劉占鋒德育創(chuàng)新案例.doc

附件:秦皇島市中小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例申 報 表申 報 單 位 青龍縣大巫嵐總校項 目 名 稱 關(guān)注生活，讓小學(xué)生的生活本位回歸項目帶頭人 劉 占 鋒2010年9月填表說明：1、請詳細填寫表中所列各項內(nèi)容，項目帶頭人為1人，主要貢獻者最多不能超過3 人；2、項目介紹要真實準(zhǔn)確，寫明項目實施時間、實施過程、項目措施、創(chuàng)新點等內(nèi)容，要求觀點鮮明、概括準(zhǔn)確、論述清楚、有理有據(jù)，做到理論與實踐相結(jié)合，不超過5000字；3、內(nèi)容填寫一級題目為二號黑體，二級題目為三號黑體，內(nèi)文為三號仿宋體；4、申報單位、縣（區(qū)）教育局加蓋公章方可參評。秦皇島市中小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例申報表申 報 單 位青龍滿族自治縣大巫嵐總校核桃溝小學(xué)項 目 名 稱關(guān)注生活，讓小學(xué)生的生活本位回歸項目帶頭人劉占鋒職務(wù)教師主要貢獻者劉占鋒 陳秀華 孫雅琴聯(lián) 系 電 要內(nèi)容實踐過程小學(xué)德育的目的主要是讓學(xué)生了解和學(xué)會道德的社會生活。學(xué)生的品德源于生活，并在生活中能動地表現(xiàn)。離開生活實際，德育便成為無源之水，無本之木。回歸生活是小學(xué)德育的必然選擇。關(guān)注生活，注重人在生活中的動態(tài)生成過程，這是德育對人的主體地位的認可和對生命的尊重。關(guān)注生活，德育才能真正走進學(xué)生的心靈，撥動學(xué)生生命的“情弦”。關(guān)注生活，德育方可綠意盎然，生機無限。 1、發(fā)揮班主任的核心力量。班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長的質(zhì)量優(yōu)劣。我校為了提高班主任的管理水平，促進師生和諧關(guān)系的建立，開展了班主任心理健康教育工作培訓(xùn)，內(nèi)容有：良好師生關(guān)系的建立、傾聽學(xué)生心聲、班級管理藝術(shù)、班主任談話藝術(shù)、班會設(shè)計藝術(shù)等等。在實際工作中，班主任的工作手段主要通過主題班會、個別談話、分層次評價、書面交流等方式。 2、發(fā)揮學(xué)科教師的主要力量。課堂是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主渠道，學(xué)科教師便是對學(xué)生進行心理健康教育的主力軍。學(xué)校要求每位學(xué)科教師必須做到：（1）了解所教學(xué)生的心理現(xiàn)狀，提高教學(xué)藝術(shù)。（2）課外育人。具體做法有：協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作；解決好本學(xué)科中存在的問題；通過作業(yè)批改、書面交流滲透心理素質(zhì)教育；注重榜樣教育力量。 3、發(fā)揮校園環(huán)境的熏陶力量。在教室以外的校園生活，往往是經(jīng)受教育特殊氣氛約束后釋放個性、還原“真我”、自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我完善的最好時機。學(xué)校秉承“學(xué)校無小事、事事都育人；學(xué)校無閑人，人人都育人；學(xué)校無空地，處處都育人”的教育理念，十分注重校園文化建設(shè)，墻報、櫥窗、宣傳畫、提示語、警示牌都被賦予了教育的靈性，似春風(fēng)化雨，潤物細無聲，讓學(xué)校的每一個角落都充滿健康和諧的心理氛圍。 4、發(fā)揮電影教育的引導(dǎo)力量。學(xué)校為了用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，促進教研水平和創(chuàng)新能力的提高，積極申報了中央電教必爭之地的國家級課題三辰影庫存與小學(xué)生心理健康教育，針對學(xué)生的不良心理素質(zhì)，選播了許多優(yōu)秀影片對學(xué)生進行形象、直觀的思想教育，精彩的畫面，感人的情節(jié)使學(xué)生身臨其境，耳濡目染地感受什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，增強了分辨是非的能力，樹立了集體主義、愛國主義的思想，糾正了認識上的一些偏差，使良好的心理素質(zhì)得以形成。 5、發(fā)揮家庭教育不可忽視的力量。學(xué)生的心理問題，絕大多數(shù)是由于家長與孩子之間的平等、尊重和溝通做得不好而產(chǎn)生的。為培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，我們就不可忽視家長的作用為此，我校采用的方式有：（1）依托家長學(xué)校，協(xié)助家長們交流成功與失敗的教育心得體人，聘請教育專家做專題講座；（2）對心理問題較突出的學(xué)生，學(xué)校與家長建立電話熱線，保持溝通和研究。 此外，我校還開設(shè)了心語信箱和心理熱線，建立心理輔導(dǎo)室，開辦心語廣播站，進行手抄報、板報評比，召開主題班會、聆聽國旗下的講話，通過豐富多彩、形式多樣的活動，多角度、全方位地對學(xué)生進行心理健康教育。 本單位意見年月日縣區(qū)教育局意見年月日市教育局意見年月日關(guān)注生活，讓小學(xué)生的生活本位回歸小學(xué)德育工作創(chuàng)新案例青龍滿族自治縣大巫嵐總校核桃溝小學(xué) 劉占鋒一、形成背景：小學(xué)德育的目的主要是讓學(xué)生了解和學(xué)會道德的社會生活。學(xué)生的品德源于生活，并在生活中能動地表現(xiàn)。離開生活實際，德育便成為無源之水，無本之木。回歸生活是小學(xué)德育的必然選擇。關(guān)注生活，注重人在生活中的動態(tài)生成過程，這是德育對人的主體地位的認可和對生命的尊重。關(guān)注生活，德育才能真正走進學(xué)生的心靈，撥動學(xué)生生命的“情弦”。關(guān)注生活，德育方可綠意盎然，生機無限。 二、關(guān)鍵詞：關(guān)注生活的需要 關(guān)注生活的本身 關(guān)注生活的過程三、實施過程：案例描述一關(guān)注生活的需要課間，我剛要走出教室，張倩同學(xué)跑過來，匆匆塞給我一封信，然后跑開了。展信一看，一行行娟秀的字跡躍入我的眼簾：尊敬的劉老師：我是鼓足勇氣給您寫這封信的。自從本學(xué)期班級開展每周評選“最守規(guī)范的學(xué)生、最不守規(guī)范的學(xué)生”以來，我感到了一股無形的壓力。一來到學(xué)校，就仿佛覺得有無數(shù)雙犀利的眼睛在盯著自己，真擔(dān)心自己的行為稍有越軌，就會被授以把柄。雖然我曾經(jīng)兩次十分“榮幸”地被評為“最守規(guī)范的學(xué)生”，可是我卻高興不起來，因為我覺得這樣實在太累。我愛唱愛跳，課間，我更希望自己能夠自由地老師，您知道嗎，每周被戴上“最不守規(guī)范”帽子的那些學(xué)生，他們面臨的是什么呢 反思天哪，我的教育究竟給學(xué)生帶來了什么?壓抑、苦悶、疲憊、惶恐而我卻沉浸在激動與興奮之中，為自己的教育“創(chuàng)新”而沾沾自喜。自從開展“守規(guī)范”評比活動以來，同學(xué)都變“乖”了，班級紀(jì)律變“好”了，班級周周獲得“文明、衛(wèi)生、樂學(xué)”優(yōu)勝紅旗。領(lǐng)導(dǎo)表揚，同事羨慕，我真是有些忘乎所以。捫心自問，我有沒有走進學(xué)生的生活，關(guān)注過學(xué)生生活的真正需要呢? 每個人與生俱來的需要是安全的需要，愛的需要，尊重的需要，以及自我實現(xiàn)與發(fā)展的需要等。如果我們忽視學(xué)生的主體需要，離開學(xué)生的需要去談教育，無異于舍本逐末，緣木求魚。過分地強調(diào)從規(guī)范出發(fā)，以規(guī)范剪裁學(xué)生，結(jié)果只能是順從和禁錮。又焉能以人為本，張揚個性?道德緣于生活的需要而產(chǎn)生，小學(xué)德育在于引導(dǎo)學(xué)生健康、安全、愉快、積極、有愛心地生活。關(guān)注學(xué)生生活的需要，才是提高小學(xué)德育實效的前提與關(guān)鍵。 1要讓學(xué)生多一些“選擇”。新世紀(jì)的課程改革，使教師的角色從“居高臨下”的師道權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥咽健钡囊龑?dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生生活的真正需要出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇德育目標(biāo)和確定實現(xiàn)目標(biāo)的期限，自主選擇德育內(nèi)容及開展實踐的途徑與方法，多一些民主，少一些指令；多一些彈性，少一些剛性；多一些個性的張揚，少一些天性的壓抑。惟有這樣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對德育的真正需求與呼喚。 2要讓學(xué)生多一些“對話”。教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)愛學(xué)生為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與道德規(guī)范文本進行積極對話并創(chuàng)造性地將規(guī)范文字內(nèi)化為自己的信念，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與其他聯(lián)系的人進行平等互動的對話交流，走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，以情感激活情感，以心靈碰撞心靈，促使學(xué)生身心主動、愉悅地發(fā)展。 案例描述二關(guān)注生活的本身兩天前，學(xué)校組織了一次思想品德教學(xué)研究活動，這節(jié)課給我留下了深刻的印象。這節(jié)課安排在下午第三節(jié)，內(nèi)容是感悟母愛(父愛)。上課不久，天驟然下起了傾盆大雨。過一會兒，只見教室外人頭攢動，原來是家長們送傘來了。一些家長也許是怕孩子擔(dān)心，干脆趴在窗口和孩子打起了手語。課堂秩序頓時“亂”了起來，我靈機一動，趁勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，下一場大雨，顯一份深情!濃濃父母愛，化為送傘行，現(xiàn)在就讓我們現(xiàn)場采訪一下家長，聽他們說說冒著大雨趕著來送傘的心情，看一看他們被雨淋的模樣，想一想父母對自己的關(guān)愛”同學(xué)們立即行動起來。隨后，感人至深的現(xiàn)場報道，傳達了孩子們對無私的母愛(父愛)的理解、感悟，以及對“誰言寸草心，報得三春暉”拳拳之心的理解。 反思這是一節(jié)成功的教學(xué)示范課。它以強烈的課程資源意識，靈活的課堂機智，巧妙地開發(fā)和利用偶然生成的德育資源，現(xiàn)場體驗、感悟，促使德育課堂教學(xué)的實效性達到了極至。正如魯潔教授所說：“德育不是預(yù)設(shè)的，在很大程度上它是生成性的活動，是在偶然無序的人與人的交往中生成的。”德育只有通過生活，關(guān)注生活的本身，才能煥發(fā)活力而成為真正的教育。 1要善于創(chuàng)造性地開展隨機教育。要抓住在偶然無序的日常學(xué)習(xí)、生活和交往中出現(xiàn)的德育契機，及時有針對性地開展隨機教育。德育契機往往具有突發(fā)性、短暫性和內(nèi)求性，我們只有準(zhǔn)確地把握住德育契機，才能找到學(xué)生心理需求的突破口，提高教育實效性。實施隨機教育，樹立強烈的隨機教育意識，充分研究分析并準(zhǔn)確把握德育契機出現(xiàn)的主要集中點，積極主動地開展教育。 2要注重生活空間的多元化。德育要回歸生活，我們不能將學(xué)生囿于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為主體，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的生活網(wǎng)絡(luò)，全面實施德育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，研究生活。 案例描述三關(guān)注生活的過程我是我們學(xué)校有名的“嚴(yán)”老師，對學(xué)生的要求特別嚴(yán)格，批評起來特別“嚴(yán)厲”。每天，都根據(jù)班級學(xué)生的實際，指出學(xué)生存在的問題和缺點，要求學(xué)生不斷改正提高，所管理的班級紀(jì)律特別好。有一次，我同樣習(xí)慣性地指出：“大家主要還存在以下幾個問題，希望同學(xué)們馬上改正，一是”課后，我隨意和幾位學(xué)生閑聊，聽到的卻是他們大訴苦衷：“我們做得越好，在您眼里還全是缺點?！薄皬囊荒昙夐_始，您就要求我們像大人一樣，輕輕地說話，悄悄地做事，我們多累啊”有個同學(xué)還悄悄附到我耳邊說：“知道嗎?我們班的個別同學(xué)背地里叫您老嚴(yán)呢”。 反思勿庸置疑，我的出發(fā)點是善意的，讓同學(xué)們刻苦地學(xué)習(xí)，文明地生活然而并非善意的教育都能取得良好的效果。對學(xué)生而言，他們受教育的歷程本身就是一種生活，是構(gòu)成他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾糠郑酝覀兺鲆暳诉@一點。我們只追求教育在未來的結(jié)果，而忽視教育自身作為生活的意義和價值。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能分享到一種健康安全、積極愉快的生活，那么教育的本身就應(yīng)該充滿“童趣”和“童樂”，促使學(xué)生在這種生活中發(fā)展，從這種生活中得到身體、精神的滿足，快樂、喜悅的享受。因為學(xué)生只能在這樣的生活過程中發(fā)展，我們不能越過今天去預(yù)設(shè)他們明天。 1在德育目標(biāo)上我們要做到層次化，循序漸進。我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)提出的小學(xué)階段的德育總目標(biāo)，從學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的實際出發(fā)，進一步將德育目標(biāo)分成若干層次，在低、中、高三種年級段分別制定不同的具體目標(biāo)，做到相互銜接，逐步提高。尊重學(xué)生的個性差異，在同一年級段中，再設(shè)置若干個等級，讓每位學(xué)生都有適合于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并樂意、主動地選擇奮斗目標(biāo)。我們不僅要注意德育目標(biāo)在數(shù)量上的層次性。還要注重德育目標(biāo)在質(zhì)量上的層次性。如熱愛祖國，可引導(dǎo)學(xué)生從“熱愛自己的媽媽”開始，再逐步發(fā)展為“熱愛祖國媽媽”。 2。我們要變“補缺”教育為“增優(yōu)”教育。長期實行補缺教育，學(xué)生除了改缺點還是改缺點，缺乏成功的體驗，心里負擔(dān)加重，主觀能動性很難激發(fā)，對于學(xué)習(xí)，學(xué)生只從心理上消極地接受。我們應(yīng)該充分挖掘每一位學(xué)生身上外顯的或內(nèi)隱的閃光點，并不斷地進行表揚強化，促使學(xué)生在體驗成功和愉悅的同時，自覺主動地克服缺點，積極向上，不斷發(fā)展。 四、實施效果的表述：（一）教師的教育教學(xué)能力與科研水平得到了顯著提高。第三階段來，由于教師都以行動研究者的身份投身教研，承擔(dān)一份研究任務(wù)，他們在研究方法及程序操作等方面更為成熟，再加上課題組重視了教育培訓(xùn)與新型激勵機制的使用，研究教師轉(zhuǎn)變步子邁得很大。（二）學(xué)生的人文素養(yǎng)顯著增強。隨著教師觀念與教學(xué)方式的改變，學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)方式也得到迅速更新，學(xué)生主體參與意識強，在品德與生活、品德與社會學(xué)習(xí)中，能聯(lián)系生活理智地思考，做出合情合理的道德判斷與道德選擇，其自我教育意識強烈。（三）學(xué)校辦學(xué)品位得到了提升。多年來，我校積極研究在小學(xué)階段開展心理健康教育的途徑和方法，不斷提升學(xué)校心理健康教育的水平，并把它和學(xué)校多方面工作緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的個性心理問題基本得以解決和疏導(dǎo)，為他們的后續(xù)教育、終身成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。逐步形成了有利于調(diào)動廣大教師求實創(chuàng)新、加強與改進小學(xué)德育工作的激勵機制，小學(xué)德育的本位真正得到了回歸。五、案例反思（一）課題研究是系統(tǒng)工程，激勵、保障、運行，任何一個環(huán)節(jié)脫節(jié)都不行。而且在具體操作中，要不但調(diào)整與創(chuàng)新，比如激勵機制，傳統(tǒng)任務(wù)式以及純粹以結(jié)果論英雄的操作方式，都已不利于教師積極性的發(fā)揮。只有根據(jù)實際需要調(diào)整，研究的