領導參與指導校本教研的制度要求.doc

領導參與指導校本教研的制度要求指導思想：為了加強教師的專業(yè)化建設，促進教師整體素質的提高。制定本年度教師研修規(guī)劃： 1更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材，廣大教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀。其次要樹立現(xiàn)代課堂教學的全新理念，切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。2抓好培訓，提高教師實施新課程的能力。教師要適應新課程的發(fā)展，必須要轉變教育觀念，而轉變教育觀念必須要加強培訓，堅持“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，積極參加市、縣、鄉(xiāng)各級培訓，特別是要加強校本培訓，認真學習新課程教育理念，把握好各學科的課程標準，改變教師固有的傳統(tǒng)教學方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學觀念。同時學校要有意識地引導教師提高學歷層次，通過函授、網(wǎng)絡教育、自考等形式，為教師提供更多在職進修的機會，努力造就一支學歷層次較高、綜合素質較好的教師隊伍，提高教師實施新課程的能力。 3加強同伴互助，提高教師駕馭課堂的能力。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。加強教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課。在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。要做好集體備課，一是教師要認真地研討教材與課標，帶著問題和反思參加研討；二是教師要備好學生，根據(jù)學生學習的實際情況，科學地設計教學策略；三是教師的教學設計應體現(xiàn)有效教學，每個教學環(huán)節(jié)應注重教學效果，做到“以學定教”。教師通過集體備課，加強了同伴互助，共同發(fā)揮集體的智慧，取長補短，提高課堂教學的實效性。 在我國傳統(tǒng)教研活動中，比較盛行教師聽課，其實這是一種非常好的促進教師專業(yè)成長的一種途徑。聽課活動按目的可分為兩類：一類是以考核為目的；另一類是以專業(yè)發(fā)展為目的。后者是一種橫向的同事互助指導，重點是幫助教師提高教學水平，改進教學行為。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種行之有效的方法。 (1)有助于培養(yǎng)教師解決實際課堂教學問題的能力。聽課活動中，授課教師與觀課教師在課堂教學中都身臨其境，觀察、反思、體驗教學中的各個個問題，能看到平時看不到的問題，能想出更好的解決辦法。授課教師課后自省，與觀課教師討論，尋求問題答案，并繼續(xù)實驗，不斷改良。在觀課活動中，參與者獲得的是內(nèi)化的知識和元認知的經(jīng)驗，伴隨著積極的情感體驗，增長了解決實際問題的能力。 (2)能夠鼓勵教師審視提升自己的經(jīng)驗。教師有了經(jīng)驗是建構新能力的固著點。教師總是用已有的經(jīng)驗來同化或順應新的理論。如果不對自己原有的經(jīng)驗進行分析和省察，新的理論和方法就不會被內(nèi)化和應用到課堂教學中。觀課提供了一個使教師反省自己經(jīng)驗的情境和條件，教師在問題情境下審視和反省已有的經(jīng)驗，用行動來整合教育教學中那些不確定性的知識，獲得一種貫通感。實證研究表明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導，能使教師將在職培訓所學到的知識、技能運用到日常課堂上，有效解決從理論到實踐的轉移問題。 4加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)成長。教師的反思是從自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調(diào)控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課、評課，上研討觀摩課并錄制光盤，學校領導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，目的就是要構建一個教師自我反思交流的平臺，讓教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。教學反思是促進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過反思探索解決教學中的問題，提高教學的主動性、目的性和創(chuàng)造性，能夠幫助教師獲得理性的升華，沒有的反思的教學行動是機械的運動，也不會改善教師的教學行為。教師反思包括教學前的前瞻性反思、調(diào)整性反思和批判性反思。(1)教學前進行前瞻性反思：教師在備課前認真分析教材、學生及學生以前生活、學習狀況，通過教學前深思準備出符合班情、生情的個性化教案；(2)教學中及時進行調(diào)整性反思：教師要根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的問題即時反思，抓住契機，調(diào)整自己的教學策略；(3)教學后進行批判性反思：反思自己在教學中得與失，不斷改進自己、完善自己，促進教師課堂教學水平的提高。5改變課堂教學評價，促進教師教學行為的轉變。課堂教學是新課程實施的主陣地，教師的教學行為影響著新課程的實施。為此，必須構建一個適合新課程的課堂教學評價體系，促進教師教學行為的轉變。課堂教學評價可以從六方面著手考慮即教學目標、面向全體、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、教學效果，著重體現(xiàn)有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于學生的主動參與，有利于建立平等和諧的師生關系。為了推進課堂教學評價的改革，要求教師在課堂上，一要精心地備課，設計好教學的每個環(huán)節(jié)，要走進學生，了解學生的需要，在備學生上花功夫，做到優(yōu)化教學目標；二要面向全體學生，關注學生的個性差異，為每一個學生提供平等的學習機會；三要正確地把握課程標準，引導學生掌握知識與技能；四要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與學習的熱情，引導學生自主、合作、探究學習；五要營造民主和諧的學習氛圍，創(chuàng)造條件讓學生敢說、敢問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生嘗到成功的喜悅。在新課程實施中，只有加強對教