職業(yè)教育必須有跨界思考.doc

職業(yè)教育必須有跨界思考 姜大源作為一種教育類型，職業(yè)教育與普通教育的本質區(qū)別在于，就業(yè)導向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學校的界域。如果說，傳統(tǒng)的企業(yè)培訓是定界于企業(yè)的一種思考，傳統(tǒng)的學校教育是定界于學校的一種思考，那么職業(yè)教育必須從定界的思考升華到跨界的思考。這意味著，職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律?？缃绲穆殬I(yè)教育必須有跨界的思考，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要“跳出學?？磳W校，跳出教育看教育，跳出知識看知識”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。 從跨界角度看，“校企合作、工學結合的職業(yè)教育”正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質的表述，因為:其一，校企合作的辦學，必須關注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；第二，工學結合的人才培養(yǎng)，必須關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合；第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認知規(guī)律的融合?？缃绫仨毤軜?，職業(yè)教育立交橋的構建就成為一個不可避免的問題。 不僅要架設中職與高職在縱向層次上的立交橋，而且很可能還要架設橫向的，也就是在不同教育類型之間的立交橋。 基于此，模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標，混淆不同教育類型的教育內涵，將會導致處于改革與發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落。在我國“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化影響下，在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下，現(xiàn)階段廢棄中等職業(yè)學校而只辦綜合高中是不適合中國國情的，因為重升學、輕職業(yè)的傾向，很可能會使其演變?yōu)椤暗诙咧小保罱K結果可能會“消滅”中等職業(yè)教育。同樣，如果高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教育內涵以至于在課程體系等方面沒有區(qū)別，那就意味著高等職業(yè)教育可以被取而代之，從而失去其存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，職業(yè)教育才能夠得以生存。類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎，是對職業(yè)教育生存權的張揚。 多年來在國際競爭力總排名始終居于全球榜首的瑞士，其“優(yōu)異的創(chuàng)新能力”得益于瑞士對職業(yè)教育的極大重視。面對21 世紀經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)與機遇，瑞士于2004 年1 月1 日實施新的聯(lián)邦職業(yè)教育法，明確提出了一個全新的高等職業(yè)教育概念，首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個統(tǒng)一的體系之下，使高等職業(yè)教育，即第三階段教育B 類教育，與大學和專業(yè)大學(高等專業(yè)學院)，即第三階段教育A 類教育并列，構成瑞士高等教育體系，從而使得職業(yè)教育的價值認定可以與高等教育加以比照。瑞士職業(yè)教育的創(chuàng)新在于，不僅在縱向建構了一個完整的職業(yè)教育體系，而且在橫向架設了溝通職業(yè)教育與普通教育之間互通的橋梁；不僅發(fā)展既規(guī)范過程又規(guī)范結果的基于機構的高等職業(yè)教育，而且發(fā)展只規(guī)范結果而不規(guī)范過程的非機構形式的高等職業(yè)教育，而由此所獲得的學位在層次和價值上都是等值的。在我國，基于機構的普通中等教育與中等職業(yè)教育，是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣，高中后的高等教育階段，有學術性大學、工程性大學，以及應用性大學、職業(yè)性大學(職業(yè)技術學院)等。從人才培養(yǎng)目標的本質考慮，倘若把應用性大學也納入高等職業(yè)教育范疇的話，那么在高等教育階段，也存在著基 于機構的普通高等教育常常只有一個學習地點和基于機構的高等職業(yè)教育常常有兩個以上的學習地點，這兩種類型的高等教育，進一步還可能出現(xiàn)其他非傳統(tǒng)形式的高等教育。所以，同層次不同類型的教育所培養(yǎng)的人才，都是不可替代的。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能或技術應用型人才，與普通高等教育培養(yǎng)的學術和技術研發(fā)型人才，是同層次且等值的。這一等值，絕不能僅僅只是價值道義上的等值，而必須是政策實質上的等值。 作為瑞士的近鄰，德國對瑞士職業(yè)教育的創(chuàng)新給予了高度評價。在學習和借鑒瑞士高等職業(yè)教育改革經(jīng)驗的基礎上，德國最近在考慮為技師和技術員(專業(yè)學校畢業(yè)生)開設職業(yè)伴隨的碩士教育，其學習內容與傳統(tǒng)的學術性碩士教育有很大區(qū)別。其基本思考是，“職業(yè)伴隨雙元制碩士學習”這一教育途徑的優(yōu)勢，就在于高效的職業(yè)能力培養(yǎng)。而這一路徑，“在德國，職業(yè)教育更多是在非學術領域，而在其他一些國家卻是在學術領域里進行的”。 對此，著名的德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授，2010 年10 月在青島舉行的中德職業(yè)教育論壇上指出，現(xiàn)代職業(yè)教育應“采取并行教育路徑的現(xiàn)代化教育結構的實現(xiàn)，建立在職業(yè)教育與學術教育等值而非同類的主導思想的基礎上”。他認為，中國很久以來所提出的“半工半讀”的主導思想，對今天關于職業(yè)教育政策與職業(yè)教育規(guī)劃的探索，具有重要的現(xiàn)實意義。這是一種“中國式”的“雙元制”職業(yè)教育，因此，在中國職業(yè)教育的傳統(tǒng)與德國職業(yè)教育的傳統(tǒng)之間，存在著一種“親戚”關系。 綜上所述，普通教育往往只是在學校這個“圍城”里辦教育，而職業(yè)教育已經(jīng)跨越了“圍城”。 在“圍墻”之外與“圍墻”之內，存在一個更為廣闊的時空。經(jīng)典的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識產(chǎn)生的圣地，知識的轉換只能是從學校到企業(yè)的單向轉換；而現(xiàn)代的觀點則認為，企業(yè)及工作過程更是知識產(chǎn)生的搖籃，知識的轉換更多的是學校與企業(yè)之間的雙向進行的。因此，校企合作、工學結合的高等職業(yè)教育，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學校式高等教育，已經(jīng)不是學術領域的高等教育，而是有兩個甚至多個學習地點的高等教育，是一種具有新的話語體系的創(chuàng)新的高等教育。現(xiàn)代世界對通過非正式(informal)或非正規(guī)(nonformal)的教育所獲得的知識，給予其與正規(guī)教育(formal)同等的地位，這正是世界發(fā)展的趨勢。所以，不能用傳統(tǒng)的普通高等教育的規(guī)范、標準來確認高等職業(yè)教育學歷、學位層次及其價值。也就是說，高等教育的形式在現(xiàn)代社會，呈現(xiàn)出多樣性的特點。正因為此，我們需要一個謹慎