考研題-心理測量-實(shí)驗(yàn)心理學(xué).doc

精品文檔（2007）37.在一個(gè) 22的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用 6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A.6 B.12 C.18 D.24答案D分析本題旨在考查考生對多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的理解與掌握程度。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)指的是每一個(gè)被試只參與一種實(shí)驗(yàn)處理。本題為22的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)處理有4個(gè)，每種處理需要6名被試，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需被試為24名。故本題的正確答案是D。38.庫柏(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Shepard)在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A.0 B.90 C.180 D.270答案A分析本題旨在考查考生“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)這一經(jīng)典的表象實(shí)驗(yàn)范式的理解與掌握程度。庫柏和謝帕德采用不同旋轉(zhuǎn)角度的刺激讓被試來判斷它們是否與靶刺激相同，然后根據(jù)被試所需要的判斷時(shí)間長短來考查表象這一心理過程的規(guī)律。他們在呈現(xiàn)刺激時(shí)，0刺激反映了被試的基線反應(yīng)時(shí)。故本題的正確答案是A。40.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無關(guān)變量答案A分析本題旨在考查考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中變量的理解與掌握程度。實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以操作、變化和控制的變量就是自變量。本題中，圖片材料和文字材料是要加以操作和控制的變量，所以是自變量。本題中的因變量應(yīng)是識記成績?？刂谱兞渴侵笗?huì)對因變量產(chǎn)生影響，使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆，必須加以控制的變量，材料顯然不是使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆的變量。故本題的正確答案是A。41.通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于 A.匹配法 B.平衡法 C.排除法 D.恒定法答案C分析本題旨在考查考生對心理實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的幾種主要方法的理解與掌握程度。雙盲法就是通過在實(shí)驗(yàn)過程中讓主試和被試都不知曉實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，從而排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者效應(yīng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染的方法。恒定法是使額外交量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變的方法;匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配從而來控制額外變量的方法;平衡法是指通過平衡實(shí)驗(yàn)組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法。故本題的正確答案是C。42. 在感覺閾限測定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是A.恒定刺激法 B. 平均差誤法 C.最小變化法 D.系列探索法答案B分析本題旨在考查考生對古典心理物理三種方法的理解與掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差誤法和最小變化法三種。恒定刺激法的特征是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中只呈現(xiàn)幾個(gè)固定的刺激;最小變化法是指刺激差別由小到大、由大到小予以改變，從而來探索感覺閾限，所以也叫做系列探索法。平均差誤法則是標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，然后通過計(jì)算被試各次調(diào)整出來的數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差誤量的平均值來確定感覺閾限。放本題的正確答案是B。43.在信號檢測實(shí)驗(yàn)中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報(bào)率的縱軸值為0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的值為A.一0.22 B.0.22 C.0.33 D.3.00答案C分析本題旨在考查考生對信號檢測實(shí)驗(yàn)的理解與掌握程度。采用古典心理物理法測定感覺閾限時(shí)，無法將個(gè)體的感受性與其反應(yīng)偏向加以辨別和分離，信號檢測論則通過信號檢測的實(shí)驗(yàn)程序，將感受性與反應(yīng)偏向加以分離并計(jì)算出具體數(shù)值。值也叫似然比，表示的是個(gè)體所選擇的作為產(chǎn)生“信號”、“噪音”兩種反應(yīng)的分界點(diǎn)，稱為判斷標(biāo)準(zhǔn)。它以實(shí)驗(yàn)中被試的擊中概率和虛報(bào)概率通過轉(zhuǎn)換后的O值來表示，即擊中率的縱軸值與虛報(bào)率的縱軸值的比值。故本題的正確答案是C。44.在知覺實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤來研究A.真動(dòng)知覺 B.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C. 自主運(yùn)動(dòng) D.似動(dòng)現(xiàn)象答案D分析本題旨在考查考生對似動(dòng)現(xiàn)象以及研究知覺現(xiàn)象的常用儀器設(shè)備的理解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)和似動(dòng)現(xiàn)象，然后要掌握動(dòng)景盤是用來研究何種現(xiàn)象的。動(dòng)景盤是研究似動(dòng)現(xiàn)象的常用工具。實(shí)驗(yàn)中，將設(shè)計(jì)好的卡通片放人景盤，使之緊貼內(nèi)壁，隨著景盤的旋轉(zhuǎn)，觀察者從窗口向內(nèi)能看到卡通片上的靜止圖形隨之活動(dòng)起來。故本題的正確答案是D。45.斯騰伯格(S.Sternberg)揭示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是A.加法反應(yīng)時(shí)法 B.減法反應(yīng)時(shí)法C.簡單反應(yīng)時(shí)法 D.選擇反應(yīng)時(shí)法答案A分析本題旨在考查考生對記憶研究中幾種經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)范式的理解與掌握程度。本題考查其中的一個(gè)經(jīng)典范式，即斯騰伯格加法反應(yīng)時(shí)法范式。加法反應(yīng)時(shí)法由斯騰伯格在減法反應(yīng)時(shí)法的基礎(chǔ)上提出的，指完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是一系列信息加工階段分別需要的時(shí)間總和。加法反應(yīng)時(shí)法的基本邏輯思想是：如果兩個(gè)因素中一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段;如果這兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的加工階段。斯騰伯格采用加法反應(yīng)時(shí)法來探討短時(shí)記憶信息提取方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體的短時(shí)記憶信息提取的方式是自始至終的系列掃描方式。故本題的正確答案是A。46.在 23的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有A. 2個(gè) B.3個(gè) C.5個(gè) D.6個(gè)答案A分析本題旨在考查考生對多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)模式和表示方式的理解與掌握程度。23代表的是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)因素，其中第一個(gè)因素有兩個(gè)水平，第二個(gè)因素有3個(gè)水平，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由此有6種實(shí)驗(yàn)處理。故本題的正確答案是A。50.在學(xué)年開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超常”。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對所有兒童進(jìn)行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超常”兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A.羅森塔爾效應(yīng) B.安慰劑效應(yīng) C.反應(yīng)定勢 D.肯定偏向 答案A分析本題旨在考查考生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)影響實(shí)驗(yàn)效果的典型效應(yīng)的理解與掌握程度。羅森塔爾效應(yīng)是一種典型的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)有意無意地以某種方式如動(dòng)作、表情和語言等影響被試，使他們的反應(yīng)附和主試的期望的現(xiàn)象。羅森塔爾用一個(gè)實(shí)驗(yàn)論證了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的存在，故稱為羅森塔爾效應(yīng)。在本題中，班主任被告知某些兒童智力超常，他們在日常的教育教學(xué)中就會(huì)以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分?jǐn)?shù)在后來的測驗(yàn)中果真得到提高。故本題的正確答案是A。51.世界上第一個(gè)智力量表是A.比納一西蒙智力量表 B.斯坦福一比納智力量表C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測驗(yàn)答案A分析本題旨在考查考生對智力測驗(yàn)發(fā)展歷史的掌握情況。1905年法國心理學(xué)家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表比納一西蒙智力量表，并得到了廣泛的應(yīng)用，心理學(xué)界一般認(rèn)為，這是心理學(xué)界編制的標(biāo)準(zhǔn)化量表之一。斯坦福一比納智力量表是在比納一西蒙智力量表的基礎(chǔ)上，由斯坦福大學(xué)的推孟教授于 1961年經(jīng)過修訂而成的。美國心理學(xué)家韋克斯勒于1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表(W-BI)，于1949年初發(fā)表韋氏兒童智力量(WISC)。1955年韋克斯勒將量表進(jìn)行了重新修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，編制成韋氏成人智力量表(WAIS)。瑞文推理測驗(yàn)是英國心理學(xué)家瑞文于1938年創(chuàng)制的。故本題的正確答案是A。52 根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無假設(shè)正確，但被拒絕。這類錯(cuò)誤被稱為A.型錯(cuò)誤 B.型錯(cuò)誤 C H0型錯(cuò)誤 D.H1型錯(cuò)誤答案A分析本題旨在考查考生對有關(guān)假設(shè)檢驗(yàn)原理基本知識的掌握情況。假設(shè)檢驗(yàn)的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實(shí)情況往往是未知的，根據(jù)樣本推斷總體就有可能犯兩類錯(cuò)誤：虛無假設(shè)H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯(cuò)誤稱為棄真錯(cuò)誤，即型錯(cuò)誤，也稱I錯(cuò)誤;虛無假設(shè)H0本來不正確，但卻接受了H0，這類錯(cuò)誤稱為取偽錯(cuò)誤，即型錯(cuò)誤，也稱錯(cuò)誤。但沒有H0型錯(cuò)誤和H1型錯(cuò)誤的說法。故本題正確答案是A。53.真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中上表示的是A.系統(tǒng)誤差 B.隨機(jī)誤差 C.抽樣誤差 D.標(biāo)準(zhǔn)誤差答案B分析本題旨在考查考生對真分?jǐn)?shù)理論模型的理解和運(yùn)用能力、真分?jǐn)?shù)模型是經(jīng)典測驗(yàn)理論的基石，其基本公式為X=T+E，即觀測分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的函數(shù)。其中，誤差是隨機(jī)出現(xiàn)的，每次測量所產(chǎn)生的誤差是獨(dú)立的。系統(tǒng)誤差是指在重復(fù)性條件下，對同一被測量對象進(jìn)行無限多次測量所得結(jié)果的平均值與被測量的真值之差;抽樣誤差是指由于隨機(jī)抽樣的偶然因素使樣本各單位的結(jié)構(gòu)對總體各單位結(jié)構(gòu)的代表性差別，而引起的抽樣指標(biāo)和總體指標(biāo)之間的絕對離差，如抽樣平均數(shù)與總體平均數(shù)的絕對離差等;標(biāo)準(zhǔn)誤差是指各測量值誤差的平方和的平均值的平方根，故又稱為均方誤差。故本題正確答案是B。54.某考生在一項(xiàng)測驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A .30% B.40% C.60% D.70%答案D分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計(jì)中百分等級數(shù)的理解和運(yùn)用能力。百分等級分?jǐn)?shù)是一種相對地位量數(shù)，它根據(jù)分布中某一原始分?jǐn)?shù)，求這個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中所處的相對位置百分等級，作為經(jīng)常使用的一種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)解釋有較大的意義。故本題正確答案是D。55.用于描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A.直方圖 B.線形圖 C.條形圖 D.散點(diǎn)圖答案D分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計(jì)中有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖方面的知識的掌握情況。散點(diǎn)圖是用平面直角坐標(biāo)系上的點(diǎn)的散布圖形來表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式，適用于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)。直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形;線形圖是以起伏的折線來表示某種事物的發(fā)展變化趨勢及演變趨勢的統(tǒng)計(jì)圖，適用于描述某種事物在時(shí)間序列上的變化趨勢，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢模式，還可以適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系;條形圖是用寬度相同的長條來表示各個(gè)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，通常應(yīng)用描述離散性變量的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)。故本題正確答案是D。56.答案D分析本題旨在考查考生對人格測驗(yàn)的基本知識的掌握情況。愛德華個(gè)人偏好量表(EPPS)是一種自陳量表，它以默瑞的需要理論為基礎(chǔ)，所測的十五種人類需要包括：成就。順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配等?？ㄌ貭?6人格因素問卷的理論基礎(chǔ)是個(gè)性特質(zhì)論;艾森克人格問卷是在艾森克三維人格論基礎(chǔ)上編制的;明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表是以人格理論為基礎(chǔ)編制的。故本題正確答案是D。57.將測驗(yàn)對等分半后，兩半測驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測驗(yàn)的分半信度是A.0.70 B.0.75 C.0.80 D.0.85答案B分析本題旨在考查考生對測量信度的理解和運(yùn)用能力。利用分半法計(jì)算測驗(yàn)的信度，可能會(huì)低估原長度測驗(yàn)的信度，所以需要用斯皮爾曼一布朗公式對分半信度系數(shù)進(jìn)行修訂，根據(jù)校正公式可知校正后該測驗(yàn)的分半信度是0.75。故本題正確答案是B。58.將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C.線性轉(zhuǎn)換 D.非線性轉(zhuǎn)換答案C分析本題旨在考查考生對測量基本理論中分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的掌握情況。T分?jǐn)?shù)是從Z分?jǐn)?shù)經(jīng)過轉(zhuǎn)化而來的一種正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，公式為 =10Z+50，由公式可知本題正確答案是 C。59. 主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于A.成就測驗(yàn) B.自陳測驗(yàn) C.情景測驗(yàn) D. 投射測驗(yàn)答案D分析本題旨在考查考生對有關(guān)人格測驗(yàn)類型的掌握情況。心理測驗(yàn)可以分為多種類型，按照測驗(yàn)的功能可以分為成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn);按照測驗(yàn)方法可以分為自陳測驗(yàn)(問卷法)、投射測驗(yàn)和情景測驗(yàn)(作業(yè)法)。主題統(tǒng)黨測驗(yàn)是由默瑞及其同事開發(fā)的，是投射測驗(yàn)中的一種，故本題正確答案是D。60.等距量表的特點(diǎn)是A.無絕對零點(diǎn)，無相同單位 B.無絕對零點(diǎn)，有相同單位C.有絕對零點(diǎn)，無相同單位 D.有絕對零點(diǎn)，有相同單位答案B分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計(jì)中等距量表的理解和掌 握情況。等距量表是一種有相同單位但沒有絕對零點(diǎn)的量表，它只能做加減運(yùn)算，不能做乘除運(yùn)算。沒有絕對零點(diǎn)，也沒有相同單位的量表為順序量表;有絕對零點(diǎn)和相同單位的量表為等比量表。故本題正確答案是B。 61.某次測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2，被試甲在此測驗(yàn)中得分為80，則其真實(shí)水平99%的置信區(qū)間為 A.74.24，85.76 B.74.84，85 .16C.76.64，83.36 D. 76.04，83.96答案B分析本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計(jì)中區(qū)間估計(jì)的了解和應(yīng)用能力。推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論沒有100%的準(zhǔn)確，只能以一定的概率，即“小概率事件發(fā)生與否”作判斷，而判斷的準(zhǔn)確性需要用一個(gè)區(qū)間來表示，是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。根據(jù)區(qū)問估計(jì)的公式可知本題正確答案是B。62. 已知某次學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4。如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A.1 B.2 C.3 D.4答案C分析本題旨在考查考生對心理測量理論中分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的了解和應(yīng)用能力。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的公式可知本題正確答案是C。 統(tǒng)計(jì)題63.在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A.25.00% B.34.13% C.50.00% D.68.26%答案D分析本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計(jì)中概率分布的理解和運(yùn)用能力。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的性質(zhì)，查正態(tài)分布表，可知本題正確答案是D。本題難度為0.715。64.現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)。眾數(shù)和全距依次是A.4，4，2 B. 4，5，3 C.5，4，4 D.5，5，1答案B分析本題旨在考查考生對描述統(tǒng)計(jì)中集中量數(shù)知識點(diǎn)的掌握情況。平均數(shù)是用以度量連續(xù)變量次數(shù)分布集中趨勢最常用的集中量數(shù)，其計(jì)算公式就是將所有的數(shù)據(jù)相加，再用數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)去除數(shù)據(jù)的總和。眾數(shù)是指次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值。全距又稱兩極差，是把一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序排序，用最大值減去最小值，是說明離散程度的最簡單的統(tǒng)計(jì)量。故本題正確答案是B。65.以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.80。將此測驗(yàn)用于預(yù)測時(shí)，其測驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的A.16% B.20% C.64% D.80%答案C分析本題旨在考查考生對測量效度的理解和應(yīng)用能力。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是學(xué)習(xí)成績和智力的相關(guān)系數(shù)，如果用智力來預(yù)測學(xué)習(xí)成績，效度系數(shù)的值也就是智力對學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)。在一元回歸的情況下，復(fù)相關(guān)系數(shù)也就是由自變量能夠解釋的變異量，78.什么是測驗(yàn)的信度?影響信度的主要因素有哪些?參考答案要點(diǎn)(l)信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。(2)影響因素：被試;主試;施測情境;測量工具;施測時(shí)間間隔;評分計(jì)分。分析本題旨在考查考生對心理測量基本理論中有關(guān)測量的信度的知識點(diǎn)的掌握情況。信度是評價(jià)測驗(yàn)質(zhì)量優(yōu)劣的有用指標(biāo)，在其他所有條件都等同的條件下，信度系數(shù)越高，測驗(yàn)質(zhì)量越好。影響信度的主要因素有被試、主試。施測情境。測驗(yàn)工具本身、實(shí)測時(shí)間間隔。信度評估方法以及測驗(yàn)誤差來源等。實(shí)驗(yàn)題：79.某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計(jì)中存在的問題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。參考答案要點(diǎn)(1)存在問題任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量(任務(wù)難度和有、無海馬)，但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。(2) 完善的方案22因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。分析本題旨在考查考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確與否的判斷能力，考查的水平介于理解與運(yùn)用之間。該題是一個(gè)不完整的22的兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是本科階段應(yīng)該掌握的典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。該題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺陷在于，實(shí)驗(yàn)中涉及兩個(gè)自變量，一個(gè)是海馬切除與否，另一個(gè)是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，實(shí)驗(yàn)操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯(cuò)誤?？忌粽莆樟藘梢蛩赝耆S機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，就能逐項(xiàng)對照自變量與因變量的操縱與觀察，發(fā)現(xiàn)該缺陷，并結(jié)合實(shí)際問題提出正確的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)的目的。80.在一項(xiàng)英語單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想武。理解式方法記憶100個(gè)英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。(取=0.05)參考答案要點(diǎn)(1)已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min =2.5三組被試人數(shù)分別為n1=29，n2=30 n3=31(2)計(jì)算F值F=S2max/S2min=1.8(3)計(jì)算自由度分子自由度：df=31-1=30分母自由度：df=29-1=28(4)查表查表F0。05(30，28)=1.87(5)結(jié)論F分析本題旨在考查考生對推斷統(tǒng)計(jì)中方差分析的原理、基本過程的理解和運(yùn)用能力。方差分析是根據(jù)變異可加性，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總變量分解為不同來源的變異，并根據(jù)不同來源的變異在總變異中所占比重對造成數(shù)據(jù)變異的原因做出解釋。方差分析的基本條件之一是各處理內(nèi)的方差齊性。在進(jìn)行方差分析時(shí)，為確保方差齊性，要對各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差做齊性檢驗(yàn)。由于本題中各組的被試人數(shù)不同，題目的難度較大。復(fù)相關(guān)系數(shù)為R2。故本題正確答案是C。83.某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說明理由;并對預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。參考答案要點(diǎn)答：(1)試驗(yàn)內(nèi)容如下：試驗(yàn)對象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效;反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。注意：試驗(yàn)過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。(2)理由說明y2-y1=d(代表接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組前后閱讀能力變化)y2-y1=d(代表未接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的控制組前后閱讀能力變化)d-d代表是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性(3)具體統(tǒng)計(jì)分析方法依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，考生只需答出或中任意一種即可給分。實(shí)驗(yàn)組前、后測相關(guān)樣本t檢驗(yàn);控制組前。后測相關(guān)樣本t檢驗(yàn);后測的實(shí)驗(yàn)組、控制組獨(dú)立或相關(guān)樣本(匹配組設(shè)計(jì))t檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析：說明方差分析中變量名稱(組別。測試時(shí)間)與水平數(shù)目門(22);說明方差分析的原理;列出方差分析公式或方差分析表;對方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋。分析本題旨在考查考生運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法解決實(shí)際問題的綜合能力。針對所提問題，典型的解決方案是采用控制組與對照組相結(jié)合的前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也就是說，選取兩組5歲兒童，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組，實(shí)驗(yàn)前均進(jìn)行閱讀能力測驗(yàn)，然后，實(shí)驗(yàn)組使用該游戲產(chǎn)品3個(gè)月，控制組在這3個(gè)月期間不使用該產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對這2組兒童再次進(jìn)行閱讀能力測驗(yàn)，檢驗(yàn)他們之間的閱讀能力是否存在差異。這是基本的檢驗(yàn)邏輯?；谏鲜龌具壿?，考生可有幾種不同變式，如獨(dú)立組設(shè)計(jì)還是匹配組設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)分析方法是t檢驗(yàn)還是方差分析。額外變量如何控制也取決于考生的周密思考水平。因此，該題一方面考查了考生解決實(shí)際問題時(shí)反映出的對基本實(shí)驗(yàn)方法的掌握程度，另一方面由于存在幾種不同的解決方案，也考查了考生之間解決實(shí)際問題的能力差異。（2008）36在信號檢測實(shí)驗(yàn)中，如其他條件不變，只大幅提高對被試擊中目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，則可推測 A增大，d增大 B增大，d不變 C增大，d減小 D兩者均不變 39棒框儀通常用來研究的問題是 A注意分配 B手眼協(xié)調(diào) c知覺一動(dòng)作學(xué)習(xí)D場獨(dú)立性與場依存性 40在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求8組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看作是 A后測控制組設(shè)計(jì)的控制組 B后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組 C前測一后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組 D前測一后測控制組設(shè)計(jì)的控制組 41下列智力測驗(yàn)中，屬于非言語類測驗(yàn)的是 A比納一西蒙智力量表 B韋克斯勒智力量表 C斯坦福一比納智力量表 D瑞文推理測驗(yàn) 42下列量表中，具有絕對零點(diǎn)的是 A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表 43一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是l00標(biāo)準(zhǔn)差是25，這組數(shù)據(jù)的變異系 數(shù)是 A4 B25 C4 D25 44衡量測驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱為 A重測信度 B復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度 45下列關(guān)于測量結(jié)果受測量誤差影響的敘述。正確的是 A系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性 B系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性，也影響穩(wěn)定性 C隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性。不影響準(zhǔn)確性 D隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，也影響準(zhǔn)確性 46測驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài)，說明測驗(yàn)整體難度 A偏難 B偏易 C適中 D無法判斷 47羅夏(HRorschach)墨跡測驗(yàn)屬于 A學(xué)業(yè)成就測驗(yàn) B能力傾向測驗(yàn) C人格測驗(yàn) D智力測驗(yàn) 48愛德華個(gè)人偏好量表的設(shè)計(jì)采用了 A排序技術(shù) B多選技術(shù) C迫選技術(shù) D投射技術(shù) 49. 臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進(jìn)一步診斷的測驗(yàn)是 AMMPI BMBTI CEPQ DCPI實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：國外某一實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異。結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。 （2008）63該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè) A二因素設(shè)計(jì) B四因素設(shè)計(jì) C二水平設(shè)計(jì) D四水平設(shè)計(jì) 64如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是 A霍桑效應(yīng) B實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) C練習(xí)效應(yīng) D安慰劑效應(yīng) 65能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”這一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是 A材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著 B材料類型和年齡的交互作用顯著 C材料類型和年齡的交互作用不顯著 D材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著72記憶實(shí)驗(yàn)研究中，材料呈現(xiàn)的方法有 A全部呈現(xiàn)法 B信號檢測法 C提示法 D對偶聯(lián)合法 73平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有 A匹配法 B拉丁方設(shè)計(jì) C雙盲法 DABBA法 74方差分析需要滿足的前提條件有 A總體正態(tài)分布 B各處理方差齊性 C總體方差已知 D各組樣本容量相同 75根據(jù)經(jīng)典測量理論，常用的測驗(yàn)等值方法有 A全距等值 B等百分位等值 C線性等值 D方差等值 80簡述測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提高測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。83表l和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請據(jù)此回答下列問題： (1)分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類型?每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試? (2)針對研究問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論是否相同?如果不同，能得出什么結(jié)論? (3)這兩種設(shè)計(jì)中哪一種更適宜考查本研究的問題?請具體說明理由。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一 表 1 不同教學(xué)方法下不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 教學(xué)方法 平均分 講授式 啟發(fā)式 學(xué)生類型 學(xué)優(yōu)生 48.17 51.50 49.83 學(xué)困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表 2方差分析結(jié)果 變異源 平方和 自由度 均方 F值 P值 教學(xué)方法 1 040.17 1 1 040.17 11.922 0.003 學(xué)生類型 322.67 1 322.67 3.698 0.068 教學(xué)方法學(xué)生類型 580.17 1 580.17 6.649 0.018 誤差 1 745.