給學生一個展示個性的舞臺.doc

給學生一個展示個性的舞臺新課改走來了，喜悅之下我多了幾分憂慮。憂的是我班孩子少言寡語，缺乏交流；唯唯諾諾，毫無個性；只重語數(shù)，撇開其他！原因在于教師對孩子信任不夠、做主過多。于是我決定展開實驗，讓語文課堂成為學生展示個性的舞臺。一、改變角色 拉近距離以往上課，我負責教，學生負責學。教學關系就是簡單的“我給，你收”。而新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。它不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流?！敖煌睂處煻砸馕吨险n不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。于是我決定改變角色，拉近師生心理距離。（一）尊重學生 拉近距離課堂上我要求自己做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業(yè)不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質(zhì)疑，鼓勵學生不懂就問。“你讀得真好，老師真為你感動！”“這個問題，我是這樣認為的你同意嗎？”這樣的話語我常常不自覺地表達出來。孩子與我的心近了，“老師，在這個問題上我是這樣看的”“老師，我同意你的看法，但有兩點補充”真高興，孩子們成了“教師式的學生”，而我成了“學生式的教師”，課堂實現(xiàn)了真正的交往。如上五彩池一課時，一位學生提出“為什么說五彩的瑤池就在人間，不在天上?！鳖D時激活了同學們的興趣，大家議論紛紛。不久，同學們都有了自己的看法。其中一位同學說：“因為五彩池神奇、美麗，擁有五彩繽紛的世界，比傳說中的瑤池還要美麗。”我熱情地表揚了他的理解，并鼓勵他下課去問問家長，或查資料，去探索五彩池的神奇故事。他高興極了，坐下去時說：“我一定會弄個究竟?！保ǘ┕膭钭灾?改變角色1、培養(yǎng)學生自主學習活動的意識，主要的是讓他們在學習活動中努力做到有意選擇、主動參與、積極發(fā)現(xiàn)。有意選擇。在課堂的學習活動中，可以讓學生根據(jù)需要選擇學習材料，如選擇自己最感興趣的課文內(nèi)容等；選擇學習方式，如自學、討論、咨詢、求教、互助、評價等；還可以支配學習時間，不斷的調(diào)整自己。在課外的活動中，除了讓學生作出以上的選擇外，還可讓學生根據(jù)需要選擇活動的內(nèi)容、活動的項目、活動的場所等。主動參與。主動參與表現(xiàn)在兩個方面：第一，全體學生都參與；第二，每一個學生都要參加活動的全過程。就課堂而言，參加教學活動的全過程，就是要參與備課，參與目標的制定與確認，參與課文內(nèi)容的學習與討論，參與練習與改錯，參與評價與總結等。就課外學習活動而言，要讓學生參與確定活動主題和制定活動方案，參加考察、調(diào)查、訪問、咨詢、搜集、嘗試等實踐活動，進行交流、研討、匯報、展示等活動。積極發(fā)現(xiàn)。在探究問題及其結果的過程中，要引導學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。對于問題，學生可以從不同的角度去思考同一個問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價值的問題。對于結果，讓學生通過努力自己得到；讓學生得到與別人不同的結論；讓學生從不同的途徑得到結論。 2、開展自主學習活動，必須創(chuàng)建一個良好的活動環(huán)境。開辟較為廣闊的活動場所。課堂是學生學習活動的主要場所,要充分發(fā)揮其作用，讓學生活動從單調(diào)、被動中走出來，讓學生真正、自主地動起來。要建立校內(nèi)的課外活動場所，讓學生在課余時間學習語文有個去處?？梢栽O立有關語文學習的活動角，如圖書角、語文學習專欄、讀報處等。有條件的學校可以建立語文活動室，作為學生活動的專用場所。同時，要著手開發(fā)校外活動環(huán)境，借助家庭、社會力量的優(yōu)勢，來建立校外語文學習活動場所。營造良好的活動氛圍?；顒臃諊窃诮?jīng)常性的活動中逐步形成的。經(jīng)常性的語文學習活動從范圍上分有課堂語文學習活動、課余（校內(nèi)）語文學習活動、校外語文學習活動；從項目分有常規(guī)性的語文學習活動、特色性的語文學習活動、專題性的語文學習活動。要通過開展這些活動，逐步形成語文學習活動的氛圍：天天有活動，處處有活動，人人有活動，個個愛活動?；顒臃諊男纬墒艿交顒油獠凯h(huán)境的影響。我們可以通過壁報、專欄、標語等宣傳手段，采用匯報、觀摩、展示等方式，來渲染活動氣氛，烘托活動的環(huán)境。活動氛圍的形成同樣也受到師生間人際關系的影響。要建立師生間的平等關系和合作關系，實現(xiàn)真正意義上教學民主，出現(xiàn)教師式的學生與學生式的教師。二、關注個性 珍視獨特心理學研究表明，影響學生學習質(zhì)量的因素有：教師的因素，課程的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。因為人有不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，這就決定著人的思維方式不同，人的知識背景不同，人的生活經(jīng)驗不同，看問題的出發(fā)點、角度也不一樣，所以學生學習產(chǎn)生差異是很自然的事情，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。1、分類學習 自選方法 凸現(xiàn)個性學習方式都是個性化的，沒有放之四海都有效的統(tǒng)一方式。對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。傳統(tǒng)教學我都是選擇好學習方法讓學生接受，無異于“老師設框框，學生進框框”的做法壓制了學生的個性。因此，開展實驗后，我將選擇權還給學生，允許他們選擇自己喜歡的段落，建立小組分類學習，允許他們選擇自己喜歡的方法學習，展示成果。如我在上高大的皂莢樹一課時，由于此課分別展示了皂莢樹一年四季不同的生長特點，根據(jù)孩子的喜好不同，允許孩子自由選擇春、夏、秋、冬任一季組成學習小組后，讓他們選擇自己喜歡的方法自主學習或合作學習?！袄蠋熚蚁矚g春天的皂莢樹，我想用畫畫的方法進行學習”“我想用遮陽這個詞語來形容夏天的皂莢樹?！焙⒆拥姆椒ǘ喾N多樣、異彩紛呈，凸現(xiàn)了他們的個性。2、匯報交流 互相質(zhì)疑 盡展個性在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生用自己的方式展示學習成果，或介紹圖畫，或合作表演，或感情朗讀等等。匯報后，其他學習小組成員可以提出質(zhì)疑，展開討論。課堂上涌動著活躍的生命力。如我在上桂林山水一課時，在讓學生小組合作學習的基礎上，在匯報學習成果時，一位學生站起來說：“老師，我來當導游介紹桂林的山和水?！鼻扑亲孕诺纳癫桑倚廊煌?。看，她在臺上介紹得那樣精彩，那樣的生動，簡直就是一名真導游。我想：如果沒有放手讓他選擇方法學習，而采用“我講你聽”的形式，學生的創(chuàng)造力、個性將被我抹殺了多少??！再如上別了，我愛的中國一課，第一小組匯報完之后，其他小組一位同學“蹭”得站起來問：“你們能告訴我為什么作者深愛著自己的祖國，卻仍要離開？”第一組成員討論后馬上給予精彩的解答。提問-解答還在繼續(xù)進行。這充分展示了孩子們獨特的見解，獨特的精神世界和內(nèi)心感受。3、發(fā)散思維 熏陶感悟 再現(xiàn)個性我認為教師要善于引導學生以獨具個性的眼睛去看，用獨具個性的耳朵去聽，用獨具個性的心靈去體味感悟，獲得與眾不同的思維方法。如上海底世界一課時,當學生談到海底不但景色奇異，而且物產(chǎn)豐富時，感慨萬千。一位學生站起來說：“我想為海底世界設計一條廣告。”“噢！老師想聽聽你是怎樣設計的?！睂W生接著說：“海底海底你真美，最美就是那些賊?！痹瓉磉@“賊”指的是“烏賊”。多么獨特的見解??！多么豐富的想象啊！這位同學從不同的思維角度發(fā)表自己的看法，張揚了他的個性。三、課外拓展 注重整合 語文課堂標準提出：語文學習“應溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。以往我上完課后總是讓學生抄寫生字、讀課文。如今，我不再將學生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，束縛于老師的框框內(nèi)，而是鼓勵學生自主地進行語文系列實踐活動。1、交還權利 自主選擇我認為學生有權力選擇自己喜歡的方法復習鞏固、延伸拓展本節(jié)課學到的內(nèi)容。如我上2030年的一天一課后，學生選擇復習拓展的方法多種多樣，有的到社區(qū)搞調(diào)查，尋找污染環(huán)境的源泉；有的搞小型的新聞發(fā)布會，宣傳環(huán)境污染的危害性；甚至有的學生編了保護環(huán)境的兒歌，生動有趣。2、開展活動 強調(diào)自主學生選擇方法復習鞏固，拓展延伸后，教師鼓勵他們憑自己的興趣建立小組開展活動。喜歡講故事的同學結合一組，舉辦個“講故事比賽”；喜歡朗誦的同學結合一組，舉辦“朗誦比賽”，喜歡畫畫的同學結合一組舉辦活動等等。也鼓勵他們辦個人畫展，手抄報展覽,開個人朗誦會孩子們自己開展的語文實踐活動不僅更加充分有效地服務于教學，更有利于發(fā)掘他們的潛力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。3、開發(fā)課程 體現(xiàn)自主基礎教育課程改革綱要（試行）指出，改變過去強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)學生未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。校本課程的開發(fā)，對小學生來說，是一件新鮮事物，給學校、教師提出了極其具有挑戰(zhàn)性的問題。比如，怎樣建立校本課程的評價與管理體系，以確保學校課程的質(zhì)量，這樣處理好同一個社區(qū)的其他學校建立共享的課程資源等等。但，無論什么問題，都必須讓“校本課程”顯示成效和活力，給學生提供一個表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。學生的興趣與需要，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。因此我認為，校本課程開發(fā)