讓人羨慕的高效課堂模式.doc

讓人羨慕的高效課堂模式 新課程從實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在，理論經(jīng)驗(yàn)研討報(bào)告課堂花樣繁多，一些人紛紛改頭換面，都以新課程研討、實(shí)踐冠之，新專家、新教師更是瀚海浪巔，乘風(fēng)破浪。中國(guó)教學(xué)屆好不熱鬧。教育教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然，一時(shí)間這模式，那模式如汗牛充棟，時(shí)下杜郎口，昌樂模式成為人們學(xué)習(xí)最流行的模板，同事們趨之若鶩，我也為了盡快跟上改革的步伐， 尋找大量的資料研讀教育教學(xué)改革最前沿的事跡報(bào)告和最新教育理念，經(jīng)過學(xué)習(xí)模仿實(shí)踐，感覺很熱鬧也很困惑。教育教學(xué)本是因人而異，沒有什么模式的，只有新的教育教學(xué)理念，中國(guó)在歷史上學(xué)習(xí)別人模式，成功的事例不多，學(xué)習(xí)理念結(jié)合實(shí)際卻有了毛澤東思想，鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想，古代有個(gè)東施效顰的故事，最后的結(jié)局是出丑。中國(guó)教育的老祖宗孔子講“因材施教”，即沒有什么模式，只有原則和方法。課改的必要性和重要性大家培訓(xùn)的時(shí)候都知道了，新課程倡導(dǎo)的理念，教育的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生革命性變化， 教育的本質(zhì)是解放人包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。讓人羨慕的所謂的高效課堂模式第一、主體與主導(dǎo)的關(guān)系。老師只講10分鐘，學(xué)生自主35分鐘的模式過分突出學(xué)生主體地位，走向了傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)極端。教師在許多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、思路視野以及對(duì)問題理解的深度、準(zhǔn)確程度等比學(xué)生要強(qiáng)。有些知識(shí)學(xué)生自己看，和通過教師設(shè)計(jì)后講解出來，效果是有很大區(qū)別的。目前，全國(guó)中小學(xué)階段著名教師的課堂，教師的講解、對(duì)話、交流所占的時(shí)間一般在一半左右。過分淡化教師的主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得不及時(shí)、不到位，優(yōu)秀教師與一般教師還有什么差別，還花大氣力培養(yǎng)優(yōu)秀教師干什么？教師的主導(dǎo)作用不在于課堂用時(shí)的多少，關(guān)鍵在于有無價(jià)值，如果沒有價(jià)值，一句話也是多余的，如果句句有啟發(fā)、引導(dǎo)，45分鐘都用了也是可以的。第二、統(tǒng)一與多樣的關(guān)系。對(duì)教師的要求多數(shù)是統(tǒng)一的，對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)等是多樣的，教師的統(tǒng)一與學(xué)生的多樣在短時(shí)間內(nèi)是可以的，時(shí)間一長(zhǎng)，這對(duì)矛盾就很難解決。各學(xué)科采取同一的教學(xué)模式，不區(qū)別對(duì)待，既不符合創(chuàng)新教育的理念，也不符合教學(xué)實(shí)際。例如，外語教學(xué)單詞拼讀發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師不及時(shí)指導(dǎo)的話，兵教兵是根本無法糾正的，這對(duì)將來學(xué)習(xí)外語是十分不利的?！叭绻压_課看成是教研活動(dòng)的名門閨秀，那么，我們給它所附加的框框還真有點(diǎn)三從四德的味道。這邊剛倡導(dǎo)自主合作，課堂上就刮起了合作風(fēng)；那邊剛鼓勵(lì)多媒體教學(xué)，全國(guó)便普開了課件花”“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死。”過去，中、小學(xué)課堂也曾被認(rèn)為是“教案”表演的舞臺(tái)。用著名教育專家葉瀾教授的話來說，“教案成了看不見的手，支配著教師與學(xué)生。教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員和觀眾?！彪S著新課改理念的推進(jìn)，當(dāng)老師們意識(shí)到要把“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主探究”之后，這個(gè)舞臺(tái)卻走向了另一個(gè)極端。原本作為主角的老師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標(biāo)志。尤其是在公開課上，老師們談講色變，他們擔(dān)心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是絞盡腦汁體現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新形式。問題在于現(xiàn)在大多數(shù)教師熱衷于閱讀關(guān)于新課標(biāo)的各種解讀，卻不愿靜心研讀原汁原味的課改理論，然后結(jié)合自身實(shí)踐探索出師之“講”與生之“學(xué)”的黃金分割點(diǎn)。新課改把老師定位為樂隊(duì)中的第一小提琴手，如果現(xiàn)在平等中的首席都不演奏了，這個(gè)樂隊(duì)還有譜么？“課不夠，課件湊”這已經(jīng)成了目前公開課上的普遍現(xiàn)象，既形象又生動(dòng)的多媒體課件成就了公開課上新的表演。一位老師說，過去上公開課怕板書寫得不好，往往提前一天用鉛筆抄在黑板上坐在后排的評(píng)委看不見，上課照著描就行了。現(xiàn)在有課件什么問題都解決了?，F(xiàn)在的老師上公開課太幸福了，需要什么樣的課件都能從網(wǎng)上下載。但這種省事與幸福的背后是不是暗藏著教師的懶惰與退化呢？ “如果思想走不動(dòng)了，教師成長(zhǎng)的路就不會(huì)延伸太遠(yuǎn)?！焙驼n件一樣，“合作討論”也是每一節(jié)公開課上都有的“保留節(jié)目”。通常討論的范圍4人6人，討論的內(nèi)容則五花八門。有要學(xué)生作詩(shī)填詞的，有討論主題思想、段落大意的“看起來熱火朝天，也許還沒弄清問題的要求，學(xué)生的討論就在老師的停字聲中草草收?qǐng)隽恕！薄白餍恪⑸壳?、缺乏家常課的樸素真實(shí)”近年來，不少教育主管部門和學(xué)校把上公開課與教師的考評(píng)、職稱甚至工資福利等切身利益掛鉤，希望借此調(diào)動(dòng)教師們的積極性，可結(jié)果卻使得原本用于交流、研討的公開課越來越趨向于完美?，F(xiàn)在的公開課完全成了一個(gè)“精細(xì)活兒”，隨著“級(jí)別”不同，其精細(xì)程度也不同。校內(nèi)評(píng)課，忙活兒的是一個(gè)或幾個(gè)任課教師；對(duì)校外的演示課，忙活兒的是整個(gè)學(xué)校。老師、教研組組、校長(zhǎng)一齊上陣，準(zhǔn)備時(shí)間有時(shí)長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)月。而如此精心準(zhǔn)備只是為了應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外。老師們普遍擔(dān)心的是，在眾多領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)課專家面前，自己是否有能力駕馭如此開放的課堂？于是，為了防止意外出現(xiàn)，學(xué)生也不得不參加公開課的排演。有的老師給學(xué)生發(fā)“劇本”：老師提問，甭管會(huì)不會(huì)都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數(shù)，答題時(shí)間甚至精確到秒。有的老師把一些疑難問題提前告知一、