2015-2016年蘇教版語(yǔ)文七下教案全集下載

2015 2016 年 七年級(jí) 語(yǔ) 文 教 案 下 冊(cè) 中 學(xué) 童年的朋友 學(xué)習(xí) 目標(biāo)： 1激發(fā)孩子對(duì)家人的愛心。 2學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)塑造人物形象的多種方法，感受文學(xué)作品的寫作特色。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1 傳授學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的方法，體會(huì)文學(xué)作品中感人的片段，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的熱愛，體會(huì)親情的概念。 2 文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩，以及學(xué)習(xí)人物描寫的方法。 課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：賞析 誦讀 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一導(dǎo)入 閱讀童年的開頭段落，結(jié)合圖片，介紹作者。烘托一種沉重的氛圍。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板書課題，扣住“朋友”，整體體會(huì)文章的要旨。 二點(diǎn)撥 1朗讀課文，說(shuō)說(shuō) “外祖母”和我的關(guān)系。 學(xué)法指導(dǎo)：要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。在每讀完一段時(shí)，要及時(shí)概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。 明確 ： 外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人 。 2 讀課文，結(jié)合人物描寫片段，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的外祖母。 學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫；外貌描寫（肖像）；動(dòng)作描寫；心理描寫；神情描寫另一種分類：正面描寫；側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。 明確 ： 外貌描寫： 頭發(fā) 多、密、長(zhǎng)、黑、厚 眼睛 光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓 臉 皺紋（但年輕、明朗） 嘴唇 歪扭 鼻子 松軟、大、紅 牙齒 堅(jiān)固、雪白 身材 肥肥胖胖 分析： 健康 慈愛 樂觀 堅(jiān)毅 語(yǔ)言描寫： 溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn) 分析：對(duì)話的內(nèi)容有關(guān)頭發(fā)；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說(shuō)話就顯出輕松，平等，和藹；關(guān)愛（朋友）；比喻句說(shuō)明外祖母的每一句話都充滿了對(duì)“我”的愛，“我”完全體會(huì)出了這里的愛。 動(dòng)作描寫： 梳頭、編辮子、嗅煙草 分析：反襯她眼睛的明亮。 神態(tài)描寫： 快活 總之： “我”的外祖母是一個(gè)飽經(jīng)生活的艱難卻永遠(yuǎn)年輕、樂觀、慈愛的老人。 三課后消化 1.朗讀全文 3 遍 2.仿寫訓(xùn)練 寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的 眼神。體會(huì)這些描寫表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。你能用幾句話寫出父親或母親（也可寫其他人）對(duì)你進(jìn)行教育時(shí)的眼神嗎？試試看。（課后完成） 板書設(shè)計(jì)： 外貌描寫：頭發(fā) 多、密、長(zhǎng)、黑、厚 眼睛 光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓 臉 皺紋（但年輕、明朗） 嘴唇 歪扭 鼻子 松軟、大、紅 牙齒 堅(jiān)固、雪白 身材 肥肥胖胖 語(yǔ)言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn) 動(dòng)作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草 神態(tài)描寫：快活 第 二 課時(shí) 一導(dǎo)入： 復(fù)習(xí)整體讀課文抓中心的方法和人物描寫的方法。 二揣摩外祖母對(duì)“我”的影響。 1 外貌描寫中感受到對(duì)“我”的影響。 明確 ：突出老人的特征，對(duì)生活的不如意，與對(duì)我的態(tài)度的溫和做個(gè)對(duì)比；在對(duì)比中表現(xiàn)對(duì)我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態(tài)，是外祖母成為“我”的朋友的一個(gè)主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對(duì)“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信 心和力量。 從一個(gè)孩子的視角來(lái)觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對(duì)外祖母的愛。特別是比喻句，表現(xiàn)“我”和外祖母“朋友”的關(guān)系。 2 從議論的語(yǔ)句匯總體會(huì)“我”對(duì)外祖母深厚的感情。 明確 ：最后一段的抒情議論，表達(dá)“我”對(duì)外祖母的感激，寫出了外祖母對(duì)“我”一生的重大影響。 “她從來(lái)花邊”，運(yùn)用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽(yáng)光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。 “她馬上朋友”，三 個(gè)修飾語(yǔ)，表現(xiàn)了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置。 “是她生活的”。外祖母對(duì)我無(wú)私的愛，對(duì)生活的愛，和她那樂觀的精神和堅(jiān)毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。 3 完成課后練習(xí)。 三小結(jié)： 這篇自傳體小說(shuō)，通過(guò)“我”的體驗(yàn)與感受，表現(xiàn)外祖母這個(gè)人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對(duì)年幼的“我”關(guān)心備至，用平等、關(guān)愛的心態(tài)關(guān)注著我的成長(zhǎng)，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。文章通過(guò)具體、細(xì)膩的描寫，把人物表現(xiàn)的淋漓盡致，獨(dú)具魅 力。 一面 教學(xué)目的： 一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。 二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛護(hù)勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅(jiān)定立場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務(wù)的思想。 三、掌握字、詞： 教學(xué)設(shè)想： 一、安排三教時(shí)。 二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)“一面的印象的分析，加深對(duì)一面的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。 三、三寫肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深理解。 四、以課 文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個(gè)初次相識(shí)的人的外貌特征。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、解題。 一面是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在 1936 年 11 月 5日出版的中流雜志一卷五期上，當(dāng)時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的魯迅先生紀(jì)念集。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車公司一個(gè)普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫 出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量 “魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。” 二、檢查課前預(yù)習(xí)。 課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。 三、劃分段落層次。 （一）確定自然 段。 1、教師指導(dǎo)：獨(dú)立成節(jié)的一段文字最末一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果是冒號(hào)或者是破折號(hào)，那么劃分自然段時(shí)，應(yīng)該將下一個(gè)獨(dú)立成節(jié)的文字一起劃為一個(gè)自然段。 2、學(xué)生標(biāo)自然段。全文計(jì) 35 個(gè)自然級(jí)。 （二）劃分段落層次。 根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分： 1 31 自然 段，“一面”的印象。第二部分： 32 35 自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次： 1 3 自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物； 4 14 自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的毀滅卻又無(wú)錢購(gòu)買的矛盾心里； 15 31 自然段，寫魯迅低 價(jià)賣書和贈(zèng)書。 四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 （一）學(xué)習(xí) 1 3 自然段。 1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出。“接連一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了”，這是舊社會(huì)汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。 2、借助注釋簡(jiǎn)介內(nèi)山書店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會(huì)活動(dòng)家，中國(guó)人民的朋友。 1913 年他來(lái)到上海，當(dāng)過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開設(shè)內(nèi)山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國(guó)。中華人民共和國(guó)成立以后，他致力于日中友好活動(dòng) ，任日中友好協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾經(jīng)多次訪問中國(guó)， 1959 年在北京病逝，遺體葬在上海。著有一個(gè)日本人的中國(guó)觀、花甲錄和記述中國(guó)見聞的隨筆集數(shù)種。 3、指名朗讀第 3 自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個(gè)人用日本話在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因?yàn)槭恰瓣幪欤档煤堋保质窃凇暗旰竺骈L(zhǎng)臺(tái)子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。 提問：作者是 抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長(zhǎng)衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再?gòu)囊轮?、嗜好寫印象）?（二）學(xué)習(xí) 4 14 自然段。 1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì)科學(xué)雜書，作者覺得怎樣？翻到毀滅一書時(shí)，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì)科學(xué)雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到毀滅時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本 好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話，和勞苦大眾心心相通的。 2、出示小黑板，要求學(xué)生將第 5 自然段刪節(jié)過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達(dá)作者的感情？ “忽然，我看見架上橫排著一列中文的毀滅。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書?？匆幌履菚梗杖挥≈棒斞缸g”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。” 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“毀滅？”加上這一句，更顯 出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢 過(guò)一般的社會(huì)科學(xué)雜書作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細(xì)雨”（作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“毀滅？”句正表達(dá)了我的這樣一種心情，表達(dá)了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情?！昂杖弧北磉_(dá)了對(duì)魯迅的無(wú)比敬仰，“便立刻”，又表達(dá)了驚喜之情。 3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。 在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對(duì)社會(huì)科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細(xì)雨”又令 人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到毀滅的渴望和對(duì)魯迅的崇敬的心情。 4、指名朗讀第 4、 5 自然段，加深體會(huì)作者感情的變化及其對(duì)魯迅崇敬的心情。 5、指名朗讀第 6 14 自然段，體會(huì)內(nèi)山老板對(duì)“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國(guó)人民的朋友，他是這樣同情中國(guó)、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。 6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的毀滅，卻又無(wú)錢買書這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“ 摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋；句子：“拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買?！?矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習(xí)。 五、布置作業(yè) 除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練： 給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)（不看課文，作后自對(duì)）： 忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。 第 二 課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課。 學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。 二、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 （一）“我”正躊躇，老人出來(lái)了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀二寫肖像的第 16 自然段，并與一寫肖像作比較。學(xué)生齊讀節(jié) 16 自然段。 （二）指定學(xué)生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正（板書要求參考板書設(shè)計(jì)總表有關(guān)部分）。 （三）學(xué)生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對(duì)面觀察 更為仔細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層，先寫面孔，次寫頭發(fā)，再寫胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細(xì)部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長(zhǎng)衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征；二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特征?！八拿婵资屈S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過(guò)“但是”一轉(zhuǎn)，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫他“精神很好，沒 有一點(diǎn)頹唐的樣子”，完全是個(gè)戰(zhàn)士的精神狀態(tài)。（要求學(xué)生在有關(guān)詞語(yǔ)下劃線。） （四）集體慢速朗讀第 16 自然段，體會(huì)作者通過(guò)最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫作特點(diǎn)。 （五）第 17 自然段寫作者仔細(xì)觀察后的深刻感覺，使讀者進(jìn)一步加深印象。請(qǐng)同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習(xí)（出示小黑板）： “你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而 （慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父親的 （撫摩、按摩）（嚴(yán)厲、嚴(yán)肅）和 （慈祥、慈愛）交織著的 （撫摩、撫摸）似的。 （六）要求學(xué)生在 16 23 自然段中分別找出人物肖像描寫（通過(guò)人物外貌的描繪，來(lái)刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫）、語(yǔ)言描寫（通過(guò)人物語(yǔ)言，去刻畫人物形象的方法叫做語(yǔ)言描寫）、行動(dòng)描寫（用人物行動(dòng)去刻畫人物形象的方法，叫做行動(dòng)描寫）和心理描寫（用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫）的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：肖像描寫集中在第 16 自然段。語(yǔ)言描寫：“你要買這本書？”“你買這本書吧 這本比那一本好?！边@種誠(chéng)懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。行動(dòng)描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來(lái)”、“用竹枝似的手指遞給我 ”，這樣的誠(chéng)懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對(duì)照。心理描寫，集中在第 17、第 21 兩個(gè)自然段。本文較好運(yùn)用了記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的手法。 （七）講讀第 24 31 自然段。 教師范讀。簡(jiǎn)析：通過(guò)對(duì)話描寫，說(shuō)出了魯迅的贈(zèng)書。魯迅的贈(zèng)書使作者大為感動(dòng)、振奮，平添了力量，恢復(fù)了勇氣。在這基礎(chǔ)上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書）第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)煙嘴和長(zhǎng) 衫寫得更細(xì)了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長(zhǎng)衫”作者所以一再寫這些特點(diǎn)，目的是為了表達(dá)作者對(duì)魯迅的崇敬心情和使讀者對(duì)之不斷加深印象。（要求學(xué)生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來(lái)）當(dāng)作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時(shí)，他的心情無(wú)比激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們回答，哪些詞、句表達(dá)了作者激動(dòng)的心情。學(xué)生回答，明確：“您就是 ”，“ ”這里表示由于十分高興激動(dòng)而說(shuō)不出話來(lái)：“結(jié)結(jié)巴巴”、“喜歡得快要跳起來(lái)”；“一定是他！”“一定是他！”的重復(fù)；兩個(gè)“蹦 ”字。魯迅的表情是“微笑”、“點(diǎn)頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對(duì)窮苦工人的信賴和關(guān)切，對(duì)青年一代的鼓勵(lì)和希望。 指名朗讀第 30 自然段。啟示體會(huì)用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。 集體朗讀，要求將第 27 自然段和第 30 自然段中“這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士”連起來(lái)讀，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)肖像描寫突現(xiàn)人物性格和精神的作用。“我又仔細(xì)地看他的臉 瘦！”“ ”，用時(shí)間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強(qiáng)呼應(yīng)，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。 （八）結(jié)語(yǔ)：“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，甚至親自送書給一個(gè)被壓在社會(huì)最底 層的普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗；誠(chéng)懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“帶著獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”、“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。于細(xì)微處見精神，魯迅的品格是多么偉大！“一面”的印象有著無(wú)可估量的精神力量！ 三、布置作業(yè)： （一）課本“思考和練習(xí)三”。 （二）預(yù)習(xí)思考：課本“思考和練習(xí)二”。 第 三 課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課，檢查“作業(yè)（一）”，答案參見前兩教時(shí)的有關(guān)內(nèi)容。（教師歸納時(shí)，出示板書設(shè)計(jì)總表）。 二、講讀課文第二部分。 （一）集體慢速朗讀第 32 自然段，體會(huì)作者為什么能在“歷盡”“受盡”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”？這力量是從哪里來(lái)的？ 學(xué)生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來(lái)的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因?yàn)椤棒斞赶壬峭覀円黄鸬?！?提問：在這一段里接連用了一系列動(dòng)詞，從表達(dá)思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，起 了什么作用？ 學(xué)生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。 提問學(xué)生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對(duì)調(diào)？明確：不能。互換后動(dòng)賓搭配不當(dāng)。 （二）學(xué)生自由默讀第 32 自然段 加深理解上述內(nèi)容。 （三）齊讀第 34、 35 自然段。抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬的心情，同時(shí)也進(jìn)一步寫了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)?！?（四）集體朗讀第二部分。 三、課文小結(jié)與當(dāng)堂鞏固練習(xí) 四、布置課外作業(yè) 我的老師 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法 2、 體會(huì)課文的思想內(nèi)容，樹立尊師愛生的思想 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者傳神、細(xì)膩的描寫方法和質(zhì)樸的語(yǔ)言 設(shè)計(jì)思路 這篇教材感情真摯，語(yǔ)言樸素，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。并充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入 同學(xué)們， 在 我們的求學(xué)生涯中，教過(guò)我們的老師有很多。 請(qǐng)大家回憶一下 ， 從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們 ?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢 ?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章我的老師。(板書課文標(biāo)題 ) 二、介紹作者、解題。（用課件打出） 魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后， 他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集誰(shuí)是最可愛的人入長(zhǎng)篇小說(shuō)東方等。 我的老師一文是作者于 1956 年 9 月 29 日為教師報(bào)所寫的回憶性散文。課題中的 “我 ”即作者本人。 “老師 ”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。 三、 點(diǎn)撥 （ 一 ）、整體感知 學(xué)生看電視散文 我的老師 及魏巍的介紹 讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或 讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。 （ 二 ）師生共同研習(xí)課文 （以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ） 1.本文共記敘了幾位人物 ?其中主要人物是誰(shuí) ? 明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。 2.本文共記敘了幾件難忘的事情 ?哪幾件詳寫 ?哪幾件略寫 ?這樣安排有什么好處 ? 明確：共記敘了七件事： 蔡老師假裝發(fā)怒； 課外教我們跳舞； 帶我們觀察蜜蜂； 教我們讀詩(shī)； 我們對(duì)老師的依戀； 正確處理 “ 我 ” 與同學(xué)間的糾 紛； 睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。 3口頭復(fù)遲 “ 睡夢(mèng)中找老師 ” 的故事。要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 4.討論： 有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令 “ 我 ” 難忘。你的看法呢 ? 學(xué)生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來(lái)，蔡老師令“ 我 ” 難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得 “ 我 ”( 我們 )銘記在心，難以忘懷。 5.提問：同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，僅憑這些詞語(yǔ)，能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情 ?為什么呢 ? 學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯后教師歸納 ： 明確：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情，但是，如果離開一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛、懷念之情。 6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么 ?你能否列舉數(shù)例，加以說(shuō)明 ? 啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。明確：本文的感情線索是 “ 回憶、依戀、思念我的蔡老師 ” 。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對(duì)我的 “ 假悅真愛 ” 。 “ 僅僅 ” 一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“ 好像 ” 道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)； “ 一迎 ” 這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師； “ 輕輕地敲 ” 、 “ 邊上 ” 表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是 “ 敲在石板邊上 ” ，慈母般的情懷可見一斑；大伙 “ 笑了 ” ，她也 “ 笑了 ” ，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事， “ 不知道 ” 、 “ 值不值得 ” 提它，解決 同學(xué)間的糾紛，對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對(duì)幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎 ? 7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請(qǐng)問，這七件小事的次序可不可以打亂 ?如可以，請(qǐng)?jiān)囈辉?。如不可以，能否談?wù)劺碛?? 學(xué)生討論，教師小結(jié) ： 明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老 師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢姡@種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。 8.你覺得蔡老師是怎樣的一個(gè)人？ 明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。 四、 課后消化 1、有感情地朗讀課文 2、仿寫訓(xùn)練 課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個(gè)舉動(dòng)、某件事情，那你能將你說(shuō)的事情寫下來(lái)嗎？試試吧。 第 二 課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 粗讀課文，思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師， “ 我 ” 是一個(gè)怎樣的學(xué)生。 二、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。 三、正課 1提問：課文第一部分寫蔡老師在 “ 我 ” 的記憶里總的印象是什么樣的？ 討論并歸納：她是一個(gè)溫柔而美麗的人。 2提問： “ 溫柔 ” 是從什么方面寫？ “ 美麗 ” 是從什么方面寫的？ 討論并歸納： “ 溫柔 ” 是從老師的性格上寫； “ 美麗 ” 是從老師的外貌上寫的。 3提問：蔡老師是一個(gè)什么樣 的老師，課文哪些地方可以看出？ （ 1）她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛學(xué)生。 （ 2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛的性格。 （ 3）蔡老師排除 “ 我 ” 和 “ 小反對(duì)派 ” 的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。 4提問： “ 我 ” 是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？ 討論并歸納： （ 1） “ 我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。 ” 寫出 “ 我 ” 的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。 （ 2） “ 扮成女孩子表演跳舞 ” 表現(xiàn) “ 我 ” 的天真活潑。 （ 3）接近文學(xué)、愛好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢(shì)，說(shuō)明 “ 我 ” 聰明、好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。 （ 4）夢(mèng)里導(dǎo)師，更表現(xiàn) “ 我 ” 尊敬愛戴老師。 5提問：記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。 討論并歸納： （ 1） “ 她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。 ” 抒發(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛之情。 （ 2） “ 今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！ ” 抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。 （ 3） “ 一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。 ” 對(duì)老師的高度評(píng)價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。 （ 4） “ 蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì) 你是多么的依戀！ ” 至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！ ” 抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛之情。 （ 5） “ 我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來(lái)，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？ ” 抒發(fā)了作者思念老師的感情。 6提問： “ 我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！ ” 全篇都用第三人稱 “ 她 ” ，這里為什么改用第二人稱 “ 你 ” ？ 討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱 直接抒情，更加親切。 7提問： “ 在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人?。?” 如果刪去 “ 在一個(gè)孩子的眼里 ” 行不行，為什么？ 討論并歸納：從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給 “ 我 ” 的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。 四、小結(jié) 蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。 “ 我 ” 是一個(gè)機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，突出文章的中心思想。 五、全文小結(jié) 本文通過(guò) 幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。 六 、板書設(shè)計(jì) 回憶 老師溫柔美麗（難忘 ） 依戀 蔡老師假裝發(fā)怒（課內(nèi)） 老師教我們跳舞（課外 老師帶我們觀察蜜蜂（假日） 老師教我們讀詩(shī)（平時(shí)） 我們看老師寫字（平時(shí)） 略 老師排除小糾紛（校內(nèi)） 我夢(mèng)里尋師（校外） 詳 老師愛學(xué)生 學(xué)生愛老師 思念 我和老師分別了（可惜 ） 展示華夏文化的魅力 教學(xué)目標(biāo)： （ 1） 掌握書下 生字詞。 （ 2） 培養(yǎng)學(xué)生自讀課文自己質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)文字的概括、加工能力。 （ 3） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想情感。 教學(xué)重點(diǎn) ： 貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。 教學(xué)難點(diǎn)： 貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國(guó)之心。 教學(xué)用具： 多媒體課件 課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一 一、 導(dǎo)課： “建筑是凝固的藝術(shù) ”,在世界建筑歷史的長(zhǎng)廊中 ,一個(gè)中國(guó)人的名字被書寫在了頂級(jí)大師的行列 ,他就是美籍華人貝聿銘 .下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位建筑大師 .(展示多媒體課件 -貝聿銘簡(jiǎn)介 ) 二、解題 華夏顧名思義指中國(guó) ,誰(shuí)展示了中國(guó)文化的魅力 ?展示了中國(guó)什么文化的魅力 ? 三、檢查預(yù)習(xí) : 1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音并解釋詞語(yǔ)： 剔透 軒然大波 遴選 縈系 2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括說(shuō)出： （ 1）在美國(guó)的建筑界 , 貝聿銘 (1) 是怎樣一步一步初露頭角的 ? (2) 在人們的非議中 ,貝聿 銘設(shè)計(jì)的哪些建筑受到了人們的稱贊 ? (3) 你對(duì)貝聿銘的初步印象是什么 ? 四、研讀課文 一感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。 1、（ 1）、出示快速閱讀方法，學(xué)生快速閱讀課文。 快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動(dòng)，視幅要寬 （ 2）、學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。 （ 3）、學(xué)生交流所找到的句子，教師及時(shí)評(píng)析。 2、（ 1）教師展示所收集到的圖片，學(xué)生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。 （ 2）學(xué)生討論：作為一名導(dǎo)游，如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設(shè)計(jì)的著名建筑 。 （ 3）學(xué)生上臺(tái)表演。 二感受貝聿銘的一片愛國(guó)之心。 1、 學(xué)生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛國(guó)之心的句子。 2、 交流體會(huì)。 3、 情景感悟。 放歌曲我的中國(guó)心，學(xué)生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國(guó)之心。 五、遷移： 1、 學(xué)生談本節(jié)課的體會(huì)。 2、 學(xué)生談還可以通過(guò)哪些形式展示自己的愛國(guó)之心。 六、總結(jié)： 從剛才同學(xué)們的談話中，老師感受到了大家的愛國(guó)之情，我們只要立足現(xiàn)實(shí)，打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會(huì)展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進(jìn)貝聿銘、了解貝聿銘，請(qǐng)看本節(jié)課的作業(yè) 。 七、作業(yè)： 圍繞“愛國(guó)”這一主題，請(qǐng)你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來(lái)表達(dá)你的愛國(guó)之情。 八、板書設(shè)計(jì)： 展示華夏文化魅力 杰出的藝術(shù)成就 赤誠(chéng)的愛國(guó)之心 教學(xué)后記 趙 普 學(xué)習(xí) 目標(biāo)： 1、 準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。 2、 學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。 3、 了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，背誦全文。 2、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法。 課時(shí)： 1 課時(shí) 教學(xué)方法 ：講解 誦讀 教學(xué)手段 ：電腦課件 教學(xué)過(guò)程： 一導(dǎo)入 在中國(guó)的歷史上，有許多大膽進(jìn)諫的忠臣，請(qǐng)同學(xué)們列舉幾個(gè)例子，如：魏征、商鞅等。正是因?yàn)樗麄?，才在一定程度上推?dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，今天我們就再來(lái)認(rèn)識(shí)一位冒死舉薦人才的忠臣 趙普。 二點(diǎn)撥正音、讀課文 學(xué)生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。 糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語(yǔ) 三 背 景知識(shí)及相關(guān)背景 1、關(guān)于宋史： 宋史，元代脫脫等撰。四百九十六卷，修于順帝至正三年到五年。紀(jì)傳體宋代史。首創(chuàng)道學(xué)傳，以道學(xué)為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。本書卷帙浩繁，成書倉(cāng)促，北宋詳，南宋略，理宗、度宗以來(lái)尤多缺漏。資料剪裁、史實(shí)考訂，論舛頗多。如紀(jì)志表傳間相互矛盾，一人兩傳，有目無(wú)文等。但保存了不少今已散失的原始資料，為研究宋代歷史的基本史料之一。明、清以來(lái)對(duì)宋史進(jìn)行改作或補(bǔ)充者頗多，成書的有柯維騏宋史新編、錢士升南宋書、陸心源宋史翼等。 2、趙普（ 922992），北宋大臣。字則平。祖 為幽州薊（今北京西南）人，遷鎮(zhèn)州（今河北正定），再遷洛陽(yáng)。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞密使，乾德二年（公元 964 年）起任宰相。太祖采納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力；實(shí)行更戍法，經(jīng)常變換軍隊(duì)防地，使兵將分離；解除石守信等兵權(quán)，防止大將奪取帝位。對(duì)先南后北、先易后難的統(tǒng)一戰(zhàn)略及對(duì)遼采取守勢(shì)的策略，都參與謀劃。太宗時(shí)又兩次為相，淳化三年（ 922 年）因病辭職，封魏國(guó)公。他少時(shí)為吏，讀書不多，相傳有 “半部論語(yǔ)治天下 ”的說(shuō)法。 四 重點(diǎn)字詞句及全文的翻譯。 教師提醒學(xué)生注意古今異義、固定句式（ “ 九陰真經(jīng) ” ：增、刪、 留、換、移、固、意、直和定） 參考譯文 趙普年輕時(shí)熟悉官吏（應(yīng)處理）的事務(wù)，他學(xué)問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。到了第二天，辦理政務(wù)時(shí)，處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來(lái)是一部論語(yǔ)。 趙普性格深沉而嚴(yán)肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責(zé)任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹(jǐn)顧小節(jié)而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰(shuí)能 與他相提并論。他曾經(jīng)推薦某人擔(dān)任某個(gè)官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請(qǐng)用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報(bào)這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來(lái)帶回了家，過(guò)些日子把這些舊紙片補(bǔ)綴起來(lái)，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過(guò)來(lái)，最終任用了這個(gè)人。 五 整體感悟 1、 謀篇立意 本文寫了趙普的哪兩件事？ 明確 課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。表現(xiàn)了一個(gè)主題：趙普能以天下事為己任。 2、文章脈絡(luò) 明確 文章記了兩件事，第一段主要寫趙普刻苦讀書。 在這一部分中，作者用了 “晚年手不釋卷 ”、 “闔戶啟篋 ”、 “讀之竟日 ”來(lái)表現(xiàn)趙普的勤奮學(xué)習(xí)精神。 第二段中，通過(guò)趙普 “四奏薦人 ”的事跡，體現(xiàn)了趙普為國(guó)薦才的精神。其中，細(xì)節(jié)描寫如 “普顏色不變，跪而拾之以歸 ”、 “補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初 ”對(duì)表現(xiàn)人物的性格起著重要的作用。 六 細(xì)讀課文，思索： 1、通過(guò)文中所寫的兩件事，你認(rèn)趙普是個(gè)怎樣的人？ 明確 具有超人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志。 2、本文刻畫人物善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，試舉例說(shuō)明。 明確 “ 闔戶啟篋取書 ” 、 “ 普顏色不變 ” 、 “ 補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初 ” 。 七 自由朗 讀課文，鞏固知識(shí)。 八 過(guò)渡語(yǔ)：古往今來(lái)， “ 刻苦讀書 ” 和 “ 以天下事為已任 ” 的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個(gè)嗎？并談?wù)勊麄儗?duì)你成長(zhǎng)的影響。 九 總結(jié)：側(cè)重鼓勵(lì)大家胸懷天下、刻苦學(xué)習(xí)。 十 作業(yè)： 1、背誦課文。 2、重點(diǎn)字詞句的練習(xí)。 3、收集刻苦學(xué)習(xí)的名言、名句、故事。 從百草園到三味書屋 教學(xué)目標(biāo)： 1、 了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。 2、 理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶 童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。明白魯迅 “夕拾 ”“朝花 ”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛憎感情。 3、 學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘 ，準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，體會(huì)記敘的感情色彩。 4、 能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞 的方法。 教學(xué)難點(diǎn) ： 1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。 2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。 教學(xué)課時(shí)： 三課時(shí) 教學(xué)方法： 1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋 2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn) 3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、魯迅圖片，解題導(dǎo)入 同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？ （投影）魯迅簡(jiǎn)介 (1881 1936) ： 本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在魯迅全集里。本文寫于 1926 年，是一篇回憶童年生活的散文，收在朝花夕拾（原 名舊事重提）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（ 12 歲到 17 歲）在這里讀書。 從文章題目可看出它有二個(gè)部分， 百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用 “從 到 ” 的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。 那么二部分的過(guò)渡段在哪里呢？（我不知道 我的 覆盆子 們和木蓮們） 二、快速閱讀，感受情感 1、 快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容 ， 限時(shí) 7 分鐘（大約 3500 字） 你最先想到的是什么內(nèi)容？ 文中傳 遞了魯迅對(duì)百草園和 三味書屋 怎樣的情感？ 百草園：依戀，留戀； 三味書屋 ：害怕 為 什么 會(huì)有這樣的情感？ 在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。 （ 可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗 覺得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí) ） 三、合作探究，揣摩樂 趣 1、提供話題，四人小組討論交流： 所有樂趣之中給你印象最深的是什么？ 并請(qǐng)文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析） 2、班級(jí)交流 。 為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。 四、品讀賞析，景物描寫 1、 百草園 的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是 用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái) 呢？ (不必說(shuō) 也不必說(shuō) 單是 就有 ) “不必說(shuō) ”之后寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么 ?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。 -碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。 ) “也不必說(shuō) ”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是 什么 ?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。 -長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫的都是動(dòng)物。 ) 2、品味詞語(yǔ) A、（） 菜畦、 （） 石井欄、 （） 皂莢樹、 （） 桑椹。 鳴蟬 （） 、 （） 叫天子 （） 向云霄里去、 （） 黃蜂 （） 在菜花上 B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來(lái)，下面（）些秕谷，棒上（）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。 朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理 石井欄 “光滑 ”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。 “直竄 ”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。 4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、 鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。 不必說(shuō) 也不必說(shuō) 單是 就 用 “單是就 ”突出后者 五、合作探究， 蛇的故事 1、 為什么要寫美女蛇的故事 ? 美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。 2、寫百草園插入一段美女蛇的故事 有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。） 教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣 ?是從哪些地方看出來(lái)的 ?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是 “我的樂園 ”是否有幫助 ?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著 “我 ”，使“我 ”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。 六、課文小結(jié)，鞏固延伸 1、請(qǐng)同學(xué)們用“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就有”的句式造一組句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。 （參考答案：“不必說(shuō)數(shù)學(xué) 12 道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ) 20 個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。） 2、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說(shuō)邊表演。） 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入 上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷， 這節(jié)課讓我們同作者一起走進(jìn)三味書屋。 二、 快速閱讀，感知“三味” 少年魯迅對(duì)三味書屋的生活是否滿意？ 不滿意？（拘束人的禮節(jié)：拜鹿 拜孔子，拜先生；問“怪哉蟲”老師不予回答；讀的內(nèi)容大多不懂。） 三、 研讀賞析，讀書生活 1、 課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 通過(guò)第九段巧妙地過(guò)渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對(duì)百草園生活的眷戀之情，同時(shí)也暗示對(duì)三味書屋讀書的不情愿、不滿意。 2、 第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？ 學(xué)習(xí) 三味書屋的生活 1） 學(xué)習(xí)環(huán)