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積累求實 創(chuàng)新求活淺析低年級語言積累的有效策略 湖州愛山小學(xué)教育集團(tuán)教育集團(tuán) 朱 佳（313000）【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及“語言積累”這個問題，教學(xué)實踐也表明，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。本文立足“三處”，闡述了低年級語言積累的有效策略，努力尋找積累語言與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語言積累 有效策略【正 文】語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累”。把豐富語言積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對性。語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，就在于不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。學(xué)生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運(yùn)用時隨意支取，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動、精練。作為一名小學(xué)低年級的語文教師，多年的教學(xué)實踐讓我感受到語言積累的重要性，探索低年級語言積累的有效策略刻不容緩?，F(xiàn)將自己的點滴做法概括如下：一、小處著手，積累基礎(chǔ)知識語言積累包括字、詞、句、段、篇的積累，文章表達(dá)方式和技巧的積累等。這種積累應(yīng)從一年級開始。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，各年級積累的內(nèi)容亦各有側(cè)重。小學(xué)低年級，重在字、詞、句的積累。課本為學(xué)生提供了很好的范例，教師就應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。1.注重生字積累。新教材實驗多年，當(dāng)從教材后面的兩表看，字的積累排在了第一位。不管字的難易“會認(rèn)”應(yīng)是首位的。教材用提示性的語言引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識字，如認(rèn)班上所有同學(xué)的名字、看電視認(rèn)字、商店買東西認(rèn)字、街道招牌認(rèn)字等。實際上，除了這些方法，學(xué)生認(rèn)字的渠道還有很多，比如生字卡游戲認(rèn)字、讀玩具說明書認(rèn)字等。在中國學(xué)母語，字無處不在。沒有一定的識字量，閱讀、寫話都將成問題。2.注重詞語積累。僅僅需求學(xué)生理解課文中詞的意思、會讀會寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個生字的音可以是多個，所組成的詞也有多個。在一年級，雖然我們不可能對所有知識作要求，但常用的，我們在教學(xué)中可以盡可能窮盡地挖掘?qū)W生所知道的加以練習(xí)。例如讓學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)“芝麻開花”，像“?！边@樣的生字學(xué)生就可以組大海、海面、海灘、上海、海南、海鷗、海豚、海軍等很多詞語。詞不僅要求會擴(kuò)，還要采用多種方法盡可能讓學(xué)生多記，幫助學(xué)生做歸類整理。例如帶有數(shù)字的：一心一意、二話不說、三心二意、四面八方、五光十色、六神無主等；帶有動物的：萬馬奔騰、守株待兔、狐假虎威、聞雞起舞、葉公好龍等；帶有反義詞的：貪小失大、小題大做、舍本逐末、輕重倒置此外，還可引導(dǎo)學(xué)生體會構(gòu)詞特點，模仿寫詞。如恐龍的滅絕一文，出現(xiàn)了很多由意思相同的字組成的詞語：滅絕、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、減少等。教學(xué)時可先在體悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學(xué)生模仿著寫一寫。許多課文中都有像這樣結(jié)構(gòu)獨特的詞語，有針對性地進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，相信學(xué)生掌握的詞匯就會越來越豐富，語文素養(yǎng)也就在這一點點不經(jīng)意間沉淀下來。3. 注重句式積累。我們經(jīng)常埋怨學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生：“課堂發(fā)言能不能盡量少說單個的詞，完整地說一句話？”其實，不要太為難學(xué)生，而因想想如何有意識地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累一些句式，并化為自己的語言，慢慢地把話說具體、說生動。教材為我們提供了很多精彩的范例。例如：他畫的海那么藍(lán)，那么寬。（畫家鄉(xiāng)）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。（丑小鴨）夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌!（北京亮起來了）大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。（稱象）如果學(xué)生能熟練掌握這些基本句式，并在教師的引導(dǎo)下仿寫句子，遷移、拓展，久而久之，就能達(dá)到積累的目的。二、大處著眼，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累課外語言，可在閱讀品析中積累。在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識，融會貫通，把握實質(zhì)，將課內(nèi)課外的語句化為己有。1.課內(nèi)誦讀提高積累的針對性。積累的真正源泉是閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品析中深化認(rèn)識、融會貫通、把握實質(zhì)，將課內(nèi)的語句化為己有。例如在教學(xué)愛迪生救媽媽一課時，愛迪生媽媽病危，大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在理解了“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”一詞后，請學(xué)生說說和“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”意思相近的詞句。群策群力下，學(xué)生說了“像熱鍋上的螞蟻”、“坐立不安”、“六神無主”等詞句。然后再請學(xué)生把這些詞句放進(jìn)課文里，用“大家急得 ?！钡木涫絹磉M(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生馬上就能將這些詞句為己所用。紛紛說道，大家急得像熱鍋上的螞蟻；大家急得坐立不安、六神無主在教師的引導(dǎo)下, 低年級學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了“語言倉庫儲備”。2.課外品讀增強(qiáng)積累的廣泛性。呂叔湘先生說過:“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，大概是三七開，百分之七十得力于課外閱讀?！币簿褪钦f，積累語言光靠課內(nèi)加強(qiáng)對課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。但低年級孩子年齡小，知識儲備少，因此結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)拓展，不失為好方法。例如守株待兔這一寓言中，課文有這樣一句話：“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！痹诮虒W(xué)過程中就可結(jié)合句子含義，拓展“不費吹灰之力”這一成語。再如學(xué)完古詩贈汪倫后，可拓展像“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等這些古往今來寫友情的名句，能干的還可背誦整首詩。這樣的拓展，使學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既鞏固了文本自身的語言積淀，又吸收了新鮮語匯，達(dá)到了語言的再積累。3.課外寫話提升積累的實效性。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。因此，在平時的寫話練習(xí)中，就可有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的語言。例如教學(xué)北京亮起來了這一課時，就可結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)、語言，請學(xué)生寫一寫夜晚的湖城。先找找課文中描寫的哪些景物，湖城的夜晚也有？哪些句子可以運(yùn)用到自己的寫話中去？學(xué)生很快就能在課文中找到自己喜歡的語句，并加以運(yùn)用。這樣的做法，不僅降低了寫話的難度，更能讓學(xué)生在寫話中重組課文語句，達(dá)到了運(yùn)用積累的目的。三、巧處著力，創(chuàng)新教學(xué)形式低年級教材雖然篇幅不長，但其中所出現(xiàn)的好詞好句、格言警句都是非常優(yōu)美的。其中的好詞可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、記憶、書寫。為了讓這些積累的材料更深刻、全面地被理解，教師可以采取多樣的方法。1.學(xué)思并重，善于描述。蘇霍姆林斯基曾說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去”。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過想象來讀詞語，讓詞語和學(xué)生的精神世界聯(lián)系起來，這樣詞語才不會被忘記，才容易被提取、被運(yùn)用。在兩只鳥蛋中“焦急不安”是重點詞語，學(xué)生要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的。因此在教學(xué)時這樣處理：讓學(xué)生想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝兩只鳥蛋會做些什么，說些什么？有學(xué)生說鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊喊自己寶貝的名字；有學(xué)生說鳥媽媽會用向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過??；還有學(xué)生說鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？誰抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語言讓學(xué)生感受到了鳥媽媽的“焦急不安”。他們在課堂上盡情地想、入境地讀，既讀出了詞語的內(nèi)涵，又讀出了自己的情感。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅生動形象的畫面。2.反復(fù)誦讀，善于發(fā)掘。國學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生曾說：人類原始的教育方法只有一個，就是誦讀。尤其是詩詞，更要高聲誦讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。誦讀是積累詞語最基本、最有效的途徑。因為誦讀是眼、耳、口、腦同時并用的一種思維和語言的綜合活動，具有其他學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用。作為低年級語文教師，就應(yīng)在課堂上盡量做到少講多讀，以讀代講，留出盡可能多的時間指導(dǎo)學(xué)生在文中找到自己最感興趣的、最優(yōu)美的詞語，反復(fù)誦讀，在讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。例如北京亮起來了一課中，有一些描寫燈光色彩的詞語，學(xué)生可在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過和同桌分享讀、小組比賽讀、全班表演讀等形式積累起來。經(jīng)常進(jìn)行這樣的誦讀，學(xué)生積累的詞語就會越來越多，日后無論日記還是習(xí)作，學(xué)生就有話可寫了。3.趣味聽寫，善于記憶。低年級教材雖然篇幅不長，但其中出現(xiàn)的好詞好句很多。采用不同的聽寫方法，以求幫助學(xué)生更好地積累優(yōu)美詞語。如識字一“百花齊放”的聽寫，可采用“圖片法”，即讓學(xué)生根據(jù)對圖片的理解寫出相關(guān)詞語。日月潭一課“隱隱約約”的聽寫則可采用“情景替換法”，提示學(xué)生早晨起床，你發(fā)現(xiàn)外面起了很大的霧，遠(yuǎn)處的景物一片迷蒙，只能勉強(qiáng)看到一些輪廓，你會想到哪個詞語？此外還可采用“表演法”、“接詞法”等方法進(jìn)行聽寫。這些生動的方法不僅調(diào)動學(xué)生聽寫的積極性，而且更好地理解了積累的詞句。學(xué)生不僅僅完成了聽寫任務(wù)，也隱性地實現(xiàn)了對這些詞語的再提取。積累是一個長