” 。雖然這不是表內(nèi)乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表揚了他。這時又有學生說 “ 分成份，每份個 ” 當時我并不知道孩子錯誤的根源，以為他就是分錯了，所以通過畫圖的方法來幫他理解，可是孩子感覺并沒有真正理解。事后，才了解到原來孩子一開始小棒就查錯了，他查了根，所以到最后他都不知道自己到底錯在哪。因此，教師在課堂上要深入了解孩子錯誤的原因，不要想當然的理解他們的錯誤。 最后練習的形式多種多樣，調(diào)動了孩子的積極性，是課堂的教學效果得到了進一步提升。 總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的 體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。 17、 人教版 二年級數(shù)學下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 “ 用 2-6 乘法口訣求商（一） ” 一課對于學生學會除法運算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，以學生的發(fā)展為本，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。 一、調(diào)整教材，促進課堂整合 本課更換了例 2的教學情境圖，設計意圖相同但我認為更加有利于學生提出和解決問題，同時聯(lián)系幾道練習題的特點，將例 2的教學穿插在闖關游戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加整合清晰。 二、鼓勵多種算法，優(yōu)化最佳算法