教師如何組織課堂教學(xué)活動(dòng).doc

教師如何組織課堂教學(xué)活動(dòng) 教和學(xué)既統(tǒng)一又對(duì)立。當(dāng)教師的方法得體時(shí)，學(xué)生們就喜歡學(xué)、自覺(jué)學(xué)，教和學(xué)會(huì)達(dá)到和諧統(tǒng)一；當(dāng)教師的方法簡(jiǎn)單乏味、無(wú)創(chuàng)新時(shí)，教和學(xué)就成了對(duì)立，學(xué)生們就會(huì)感到是教師強(qiáng)迫他們學(xué)，而他們本身又不愛(ài)學(xué)。在教和學(xué)的關(guān)系中，學(xué)是主體，教在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中只能占四分之一的地位。很多教師都以為，好學(xué)生是自己教會(huì)的，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生是天生的差，是腦子笨。其實(shí)，只要仔細(xì)地想一想我們就能明白，不管我們?cè)趺唇?，如果學(xué)生本人不動(dòng)腦筋，不想學(xué)，那么他（她）是什么也學(xué)不會(huì)的。因此，教師在課堂里的作用是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)。這就要求教師把重點(diǎn)放在組織課堂的教學(xué)活動(dòng)上。組織教學(xué)活動(dòng)就是指：在一節(jié)課的什么時(shí)間組織什么樣的活動(dòng)，是集體活動(dòng)還是個(gè)人活動(dòng)，是朗讀還是游戲；活動(dòng)是在座位上進(jìn)行，還是離開座位到黑板前面進(jìn)行；是多讓好學(xué)生在課上發(fā)言，還是多給差生一些發(fā)言機(jī)會(huì)；是聽說(shuō)領(lǐng)先還是語(yǔ)法領(lǐng)先；是英漢互譯式的上課，還是只講英語(yǔ)，多給學(xué)生創(chuàng)造聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)等等。1.朗讀在成功的課堂教學(xué)中，集體和個(gè)人活動(dòng)都要有，集體活動(dòng)往往為課堂營(yíng)造一種氣勢(shì)，集體朗讀課文就是一種很好的方法。每次上課的時(shí)候都讓學(xué)生朗讀前5課的短文和句子，學(xué)生們就會(huì)感到他們?cè)谝粋€(gè)一個(gè)地征服敵人，而每一篇會(huì)讀的短文又是他們成功的碩果。在朗讀時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生念的每一個(gè)音是否準(zhǔn)確要有正確的判斷，然后糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。另外，發(fā)覺(jué)大家朗讀的聲音突然變小了，就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)此句不熟悉，則應(yīng)反復(fù)帶讀幾遍。同時(shí)在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要注意每個(gè)學(xué)生是否發(fā)音?？傊?，朗讀多了對(duì)學(xué)生有利，也便于家長(zhǎng)的檢查。許多學(xué)生都把朗讀作為一種驕傲的資本，如果家長(zhǎng)或教師讓孩子念英語(yǔ)，他會(huì)很樂(lè)意地找出他最熟悉的段落朗讀。朗讀的用途很多，一方面，當(dāng)班里的紀(jì)律較亂時(shí)，只要一開始朗讀，秩序就會(huì)逐漸地好起來(lái)。朗讀可以使大家團(tuán)結(jié)一致，互相照顧，互相鼓勵(lì)。另一方面，朗讀可以使別人了解教師所教英語(yǔ)的水平。讀音的正確、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的變化都能體現(xiàn)出教師在平常訓(xùn)練中所下的功夫。再者，朗讀還可以成為家長(zhǎng)檢測(cè)孩子學(xué)習(xí)的手段。要注意的是朗讀要分段進(jìn)行，在兩節(jié)課甚至四節(jié)課中，要把朗讀分成幾次進(jìn)行，不要顧前不顧后。2.活動(dòng)少兒學(xué)英語(yǔ)是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短，通常只有35分鐘，這就需要教師通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)。當(dāng)紀(jì)律特別好時(shí)，就可以馬上開始搞游戲活動(dòng)，一旦紀(jì)律有問(wèn)題時(shí)，就馬上組織朗讀，或用筆頭練習(xí)的方式來(lái)解決。筆頭練習(xí)只是為了讓學(xué)生們迅速安靜下來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上不應(yīng)有太多的筆頭練習(xí)，上課的時(shí)間是很寶貴的，應(yīng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練，許多復(fù)習(xí)、拼寫的內(nèi)容都可以通過(guò)聽、說(shuō)來(lái)完成。在組織活動(dòng)時(shí)，要事前進(jìn)行設(shè)計(jì)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。每做一次活動(dòng)，就讓它成功一次，這樣，久而久之，學(xué)生們天天期盼著來(lái)上學(xué)，進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，通常以510分鐘為宜?；顒?dòng)時(shí)間太短了，學(xué)生的興趣還沒(méi)有起來(lái)，時(shí)間太長(zhǎng)了，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。特別是喧鬧的場(chǎng)面會(huì)給旁觀者留下一個(gè)不好的印象。通常來(lái)說(shuō)，每上一次課就應(yīng)該有幾次小規(guī)模的活動(dòng)。活動(dòng)與活動(dòng)之間不要安排得太近，更不要在上課的開始就從事游戲活動(dòng)。因?yàn)橛螒蚴怯脕?lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛的一個(gè)手段，它只能起到活躍課堂氣氛的作用，如果一上課就進(jìn)行游戲，就不容易很好地控制課堂氣氛。游戲應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)比較疲勞、乏味時(shí)進(jìn)行，而不應(yīng)該代替正常的課堂教學(xué)活動(dòng)。但也不要把幾個(gè)游戲都放在后面一起進(jìn)行，這樣會(huì)給孩子們形成一種錯(cuò)覺(jué)，前面是學(xué)習(xí)，后面是玩，后面的活動(dòng)不屬于學(xué)習(xí)范疇，所以紀(jì)律就會(huì)有些松弛。游戲活動(dòng)應(yīng)該圍繞著教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。許多教師反映，一做游戲活動(dòng)，課堂紀(jì)律就無(wú)法控制。其實(shí)，紀(jì)律的好壞是跟教師的要求有關(guān)，如果大家是因?yàn)橛螒蚍浅Ｅd奮，教師可以不必管他們；如果游戲無(wú)法進(jìn)行下去，教師就有必要停止游戲活動(dòng)，表?yè)P(yáng)一些做得好的同學(xué)，表?yè)P(yáng)一些好的組，甚至表?yè)P(yáng)哪一邊比較好，再把評(píng)比紀(jì)律也告訴大家，然后再繼續(xù)游戲。有時(shí)學(xué)生的紀(jì)律差并非游戲所造成的。比如教師在教學(xué)中，經(jīng)常走到某一個(gè)孩子旁邊問(wèn)問(wèn)題，而大部分學(xué)生坐在旁邊觀看，歲數(shù)稍大的孩子能管住自己，不說(shuō)話，認(rèn)真聽別人講，可歲數(shù)小的學(xué)生因?yàn)榻處煵辉诟浇碗S便說(shuō)話、打鬧等。因此教師無(wú)論在組織游戲活動(dòng)時(shí)還是在教學(xué)時(shí)都要照顧到整體。在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要看看是不是全班同學(xué)都能參加，是不是有什么行不通的地方，是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是否能將娛樂(lè)性與知識(shí)性相