九年級語文下冊第9課課標解讀.doc

細化解讀課程標準優(yōu)秀案例姓名：汪彩云 學校：新鄭市實驗中學學科：語文年級：九年級 課題：談生命 時間：2010年12月細化解讀課程標準案例設(shè)計科目：語文 年級：九年級 教材版本：人教版章節(jié)或單元：第三單元 課題：談生命一、課程標準描述1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。4、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。5、在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生了解基本的語法知識，用來幫助理解課文的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。7、閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。解讀：本篇課文是一篇優(yōu)美的散文，屬于文學作品。初中語文“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。 “感受”能力主要是指“在誦讀課文的基礎(chǔ)上”，初步“感受”作品的“情境”以及語言特點和風格?！袄斫狻蹦芰χ饕侵竿ㄟ^“理清思路”、分析“作品中感人的情境”，“理解主要內(nèi)容”、“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”和主旨以及所表達的思想感情?！靶蕾p”能力主要是指通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，領(lǐng)悟修辭手法的作用和抒情性語言的表達特點；通過分析運用直接抒情與間接抒情的表達方式以及象征手法的作用，領(lǐng)悟作品深刻的思想內(nèi)涵，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學生這幾種閱讀能力是在閱讀過程中循序漸進地逐步培養(yǎng)起來的，是在老師的指導下通過一篇課文的反復閱讀訓練逐步得到提高的。在閱讀教學的過程中，教師要依據(jù)課文教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平，選擇適當?shù)哪芰τ柧氻椖?。在閱讀教學的過程中，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”二：教材分析：談生命的核心內(nèi)容及教師教學用書中的分析談生命是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文一氣呵成，思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。 教學本文，應(yīng)引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養(yǎng)學生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。解讀：本文是一篇散文，語言優(yōu)美，充滿激情，非常適合感情朗讀?！坝懈星榈乩首x課文”，是本文的一個核心價值。在朗讀訓練中，要指導學生“注意重音、停頓和語速的處理”，在誦讀過程中，要讀準停頓、節(jié)奏，讀好語氣、語調(diào)和感情，在誦讀中體會作品所表達的思想感情。本文語言優(yōu)美，充滿激情。作品兼用對比、反復、比喻、擬人等多種修辭手法，增強了藝術(shù)表現(xiàn)力和形象的立體感，品味抒情性語言的表達特點也是本文的核心價值。三：單元目標 1、本單元主題是“對生命本質(zhì)和生命意義”的認識，每篇文章都堪稱散文中的精品，應(yīng)抓住機會對學生進行“熱愛生活珍愛生命”的教育，以培養(yǎng)學生積極進取的態(tài)度和樂觀向上的精神。要加強朗讀，熟讀成誦，朗讀中，要注意重音、停頓和語速，讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)和感情。所謂讀出“感情”，是指要讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化等等，這些變化都落實到語氣的變化上，即讀準語氣。2、在熟讀中把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟文章表達的思想感情。3、注意課文中的聯(lián)想和想象，理解“作品中感人的情境和形象”。4、了解直接抒情與間接抒情的表達方式及其作用，“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，感悟、體驗作品所表達的思想感情。5、學習抒情性語言的表達特點，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。四：學情分析聯(lián)系課程標準中的目標要求，分析九年級學生在閱讀能力方面的認知水平。有感情地朗讀課文，有80%的學生能達到課標提出的朗讀要求。在“理清思路，理解主要內(nèi)容”方面，有70%的學生具有這種能力?！绑w味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，有50%的學生需要在教師的引導和指導下才能達到。對第三條要求大部分學生達不到。本篇課文是“散文”，所以，課標中“欣賞文學作品”所提出的要求是教學目標的重點。“欣賞文學作品，能有自己的感情體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一要求，有40%的學生能夠達到?！皩ψ髌返乃枷肭楦袃A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； “了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”有70%的學生在老師的引導和指導下能夠達到?；诰拍昙墝W生已經(jīng)具備了閱讀散文和基本能力和方法，本篇課文又是本單元的第一篇課文，學生對散文表達方式、寫作手法、語言表達的特點等，已經(jīng)有了初步的領(lǐng)悟和感受。因此，在本單元教學目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學生閱讀散文濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中感人的情境和形象，理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品運用的表達方式和寫作手法，領(lǐng)悟抒情與象征手法的表達作用和寫作技巧；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，感悟抒情性語言的表達特點與作用。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。五、分解目標 依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析，特分解談生命一課的教學目標如下：1、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速，要讀準停頓、節(jié)奏，讀好語氣、語調(diào)和感情，在誦讀中體會作品所表達的思想感情。2、分析直接抒情與間接抒情的表達作用與技巧。3、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，分析對比、反復、比喻、擬人等修辭手法的表達作用，學習賞析抒情性語言及其表達特點。六：目標敘寫1、 反復誦讀課文，通過范讀、錄音讀、自讀、領(lǐng)讀等，結(jié)合工具書，疏通字詞，理清作者獨特的行文思路。2、 用心揣摩重點語句，說出作者對生命本質(zhì)的認識。3、 積累精彩的哲理句，感受冰心積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。七、評價設(shè)計（一）課程標準中的“評價建議”1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。2、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（二）評價任務(wù)與設(shè)計課程標準的“評價建議”提出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”對閱讀的精讀評價“具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”。這就從“宏觀”和“具體”兩個方面提出了閱讀評價的任務(wù)，既是“建議”，也是“要求”。根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下：1、評價任務(wù)：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務(wù)和要求，并以學生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務(wù)。2、評價設(shè)計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。八、教學流程預(yù)設(shè)科目：語文 設(shè)計者：汪彩云 單位：新鄭市實驗中學授課班級：九八班 學生人數(shù)：65人課題：談生命課型：新授 授課日期：2010年11月一：學習目標：1、反復誦讀課文，理清作者獨特的行文思路。2、用心揣摩重點語句，理解作者對生命本質(zhì)的認識。3、感受作者健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。二：評價設(shè)計：1、學生要能正確、流利、有感情地朗讀，先在組內(nèi)展示，再選典型代表在班上范讀，要求要逐漸嚴格，要能使聽眾產(chǎn)生一定的感染力。2、通過學習，要對生命本質(zhì)有一定高度的認識，可以提問不同層次的學生，也可以在組內(nèi)競賽，能準確地為生命打幾個形象的比喻。3、學完后，要能意識到生命來之不易，更加珍愛生命，努力學習，打造美妙人生。布置小練筆來檢測。三：教學重點理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。解決措施：找出相關(guān)句子不算太難，學生對散文中的抒情議論句還是比較敏感的，要注意發(fā)揮同桌、小組優(yōu)勢，通過交流分享，學生對生命本質(zhì)將有較深認識，這時老師要順勢誘導，及時拓展延伸，學生對生命認識將達到新的高度。四：教學難點：加強語言運用的積累與訓練，體悟優(yōu)美語言所營構(gòu)的意境。解決措施一直以來，初中學生在語言的敏感方面都有欠缺，或者認識膚淺，領(lǐng)會不到位。老師要多發(fā)揮優(yōu)秀學生優(yōu)勢，通過這些學生的展示來帶動更多同學來走近語言、關(guān)注語言、體悟語言并學以致用。當然老師還要多創(chuàng)設(shè)環(huán)境來鍛煉學生。五：教學流程預(yù)設(shè)（一）導入新課（1分鐘）教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？學生自由發(fā)言。教師補充介紹。出示課件資料下載2、學生讀課文注釋和導讀，了解題目的含義。（二）出示目標，明確任務(wù)。（學生讀后明確學習任務(wù)）學習目標 1有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。2理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。3加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。隨后檢測預(yù)習：（5分鐘）1、走近“世紀老人”冰心，其原名 ，詩集代表作 ，她的詩集大致包括三個主題 、贊頌大自然 、 。 2、初讀課文，利用工具書掌握“緋紅”“挾卷”“芳馨”“蔭庇”“云翳”“一瀉千里”等的音形義。3、 速讀課文，試著理出文章寫作思路。（提示：劃出明顯的標志性語句，并認真學習其脈絡(luò)清晰的構(gòu)思方法。）（三）朗讀課文，感知文意，體會感情。（10分鐘）1、老師范讀課文。（或播放課文朗讀錄音）學生感知文意和朗讀基調(diào)。（注意重音、停頓和語速）（朗讀指導：朗讀的語調(diào)應(yīng)是明快的，節(jié)奏應(yīng)是急促的，感情應(yīng)是激昂的。板書：明快、急促、激昂）2、學生自由練讀。 （要求：模仿范讀，注意重音、停頓和語速；讀準語調(diào)、語氣和節(jié)奏；讀出感情。）3、挑學生朗讀，檢查朗讀效果。范讀校正、引領(lǐng)，達到“有感情地朗讀課文”。4、在反復誦讀中引導學生感知文意，體會課文所表達的思想感情。5.理清思路本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？6.我的閱讀體驗是： （用自己的話概括）7研讀課文，教師提問：本文把生命都比做什么？（板書 ） 教師范讀課文第一部分。啟發(fā)鼓勵學生讀好第二部分。精彩部分反復品讀。 8、討論解惑“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？ “一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難順利與曲折相伴而隨的。 “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。9.學生畫畫：畫出課文內(nèi)容（找一個學生到黑板畫，其他同學畫在本上） 課堂小結(jié)本節(jié)課主要弄清以下兩點：掌握課文中的生字詞語；整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。（四）細讀理解，分析“情境”和“形象”，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵。（10分鐘）一、教師訓練學生說話與語言的概括能力。1.用一句話概括出生命象一江春水或象一棵小樹。學生選擇一個組織語言，教師與學生進行評價。2.啟發(fā)學生談話與想象，進一步領(lǐng)悟生命的真諦。生命還像什么？為什么？學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。二、討論解惑最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用？最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意闡明文旨深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性議論性的特點，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好?；蛘哒f人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。這句話是詩句，很有意味，讓學生當堂背誦下來，對于學生理解本文、體驗生活、認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康進取的人生觀。談生命一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應(yīng)放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔。無不在本文有充分的體驗。本文的設(shè)計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。（檢測學生達標情況，落實目標1）（五）品讀賞析：分析體味比喻、擬人、反復等修辭手法的表達作用，學習賞析散文詩抒情性語言的表達特點，領(lǐng)悟散文詩的語言美。（10分鐘）（檢測學生達標情況）（六）讀寫訓練，提升能力。（8分鐘）1、小練筆：生命，偉大而神秘、豐富而奇妙、樸素而美麗。生命像萬花筒，精彩紛呈；生命像多幕劇，曲折有趣；生命像咖啡，苦盡甘來請你也給生命做一些恰切的比喻，進一步體味生命的奧妙。生命像 生命像 生命又像 。2、“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的”。請以“生命，苦耶？樂耶？”為話題，寫一段話，表達自己的人生信念，100字左右。（學生閱讀有限，老師要相機誘導