南邵小學(xué)李華金點(diǎn)子案例.doc

濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)金點(diǎn)子成功案例申報(bào)表單位（全稱）：壽光市上口鎮(zhèn)南邵小學(xué)類別心理教育題目家校攜手有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育參評(píng)主體南邵小學(xué)李華問(wèn)題的提出隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理沖突增多，他們不但面臨著日趨激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而且在發(fā)展的過(guò)程中，“成長(zhǎng)的煩惱”漸趨凸顯，承受的各種壓力越來(lái)越大。隨之而來(lái)的青年的心理健康教育問(wèn)題日漸引起社會(huì)的廣泛重視。目前，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，為學(xué)校心理健康教育提供了更廣闊的空間，開(kāi)辟了一條全新的途徑，可是，在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)，由于廣大教師缺乏或沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在心理教育方面涉足甚少，師資的匱乏已達(dá)到非常嚴(yán)重的程度，力量的薄弱致使眾多教育工作者，在面對(duì)迫在眉睫、丞待解決的眾多中小學(xué)心理健康問(wèn)題時(shí)望而興嘆。解決問(wèn)題的方式方法1、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系。2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)。掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。3、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。6、改革評(píng)價(jià)方式，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極心理感受，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，積極引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。效果心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。我校教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好?？h市區(qū)意見(jiàn)市評(píng)審意見(jiàn)家校攜手有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理沖突增多，他們不但面臨著日趨激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而且在發(fā)展的過(guò)程中，“成長(zhǎng)的煩惱”漸趨凸顯，承受的各種壓力越來(lái)越大。隨之而來(lái)的青年的心理健康教育問(wèn)題日漸引起社會(huì)的廣泛重視。目前，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，為學(xué)校心理健康教育提供了更廣闊的空間，開(kāi)辟了一條全新的途徑，可是，在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)，由于廣大教師缺乏或沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在心理教育方面涉足甚少，師資的匱乏已達(dá)到非常嚴(yán)重的程度，力量的薄弱致使眾多教育工作者，在面對(duì)迫在眉睫、丞待解決的眾多中小學(xué)心理健康問(wèn)題時(shí)望而興嘆。因此，心理健康教育隊(duì)伍過(guò)弱，已經(jīng)成為制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作普遍開(kāi)展的一塊絆腳石。為此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)工作已經(jīng)不可回避地成為未來(lái)教育工作的重中之重。一、“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象讓我們先來(lái)重新審視一下這些雖已有所改善，但在我們平時(shí)教育教學(xué)中仍司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。 現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知“進(jìn)了門(mén)”，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了?，F(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的“怨怒”的目光?，F(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。 現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。.在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷?，從心理健康教育的角度來(lái)，這些現(xiàn)象也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)謊、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如罰做一百甚至幾百遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難 總之，這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實(shí)不平常，它造成了我們看不見(jiàn)的傷害，卻是更深的傷害心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們很多教師所忽視的問(wèn)題。那么，造成這種現(xiàn)象的根源何在？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。 2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事，因而也就不去參與了。3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。 4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。在我們農(nóng)村，信息相對(duì)閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講較低，很少有人知道什么是“心理健康”，對(duì)“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是陌生，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”，“教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”.而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？他們對(duì)子女的考試成績(jī)問(wèn)得很急，但對(duì)子女的品德、心理問(wèn)題從不過(guò)問(wèn)，重智育輕德育、心理健康教育的現(xiàn)象還普遍存在。5、學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們的教育工作還存在一定的弊端。片面追求成績(jī)，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。二、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。鑒于以上原因，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。1、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和積極健康、奮發(fā)向上的輿論氛圍，保證學(xué)校心理健康教育的順利實(shí)施。2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。我校利用班主任例會(huì)、教師繼續(xù)教育等，對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，使教師應(yīng)用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外還對(duì)教師開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本理論與技能，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。3、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。因此，我們學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)、家校聯(lián)系卡等方式，幫助家長(zhǎng)了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，特別是小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生，情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重、不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。6、改革評(píng)價(jià)方式，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極心理感受，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，積極引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。根據(jù)省教委的要求，我校所有學(xué)科均采用等級(jí)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，改變了過(guò)去單一的百分制評(píng)價(jià)。同時(shí)各班主任還善用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，大大減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。7、自我教育。小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有：1）、逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2）、人際交往問(wèn)題 人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。3）、過(guò)度依賴問(wèn)題 由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒(méi)有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的關(guān)系和愛(ài)護(hù)下，因此形成了小學(xué)生過(guò)度依賴心理。這些問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最能鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。三、學(xué)校心理健康教育的效果。心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是