分子和原子說課稿.docx

資料收集于網(wǎng)絡 如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 分子和原子（第一課時）說課稿 開陽縣第五中學：沈仁義各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是:九年級化學上冊，第三單元，課題一分子和原子的第一課時。 下面我從教材分析、學情分析等幾個方面進行說課。一、 教材分析本課題在課程標準中處在一級主題中的物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，二級主題中的微粒構(gòu)成物質(zhì)。課程標準對本課題的要求是:認識物質(zhì)的微粒性，知道分子等是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。教材在序言中講到：“化學是在分子和原子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學?！蓖ㄟ^前面的學習，學生對物質(zhì)的性質(zhì)及變化了很深刻的理解，但對于“在分子和原子層次上研究”還是一片空白,這一課題的內(nèi)容可以讓學生對這句話有一個初步的理解，體現(xiàn)了教材的前后銜接。本單元共有三個課題，旨在幫助學生用微粒的觀念去認識化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)。分子、原子概念是基礎(chǔ)化學中最基本的核心知識，通過本課題的學習，可把學生從五彩繽紛的宏觀世界帶入充滿神奇色彩的微觀世界，既可以幫助學生深入理解物理變化、化學變化的本質(zhì)，同時，也為學生以后學習質(zhì)量守恒定律，化學方程式以及定量分析等打下堅實的基礎(chǔ)。所以，本課題在整個初中化學學習中起到了承上啟下的作用。 二、 學情分析學習本課題之前，學生在物理上已經(jīng)了解到“所有物質(zhì)都是由極其微小的粒子構(gòu)成的”和“物質(zhì)有三態(tài)變化”等知識，并對一些涉及微觀粒子的生活場景有所接觸。但學生學很難將生活中熟悉的現(xiàn)象與化學知識聯(lián)系起來，同時，作為剛剛接觸到微觀概念的初中生，其思維方式還處在形象向抽象的過渡期，用微觀概念解釋宏觀現(xiàn)象往往會感到過于抽象，難于理解。三、 教學目標根據(jù)教材分析，學情分析，以及課程標準的要求，制定了本節(jié)課的三維目標為：教學目標：1、通過生活實例，知道物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。2、通過實驗，認識分子的特點，并能解釋一些生活現(xiàn)象。過程與方法：1、學習通過觀察、實驗、識圖、模型等方法獲取信息，學習運用科學假設、想象類比、實驗驗證、模型等學習方法。 2、知道宏觀與微觀的必然聯(lián)系，建立“見微知著”的化學方法論。情感態(tài)度與價值觀：通過探究學習，能用分子的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的科學精神，并體驗探究成功的樂趣，形成持續(xù)不斷的學習興趣，彰顯化學的學科魅力！教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，了解分子性質(zhì)，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象。教學難點：引導學生透過物質(zhì)變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想象，即培養(yǎng)學生抽象思維能力和微觀想象力。 四、 教法與學法教法： 以實驗探究法為主線，引導學生探究學習，突出重點。 穿插啟發(fā)討論和多媒體輔助教學，以直觀形象的體驗來促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生突破學習難點。 學法:合作探究法、分析歸納和討論法，體現(xiàn)學生主體。 五、教學過程問題是靈感產(chǎn)生的源泉，本節(jié)課我從學生熟悉的現(xiàn)象和簡單實驗入手，通過創(chuàng)設生動直觀的情景，引導學生認識物質(zhì)的微粒性，了解分子性質(zhì)，解釋生活中與之有關(guān)的化學現(xiàn)象，讓課堂成為師生思維奔跑的場地。下面重點匯報一下本節(jié)課的教學過程：1、創(chuàng)設情景認識物質(zhì)的微粒性是本節(jié)課的重點，也是學習分子特性的基礎(chǔ)，所以我從學生熟悉的生活實際入手，讓學生利用所學知識區(qū)別生活中常見的物質(zhì)，進而再讓學生仔細觀察品紅在靜置的冷、熱水中擴散的現(xiàn)象。這樣設計的目的是再現(xiàn)生活場景，即簡單體效果又明顯現(xiàn)，體現(xiàn)化學的學科特點，比出示單純的語言、圖片情景要深刻得多，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生提出疑問。2、探究新知通過上述實驗及分析，學生已經(jīng)開始有了分子、原子等微粒構(gòu)成物質(zhì)的概念，認識到分子、原子的存在，但對于分子、原子究竟是什么樣子？還缺乏具體的感性認識，通過“他們到底是什么樣子呢？”的提問，激發(fā)學生的求知欲，繼而再給出苯分子和“移走硅原子留下的空缺構(gòu)成的中國文字圖”， 增強了直觀感受，讓學生親眼感受分子原子的真實存在。為了幫助學生更形象的理解分子的小，我選取了教材中的數(shù)據(jù)說明，設計了一個猜數(shù)水分子的時間，意外的答案必然必然給學生留學深刻的記憶?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中我們需要努力創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，激發(fā)學生對化學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習知識，提高科學探究的能力。因此，在接下來的教學中，我將探究分子運動現(xiàn)象實驗作為本節(jié)課的重點。（學生分組進行氨分子運動的改進實驗，猜想變紅原因，再進行實驗，驗證猜想，最后討論交流，得出結(jié)論）學生通過以上層層質(zhì)疑，步步探究，得到結(jié)論，親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學習科學探究的基本方法，培養(yǎng)科學探究能力。一組精彩的科學探究實驗過后，我將一個兵乓球作為獎勵送給表現(xiàn)最好的一組同學，但在交手的瞬間，我把它捏扁了，在同學們的笑聲中提出問題：有什么辦法讓它重新鼓起來嗎？為什么能鼓起了？同學們都說道“放熱水中”。通過兵乓球這一癟一鼓的趣味實驗，不但延續(xù)著課堂的興奮度，還使學生對分子間有間隔有了初步的認識。我順勢拋出：數(shù)學上1+1=2，那化學上1+1是否也等于2呢？通過前面探究實驗的引導，我現(xiàn)在放手讓學生根據(jù)所給儀器和藥品（注射器、量筒、分子間隔實驗器、酒精、氣球、水等）自由設計實驗證明分子的特性（自主探究培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力和動手能力，凸顯化學學科的核心素養(yǎng)）。這節(jié)課的質(zhì)量如何就看學生的表現(xiàn)了，這也是本節(jié)課的高潮部分。學生討論交流后，我給出物質(zhì)三態(tài)變化的三維模擬動畫，從宏觀現(xiàn)象到微觀演示，將微觀的，瞬間的過程變?yōu)榭梢姷模佻F(xiàn)了分子間有間隔的事實，突破難點。3、鞏固新知通過上述學習，學生已經(jīng)初步了解了分子的特性，為加深學生的認識，我選取了生活化的問題，讓學生運用所學解釋實際問題，啟迪學生的思考，真正的體現(xiàn) “從生活走近化學，從化學走向社會”的理念，促使學生自覺地將化學與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應用意識，體現(xiàn)化學的學科價值。insect n. 昆蟲4、交流總結(jié)通過你能將自己在本節(jié)課的收獲和同學們共同分享嗎？的提問，再次引導學生歸納梳理總結(jié)本節(jié)課的重點知識，使學生頭腦中形成完備的知識體系，使教學目標得以充分落實。5、布置作業(yè)個性化的作業(yè)，讓每位同學體會到收獲知識的幸福感。六、板書設計 課題1 分子和原子這是我的板書設計，清晰明了。七、教學反思：在教學設計上，我以趣味活動為切入點，通過探究實驗應用媒體技術(shù)，突出重點、突破難點，通過設計梯度問題，變“教學”為“導學”，使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。在教學內(nèi)容上