《桃花源記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).docx

桃花源記第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)望江中心學(xué)校 劉運(yùn)國(guó)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞與基本內(nèi)容。3對(duì)文章所寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活有所了解。過(guò)程與方法：1小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。2提高讀懂淺易文言文的能力。3引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文言文閱讀的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。二、教學(xué)重難點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文閱讀的基本方法。2辯證地理解作者在文章中所寄托的理想生活。三、教學(xué)策略本課主要采用自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。1學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。2學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入1引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你理想中的世外桃源是什么樣子”。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個(gè)成語(yǔ)出自東晉文學(xué)家陶淵明的桃花源記。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說(shuō)它在“世外”呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪(fǎng)那片神秘的土地?！驹O(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生較為熟悉的作品入手，有助于學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習(xí)的課文，并初步感知“桃花源”的內(nèi)涵。2關(guān)于作者及寫(xiě)作背景。（二）疏通文意1教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意。3疏通文意，教師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)（一次多義、古今異義）。4重點(diǎn)句子的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】本文注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生先結(jié)合書(shū)下注釋、運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有具足輕重的地位，教師幫助學(xué)生糾正和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語(yǔ)的積累，同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。（三）整體感悟1梳理行文線(xiàn)索。（1）用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的不同片段。（2）為故事的不同片段擬寫(xiě)小標(biāo)題。發(fā)現(xiàn)桃花源探訪(fǎng)桃花源離開(kāi)桃花源再尋桃花源。2合作探究文本。教師提出問(wèn)題，分小組討論探究。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生明確桃源人的生活及處世態(tài)度，進(jìn)而理解文章的主旨。（1）漁人進(jìn)入桃花源后，他看到了怎樣的景象？（引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。）（2）漁人進(jìn)入桃花源后，村中人是如何對(duì)待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？（3）桃花源中的人“避秦時(shí)亂”之后為何“不復(fù)出”？漁人“為具言所聞”后，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)行文線(xiàn)索的梳理與文章細(xì)節(jié)的探究，學(xué)生可以從整體把握故事內(nèi)容，對(duì)作者在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準(zhǔn)備。3明確文章主旨。（1）帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)桃源生活。陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，沒(méi)有紛擾，人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。（2）引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫(xiě)作主旨。陶淵明在桃花源記中，虛構(gòu)了一個(gè)和平、寧?kù)o、平等、安樂(lè)的理想社會(huì)，描寫(xiě)了一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人安居樂(lè)業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景，寄托了作者的社會(huì)理想，隱含了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和抨擊，反映了下層人民群眾的美好愿望。【設(shè)計(jì)意圖】在“理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，明確文章主旨變得水到渠成，有利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。（四）課外習(xí)作結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，加上自己的合理想象，以“我心目中的桃花源”為題，描繪一下你心目中的桃花源是什么樣子？（五）小結(jié)與反思文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無(wú)言，要么不動(dòng)腦筋拿著參考書(shū)照念；若以老師串講為主，學(xué)生便無(wú)所事事，亦不愿主動(dòng)記筆記。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以小組為單位，