《海燕》教案.doc

遠程教案科目： 語 文 班級： 八年級（3）班 教師： 王 德 貴 學校： 楓蕓民族初級中學 2011年2012年第二學期海燕高爾基楓蕓民族初級中學八年級（3）班 王德貴教學目標：1，引導學生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。2，通過各種形式的朗讀訓練來加深對課文的理解；引導學生進行自主、合作、探究式學習。3，探究海燕等形象的象征意義；教學重點：1,培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。2，理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征寫法的作用。教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用。教具準備：多媒體課件教學設(shè)想：1、加強誦讀訓練，可使用配樂方式；2、開展多種活動，寓教于玩；3、精心設(shè)計板書；4、語言力求生動形象，幽默機智：5、2課時完成教學過程： 第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入設(shè)置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近海燕這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）二、檢查預(yù)習、落實雙基（讀一讀，寫一寫）1、聽寫字詞“書法比賽”先講明比賽規(guī)則（準確，美觀）聽寫（書法比賽）、評議。（多媒體顯示聽寫的字詞）2、合作交流課外所搜集有關(guān)資料作者：（高爾基）體裁：（散文詩）背景：（多媒體顯示）三、訓練朗讀，指導方法。1、教師配樂朗讀，整體感知文意2、學生自由練讀。與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。3、選段練讀，指示方法（請同學們選自己喜歡的片段，進行演示讀，讀出感情）（4）（6）段 （11）段 （13）（15）段 （嘲諷） （自信） （渴望）4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。) 海燕既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。四、開展活動，整體感知。（一）開展活動1、“我也能畫插圖”活動一教師示范畫法學生自主合作探究學生上臺表演、解說2、“我也能猜謎語”活動二學生“猜謎語”，教師板書3、“我也能當翻譯”活動三教師示范（第（1）段）學生自主合作探究選段探究（第（7）段、（11）段、（15）段）（二）整體感知海燕形象 本文內(nèi)涵 象征手法五、拓展延伸，體驗升華轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國蘇聯(lián)俄羅斯”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。六、學法總結(jié)，布置作業(yè)1、小組合作，“翻譯”全文2、以“暴風雨”為話題寫一篇600字作文。七，板書設(shè)計： 海燕高爾基海燕 象征勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象暴風雨 象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢大海 象征俄國廣大的革命群眾風、云、雷、電 象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等海鷗、海鴨、企鵝 象征形形色色的假革命者和不革命者 喂出來 （日）星新一楓蕓民族初級中學八年級（3）班 王德貴教學目標1、 學習運用聯(lián)想，續(xù)寫課文。2、 領(lǐng)會文章主旨，增強環(huán)保意識。教學難、重點：1、 重點：領(lǐng)會文章主旨，增強環(huán)保意識。2、 難點：學習運用聯(lián)想。教學時間：一課時教學過程1、 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（2分鐘） 課引：出示“三廢”污染現(xiàn)狀圖片讓學生觀察，教師配畫外音。（第一幅畫面出現(xiàn)：看，這就是我們城市的一角。第二幅畫面出現(xiàn)：瞧，這就是我們的工廠在生產(chǎn)的同時排放出的大量廢氣。第三幅畫面出現(xiàn)：哇，污水如此肆虐。） 這些“三廢”就是人類在追求美好生活過程中的“杰作”，那么，這些“杰作”在若干年后對我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣“報答呢”？現(xiàn)在我們就一起來分析日本科幻小說家星新一的這篇科幻小說喂出來（板書）（1分鐘）二、合作交流，探求新知 1、整體感知。上一課時，我們經(jīng)過預(yù)習課文，已經(jīng)掃清了文字障礙，了解了作家及文體文學常識，并初步感知了課文，現(xiàn)在要求同學們快速默讀課文，（自主活動）找出文章關(guān)鍵詞語，在草稿本上鏈接故事情節(jié)，相互交流（3分鐘） *“快速默讀課文，找出文章關(guān)鍵詞語，在草稿本上鏈接故事情節(jié)”出現(xiàn)后由學生活動（2分鐘）抽生回答（1分鐘）播放畫面（1分鐘） 小廟倒塌洞現(xiàn) 眾人圍觀議洞 扔小石頭各色人的反映商人買下倒入各種廢品填洞小石飛落洞滿。教師簡述：臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。板書： 于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶這篇科幻小說充滿了神奇的想像，更使我們陷入深深的思考。2、 問題探究：（5分鐘）* 畫面操作次序：先播放問題4分鐘后由學生合作探究（兩人一起討論）搶先回答滿4分鐘后出示參考答案。文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?年輕人：大聲喊叫 記 者：聞風而到學 者： 胸有成竹 商 人：貪婪目光文章圍繞什么話題來展開? (環(huán)境保護問題。)洞比喻什么?洞真的無底嗎? (人類生存的地球。表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負。)這個虛構(gòu)的故事說明了一個什么道理?保護環(huán)境，善待自然，否則就會遭到大自然的報復(fù)。3、解讀課題：“喂出來!”題目有什么含義？ “喂出來!”在文章中出現(xiàn)幾次？有何作用？（3分鐘）*畫面操作次序：先出示問題由學生先自主探究（在文中找出相關(guān)內(nèi)容）（約1分鐘）4人一組合作交流、探究（約1分鐘）抽生回答（約1分鐘）出示參考答案 俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，結(jié)果就出來了。環(huán)境污染亦是如此，世上什么事情都是這樣，不斷積累，量變到了質(zhì)變，結(jié)果就“出來”了。因此，保護環(huán)境應(yīng)從點滴做起。“喂出來!”在文中出現(xiàn)了兩次：第一次是年輕人好奇，點題，為下文作鋪墊；第二次是鉚釘工人（板書）工作時，照應(yīng)前文，提示主題。板書：鉚釘工人，畫箭頭線。補充情節(jié)：誰能模仿“喂出來!”的這兩次聲音。模仿提示：第一次“喂出來!”（板書）的聲音是“大叫”，表現(xiàn)年輕人好奇的心理。第二次出現(xiàn)時是“奇怪的叫聲”表現(xiàn)的是一種恐怖的氣氛（2分鐘）（3） 拓展延伸，自我感悟（四人小組一起探討10分鐘）*畫面操作次序：出示問題學生探討6分鐘選送代表回答4分鐘 1、這篇科幻作品會有一個怎樣的結(jié)局？ （想一想，在結(jié)尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭后又會怎樣？） 2、故事虛構(gòu)了這樣的一個“無底洞”，其實在現(xiàn)實生活中還有無數(shù)這樣的“無底洞”，請舉出一兩個例子。 3、文章給我們一個怎樣的啟示？你還能舉出人類因為破壞大自然而遭到報復(fù)的例子嗎？補充情節(jié)：有人說，到處都有垃圾，又不是我一個人丟的，我一個人不丟，環(huán)境也干凈補了多少。你認為這個想法對嗎？為什么？對學生進行環(huán)保意識教育，教育學生環(huán)境保護“從我做起”，（板書） （四）總結(jié)交流、布置作業(yè)（3分鐘） 環(huán)節(jié)一：心得交流用一句話談自己讀了本文后受到的啟示(應(yīng)從多角度的看問題) （4分鐘）*畫面操作次序：出示問題自主思考互相交流主動發(fā)言出示參考答案 種瓜得瓜，種豆得豆。破壞大自然必遭報應(yīng)。 只有積極治理環(huán)境，世界才會真正美麗 保護生態(tài)環(huán)境，需要的是長遠的目光，不能只顧一時，不顧長久 天網(wǎng)恢恢，疏而不漏。罪證是銷毀不了的 地球上的洞不能忽視，思想上的洞更要重視 環(huán)節(jié)二：課堂小結(jié)主題：環(huán)境保護（3分鐘）*畫面操作次序：出示問題自主思考互相交流主動發(fā)言出示參考答案 本文是一篇科幻小說。文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒有了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說采用了夸張和想像的形式?？茖W幻想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上進行的合理想像，因此在我們在學習中，不僅可以在現(xiàn)實中尋找故事的影子，還可以讓我們自己探究作品現(xiàn)實的