考研題-心理測量-實驗心理學.doc

精品文檔（2007）37.在一個 22的完全隨機設計中，若每種處理使用 6名被試，整個實驗設計需使用的被試數(shù)是A.6 B.12 C.18 D.24答案D分析本題旨在考查考生對多因素實驗設計中完全隨機設計的理解與掌握程度。完全隨機設計指的是每一個被試只參與一種實驗處理。本題為22的完全隨機設計，其實驗處理有4個，每種處理需要6名被試，因此整個實驗設計所需被試為24名。故本題的正確答案是D。38.庫柏(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Shepard)在“心理旋轉”實驗中發(fā)現(xiàn)，每種反應都包括最基本的選擇反應時即基線反應時，反映基線反應時的刺激旋轉角度是A.0 B.90 C.180 D.270答案A分析本題旨在考查考生“心理旋轉”實驗這一經典的表象實驗范式的理解與掌握程度。庫柏和謝帕德采用不同旋轉角度的刺激讓被試來判斷它們是否與靶刺激相同，然后根據(jù)被試所需要的判斷時間長短來考查表象這一心理過程的規(guī)律。他們在呈現(xiàn)刺激時，0刺激反映了被試的基線反應時。故本題的正確答案是A。40.一項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無關變量答案A分析本題旨在考查考生對實驗設計中變量的理解與掌握程度。實驗中實驗者主動加以操作、變化和控制的變量就是自變量。本題中，圖片材料和文字材料是要加以操作和控制的變量，所以是自變量。本題中的因變量應是識記成績?？刂谱兞渴侵笗σ蜃兞慨a生影響，使實驗發(fā)生混淆，必須加以控制的變量，材料顯然不是使實驗發(fā)生混淆的變量。故本題的正確答案是A。41.通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于 A.匹配法 B.平衡法 C.排除法 D.恒定法答案C分析本題旨在考查考生對心理實驗中控制額外變量的幾種主要方法的理解與掌握程度。雙盲法就是通過在實驗過程中讓主試和被試都不知曉實驗真實意圖，從而排除實驗者效應和被試者效應對實驗結果的污染的方法。恒定法是使額外交量在實驗過程中保持恒定不變的方法;匹配法是指使實驗組和控制組中的被試屬性相匹配從而來控制額外變量的方法;平衡法是指通過平衡實驗組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法。故本題的正確答案是C。42. 在感覺閾限測定中，標準刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等。這種方法是A.恒定刺激法 B. 平均差誤法 C.最小變化法 D.系列探索法答案B分析本題旨在考查考生對古典心理物理三種方法的理解與掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差誤法和最小變化法三種。恒定刺激法的特征是在整個實驗過程中只呈現(xiàn)幾個固定的刺激;最小變化法是指刺激差別由小到大、由大到小予以改變，從而來探索感覺閾限，所以也叫做系列探索法。平均差誤法則是標準刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等，然后通過計算被試各次調整出來的數(shù)值與標準刺激的差誤量的平均值來確定感覺閾限。放本題的正確答案是B。43.在信號檢測實驗中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報率的縱軸值為0.33，則該實驗中的值為A.一0.22 B.0.22 C.0.33 D.3.00答案C分析本題旨在考查考生對信號檢測實驗的理解與掌握程度。采用古典心理物理法測定感覺閾限時，無法將個體的感受性與其反應偏向加以辨別和分離，信號檢測論則通過信號檢測的實驗程序，將感受性與反應偏向加以分離并計算出具體數(shù)值。值也叫似然比，表示的是個體所選擇的作為產生“信號”、“噪音”兩種反應的分界點，稱為判斷標準。它以實驗中被試的擊中概率和虛報概率通過轉換后的O值來表示，即擊中率的縱軸值與虛報率的縱軸值的比值。故本題的正確答案是C。44.在知覺實驗中，常用動景盤來研究A.真動知覺 B.誘導運動 C. 自主運動 D.似動現(xiàn)象答案D分析本題旨在考查考生對似動現(xiàn)象以及研究知覺現(xiàn)象的常用儀器設備的理解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導運動、自主運動和似動現(xiàn)象，然后要掌握動景盤是用來研究何種現(xiàn)象的。動景盤是研究似動現(xiàn)象的常用工具。實驗中，將設計好的卡通片放人景盤，使之緊貼內壁，隨著景盤的旋轉，觀察者從窗口向內能看到卡通片上的靜止圖形隨之活動起來。故本題的正確答案是D。45.斯騰伯格(S.Sternberg)揭示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是A.加法反應時法 B.減法反應時法C.簡單反應時法 D.選擇反應時法答案A分析本題旨在考查考生對記憶研究中幾種經典的實驗范式的理解與掌握程度。本題考查其中的一個經典范式，即斯騰伯格加法反應時法范式。加法反應時法由斯騰伯格在減法反應時法的基礎上提出的，指完成一個作業(yè)所需的時間是一系列信息加工階段分別需要的時間總和。加法反應時法的基本邏輯思想是：如果兩個因素中一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段;如果這兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素各自作用于不同的加工階段。斯騰伯格采用加法反應時法來探討短時記憶信息提取方式，結果發(fā)現(xiàn)個體的短時記憶信息提取的方式是自始至終的系列掃描方式。故本題的正確答案是A。46.在 23的實驗設計中，研究的因素有A. 2個 B.3個 C.5個 D.6個答案A分析本題旨在考查考生對多因素實驗設計中設計模式和表示方式的理解與掌握程度。23代表的是本實驗設計中有兩個因素，其中第一個因素有兩個水平，第二個因素有3個水平，整個實驗由此有6種實驗處理。故本題的正確答案是A。50.在學年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超常”。學年結束時，再對所有兒童進行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超常”兒童智商分數(shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A.羅森塔爾效應 B.安慰劑效應 C.反應定勢 D.肯定偏向 答案A分析本題旨在考查考生對心理學實驗中幾個影響實驗效果的典型效應的理解與掌握程度。羅森塔爾效應是一種典型的實驗者效應。實驗者效應是指實驗者在實驗中可能會有意無意地以某種方式如動作、表情和語言等影響被試，使他們的反應附和主試的期望的現(xiàn)象。羅森塔爾用一個實驗論證了實驗者效應的存在，故稱為羅森塔爾效應。在本題中，班主任被告知某些兒童智力超常，他們在日常的教育教學中就會以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分數(shù)在后來的測驗中果真得到提高。故本題的正確答案是A。51.世界上第一個智力量表是A.比納一西蒙智力量表 B.斯坦福一比納智力量表C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測驗答案A分析本題旨在考查考生對智力測驗發(fā)展歷史的掌握情況。1905年法國心理學家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表比納一西蒙智力量表，并得到了廣泛的應用，心理學界一般認為，這是心理學界編制的標準化量表之一。斯坦福一比納智力量表是在比納一西蒙智力量表的基礎上，由斯坦福大學的推孟教授于 1961年經過修訂而成的。美國心理學家韋克斯勒于1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表(W-BI)，于1949年初發(fā)表韋氏兒童智力量(WISC)。1955年韋克斯勒將量表進行了重新修訂和標準化，編制成韋氏成人智力量表(WAIS)。瑞文推理測驗是英國心理學家瑞文于1938年創(chuàng)制的。故本題的正確答案是A。52 根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時，如果虛無假設正確，但被拒絕。這類錯誤被稱為A.型錯誤 B.型錯誤 C H0型錯誤 D.H1型錯誤答案A分析本題旨在考查考生對有關假設檢驗原理基本知識的掌握情況。假設檢驗的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實情況往往是未知的，根據(jù)樣本推斷總體就有可能犯兩類錯誤：虛無假設H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯誤稱為棄真錯誤，即型錯誤，也稱I錯誤;虛無假設H0本來不正確，但卻接受了H0，這類錯誤稱為取偽錯誤，即型錯誤，也稱錯誤。但沒有H0型錯誤和H1型錯誤的說法。故本題正確答案是A。53.真分數(shù)模型X=T+E中上表示的是A.系統(tǒng)誤差 B.隨機誤差 C.抽樣誤差 D.標準誤差答案B分析本題旨在考查考生對真分數(shù)理論模型的理解和運用能力、真分數(shù)模型是經典測驗理論的基石，其基本公式為X=T+E，即觀測分數(shù)是真分數(shù)與誤差分數(shù)的函數(shù)。其中，誤差是隨機出現(xiàn)的，每次測量所產生的誤差是獨立的。系統(tǒng)誤差是指在重復性條件下，對同一被測量對象進行無限多次測量所得結果的平均值與被測量的真值之差;抽樣誤差是指由于隨機抽樣的偶然因素使樣本各單位的結構對總體各單位結構的代表性差別，而引起的抽樣指標和總體指標之間的絕對離差，如抽樣平均數(shù)與總體平均數(shù)的絕對離差等;標準誤差是指各測量值誤差的平方和的平均值的平方根，故又稱為均方誤差。故本題正確答案是B。54.某考生在一項測驗中得分60，經換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總人數(shù)的A .30% B.40% C.60% D.70%答案D分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計中百分等級數(shù)的理解和運用能力。百分等級分數(shù)是一種相對地位量數(shù)，它根據(jù)分布中某一原始分數(shù)，求這個原始分數(shù)在分布中所處的相對位置百分等級，作為經常使用的一種測驗分數(shù)，對分數(shù)解釋有較大的意義。故本題正確答案是D。55.用于描述兩個變量之間相關關系的統(tǒng)計圖是A.直方圖 B.線形圖 C.條形圖 D.散點圖答案D分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計中有關統(tǒng)計圖方面的知識的掌握情況。散點圖是用平面直角坐標系上的點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關性及聯(lián)系模式，適用于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)。直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構成的圖形;線形圖是以起伏的折線來表示某種事物的發(fā)展變化趨勢及演變趨勢的統(tǒng)計圖，適用于描述某種事物在時間序列上的變化趨勢，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢模式，還可以適用于比較不同的人物團體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系;條形圖是用寬度相同的長條來表示各個統(tǒng)計事項之間的數(shù)量關系，通常應用描述離散性變量的統(tǒng)計事項。故本題正確答案是D。56.答案D分析本題旨在考查考生對人格測驗的基本知識的掌握情況。愛德華個人偏好量表(EPPS)是一種自陳量表，它以默瑞的需要理論為基礎，所測的十五種人類需要包括：成就。順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配等?？ㄌ貭?6人格因素問卷的理論基礎是個性特質論;艾森克人格問卷是在艾森克三維人格論基礎上編制的;明尼蘇達多相人格調查表是以人格理論為基礎編制的。故本題正確答案是D。57.將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關系數(shù)為0.60，校正后該測驗的分半信度是A.0.70 B.0.75 C.0.80 D.0.85答案B分析本題旨在考查考生對測量信度的理解和運用能力。利用分半法計算測驗的信度，可能會低估原長度測驗的信度，所以需要用斯皮爾曼一布朗公式對分半信度系數(shù)進行修訂，根據(jù)校正公式可知校正后該測驗的分半信度是0.75。故本題正確答案是B。58.將Z分數(shù)轉換成T分數(shù)時，需要進行A.正態(tài)化轉換 B.非正態(tài)化轉換 C.線性轉換 D.非線性轉換答案C分析本題旨在考查考生對測量基本理論中分數(shù)轉換的掌握情況。T分數(shù)是從Z分數(shù)經過轉化而來的一種正態(tài)化的標準分數(shù)，公式為 =10Z+50，由公式可知本題正確答案是 C。59. 主題統(tǒng)覺測驗屬于A.成就測驗 B.自陳測驗 C.情景測驗 D. 投射測驗答案D分析本題旨在考查考生對有關人格測驗類型的掌握情況。心理測驗可以分為多種類型，按照測驗的功能可以分為成就測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗;按照測驗方法可以分為自陳測驗(問卷法)、投射測驗和情景測驗(作業(yè)法)。主題統(tǒng)黨測驗是由默瑞及其同事開發(fā)的，是投射測驗中的一種，故本題正確答案是D。60.等距量表的特點是A.無絕對零點，無相同單位 B.無絕對零點，有相同單位C.有絕對零點，無相同單位 D.有絕對零點，有相同單位答案B分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計中等距量表的理解和掌 握情況。等距量表是一種有相同單位但沒有絕對零點的量表，它只能做加減運算，不能做乘除運算。沒有絕對零點，也沒有相同單位的量表為順序量表;有絕對零點和相同單位的量表為等比量表。故本題正確答案是B。 61.某次測驗的標準誤為2，被試甲在此測驗中得分為80，則其真實水平99%的置信區(qū)間為 A.74.24，85.76 B.74.84，85 .16C.76.64，83.36 D. 76.04，83.96答案B分析本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計中區(qū)間估計的了解和應用能力。推斷統(tǒng)計的結論沒有100%的準確，只能以一定的概率，即“小概率事件發(fā)生與否”作判斷，而判斷的準確性需要用一個區(qū)間來表示，是應知應會的內容。根據(jù)區(qū)問估計的公式可知本題正確答案是B。62. 已知某次學業(yè)成就測驗的平均分數(shù)是80，標準差為4。如果某考生得分為92，則該分數(shù)轉換為標準分后是A.1 B.2 C.3 D.4答案C分析本題旨在考查考生對心理測量理論中分數(shù)轉換的了解和應用能力。根據(jù)標準正態(tài)分布的公式可知本題正確答案是C。 統(tǒng)計題63.在標準正態(tài)分布曲線下，正、負1個標準差范圍內的面積占曲線下總面積的A.25.00% B.34.13% C.50.00% D.68.26%答案D分析本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計中概率分布的理解和運用能力。根據(jù)標準正態(tài)分布的性質，查正態(tài)分布表，可知本題正確答案是D。本題難度為0.715。64.現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)。眾數(shù)和全距依次是A.4，4，2 B. 4，5，3 C.5，4，4 D.5，5，1答案B分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計中集中量數(shù)知識點的掌握情況。平均數(shù)是用以度量連續(xù)變量次數(shù)分布集中趨勢最常用的集中量數(shù)，其計算公式就是將所有的數(shù)據(jù)相加，再用數(shù)據(jù)的個數(shù)去除數(shù)據(jù)的總和。眾數(shù)是指次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)的數(shù)值。全距又稱兩極差，是把一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序排序，用最大值減去最小值，是說明離散程度的最簡單的統(tǒng)計量。故本題正確答案是B。65.以學習成績?yōu)樾?，得到某一智力測驗的效標關聯(lián)效度為0.80。將此測驗用于預測時，其測驗結果可解釋學習成績變異的A.16% B.20% C.64% D.80%答案C分析本題旨在考查考生對測量效度的理解和應用能力。效標關聯(lián)效度就是學習成績和智力的相關系數(shù)，如果用智力來預測學習成績，效度系數(shù)的值也就是智力對學習成績的回歸系數(shù)。在一元回歸的情況下，復相關系數(shù)也就是由自變量能夠解釋的變異量，78.什么是測驗的信度?影響信度的主要因素有哪些?參考答案要點(l)信度是測量結果的穩(wěn)定性或一致性程度。(2)影響因素：被試;主試;施測情境;測量工具;施測時間間隔;評分計分。分析本題旨在考查考生對心理測量基本理論中有關測量的信度的知識點的掌握情況。信度是評價測驗質量優(yōu)劣的有用指標，在其他所有條件都等同的條件下，信度系數(shù)越高，測驗質量越好。影響信度的主要因素有被試、主試。施測情境。測驗工具本身、實測時間間隔。信度評估方法以及測驗誤差來源等。實驗題：79.某研究者假設：海馬與復雜思維加工有關，與簡單思維加工無關。該研究者隨機選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學習簡單迷宮，第二組學習復雜迷宮。第一組經過10次學習就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學習30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認為最初的假設成立。請找出該設計中存在的問題，并完善原有的實驗設計。參考答案要點(1)存在問題任何白鼠學習復雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學習簡單迷宮多，所以實驗結果可能與是否切除海馬無關，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結果。盡管設計體現(xiàn)了兩個獨立變量(任務難度和有、無海馬)，但只改變了其中一個獨立變量。(2) 完善的方案22因素設計：一個因素是有、無海馬，另一個因素是迷宮的難度。分析本題旨在考查考生對實驗設計正確與否的判斷能力，考查的水平介于理解與運用之間。該題是一個不完整的22的兩因素完全隨機實驗設計，是本科階段應該掌握的典型實驗設計方法。該題的實驗設計缺陷在于，實驗中涉及兩個自變量，一個是海馬切除與否，另一個是學習的復雜程度，實驗操縱了學習的復雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯誤?？忌粽莆樟藘梢蛩赝耆S機實驗設計方法，就能逐項對照自變量與因變量的操縱與觀察，發(fā)現(xiàn)該缺陷，并結合實際問題提出正確的設計方案，達到檢驗假設的目的。80.在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機械式、聯(lián)想武。理解式方法記憶100個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。(取=0.05)參考答案要點(1)已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min =2.5三組被試人數(shù)分別為n1=29，n2=30 n3=31(2)計算F值F=S2max/S2min=1.8(3)計算自由度分子自由度：df=31-1=30分母自由度：df=29-1=28(4)查表查表F0。05(30，28)=1.87(5)結論F分析本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計中方差分析的原理、基本過程的理解和運用能力。方差分析是根據(jù)變異可加性，將實驗數(shù)據(jù)的總變量分解為不同來源的變異，并根據(jù)不同來源的變異在總變異中所占比重對造成數(shù)據(jù)變異的原因做出解釋。方差分析的基本條件之一是各處理內的方差齊性。在進行方差分析時，為確保方差齊性，要對各實驗處理內的方差做齊性檢驗。由于本題中各組的被試人數(shù)不同，題目的難度較大。復相關系數(shù)為R2。故本題正確答案是C。83.某研發(fā)機構開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓練的游戲產品，欲通過比較該產品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實驗設計方案，說明理由;并對預期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。參考答案要點答：(1)試驗內容如下：試驗對象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。試驗方式：將60名兒童隨機分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產品，B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。試驗結果：假如三個月后進行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產品有效;反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產品無效。注意：試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。(2)理由說明y2-y1=d(代表接受游戲產品訓練的實驗組前后閱讀能力變化)y2-y1=d(代表未接受游戲產品訓練的控制組前后閱讀能力變化)d-d代表是否接受游戲產品訓練引起的閱讀能力變化即產品的有效性(3)具體統(tǒng)計分析方法依據(jù)實驗設計方案，考生只需答出或中任意一種即可給分。實驗組前、后測相關樣本t檢驗;控制組前。后測相關樣本t檢驗;后測的實驗組、控制組獨立或相關樣本(匹配組設計)t檢驗。進行方差分析：說明方差分析中變量名稱(組別。測試時間)與水平數(shù)目門(22);說明方差分析的原理;列出方差分析公式或方差分析表;對方差分析的預期結果做出解釋。分析本題旨在考查考生運用所學的實驗方法解決實際問題的綜合能力。針對所提問題，典型的解決方案是采用控制組與對照組相結合的前后測實驗設計，也就是說，選取兩組5歲兒童，一組為實驗組，另一組為控制組，實驗前均進行閱讀能力測驗，然后，實驗組使用該游戲產品3個月，控制組在這3個月期間不使用該產品。實驗結束后，對這2組兒童再次進行閱讀能力測驗，檢驗他們之間的閱讀能力是否存在差異。這是基本的檢驗邏輯?；谏鲜龌具壿?，考生可有幾種不同變式，如獨立組設計還是匹配組設計，數(shù)據(jù)分析方法是t檢驗還是方差分析。額外變量如何控制也取決于考生的周密思考水平。因此，該題一方面考查了考生解決實際問題時反映出的對基本實驗方法的掌握程度，另一方面由于存在幾種不同的解決方案，也考查了考生之間解決實際問題的能力差異。（2008）36在信號檢測實驗中，如其他條件不變，只大幅提高對被試擊中目標的獎勵，則可推測 A增大，d增大 B增大，d不變 C增大，d減小 D兩者均不變 39棒框儀通常用來研究的問題是 A注意分配 B手眼協(xié)調 c知覺一動作學習D場獨立性與場依存性 40在一項研究情緒的實驗中要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求8組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看作是 A后測控制組設計的控制組 B后測控制組設計的實驗組 C前測一后測控制組設計的實驗組 D前測一后測控制組設計的控制組 41下列智力測驗中，屬于非言語類測驗的是 A比納一西蒙智力量表 B韋克斯勒智力量表 C斯坦福一比納智力量表 D瑞文推理測驗 42下列量表中，具有絕對零點的是 A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表 43一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是l00標準差是25，這組數(shù)據(jù)的變異系 數(shù)是 A4 B25 C4 D25 44衡量測驗跨時間一致性的信度稱為 A重測信度 B復本信度 C同質性信度 D評分者信度 45下列關于測量結果受測量誤差影響的敘述。正確的是 A系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準確性 B系統(tǒng)誤差影響準確性，也影響穩(wěn)定性 C隨機誤差影響穩(wěn)定性。不影響準確性 D隨機誤差影響穩(wěn)定性，也影響準確性 46測驗總分的分布呈負偏態(tài)，說明測驗整體難度 A偏難 B偏易 C適中 D無法判斷 47羅夏(HRorschach)墨跡測驗屬于 A學業(yè)成就測驗 B能力傾向測驗 C人格測驗 D智力測驗 48愛德華個人偏好量表的設計采用了 A排序技術 B多選技術 C迫選技術 D投射技術 49. 臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進一步診斷的測驗是 AMMPI BMBTI CEPQ DCPI實驗設計：國外某一實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學類與社會科學類文章的閱讀速度是否存在差異。結果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素影響，青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快。 （2008）63該實驗設計是一個 A二因素設計 B四因素設計 C二水平設計 D四水平設計 64如采用被試內設計最容易產生的效應是 A霍桑效應 B實驗者效應 C練習效應 D安慰劑效應 65能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快，老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快”這一結論的統(tǒng)計依據(jù)是 A材料類型和年齡的主效應均顯著 B材料類型和年齡的交互作用顯著 C材料類型和年齡的交互作用不顯著 D材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著72記憶實驗研究中，材料呈現(xiàn)的方法有 A全部呈現(xiàn)法 B信號檢測法 C提示法 D對偶聯(lián)合法 73平衡技術是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術有 A匹配法 B拉丁方設計 C雙盲法 DABBA法 74方差分析需要滿足的前提條件有 A總體正態(tài)分布 B各處理方差齊性 C總體方差已知 D各組樣本容量相同 75根據(jù)經典測量理論，常用的測驗等值方法有 A全距等值 B等百分位等值 C線性等值 D方差等值 80簡述測驗標準化的含義及提高測驗標準化程度的方法。83表l和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實驗設計所獲得的模擬實驗研究結果。請據(jù)此回答下列問題： (1)分別指出這兩種實驗各自屬于何種設計類型?每種設計各自使用了多少被試? (2)針對研究問題，根據(jù)實驗設計一的統(tǒng)計分析結果，能得出什么結論?實驗設計二與實驗設計一的結論是否相同?如果不同，能得出什么結論? (3)這兩種設計中哪一種更適宜考查本研究的問題?請具體說明理由。 實驗設計一 表 1 不同教學方法下不同類型學生的學習成績 教學方法 平均分 講授式 啟發(fā)式 學生類型 學優(yōu)生 48.17 51.50 49.83 學困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表 2方差分析結果 變異源 平方和 自由度 均方 F值 P值 教學方法 1 040.17 1 1 040.17 11.922 0.003 學生類型 322.67 1 322.67 3.698 0.068 教學方法學生類型 580.17 1 580.17 6.649 0.018 誤差 1 745.