談幼兒操作活動的指導.doc

教學資料范本談幼兒操作活動的指導編 輯：_時 間：_操作活動是非常重要的.為使操作活動順利進行并取得實效,有層次有目的的指導顯得十分關鍵. 教師適時恰當在幼兒園教學過程中,幼兒的1.在時間上留給幼兒一點思考的余地.幼兒操作活動是一個手腦并用的過程.在幼兒動手之前,應給幼兒一點時間思考:先做什么,怎么做,做后會有什么樣的結果.如果是合作的,相互間還要經過協(xié)商,分配各自的任務.離開了思考,無次序無目的的動手操作是無法達到預定目的的.我指導幼兒操作時,在進行必要的講解或示范后,都提醒幼兒:先看一看有哪些用具哪些操作材料還缺些什么;再想一想,應該怎樣做,結果會怎樣.然后,我仔細觀察每一個幼兒的操作情況,通過對他們操作過程中的動作面部表情同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難.當看到某個幼兒有為難情緒時,我不急于上前指導,讓其有充分的時間考慮,根據對他平時的了解,確認他是否有能力完成此項任務,如果認為該幼兒經過努力能夠完成,就上前給予鼓勵;如果覺得他有一定的困難,則根據情況給予指點,指點后立即離開,以免束縛他的思考,讓他對老師指導的內容進行內化,再轉化為行動,繼續(xù)操作;如果認為他確有困難,難以完成任務,我才以角色的身份去影響他,協(xié)助他共同完成操作任務.2.區(qū)別問題的個性與共性,靈活地運用個別指導與集體指導.幼兒在操作過程中,遇到問題是常有的事,教師應根據幼兒各自不同的情況,給予幼兒不同的指導:對于動手能力較強的幼兒,應讓他積極思考,大膽動手,主動探索,用一句”老師相信,你一定能行!”加以鼓勵;對于能力一般的幼兒,教師可以輕輕地走過去,摸摸他的頭悄悄地說:”別著急,想一想,你會做的;”對于能力差的幼兒,教師則該走過去,與他協(xié)商:我想和你一起干,行嗎?總之,教師在進行個別指導時,應視幼兒能力的不同采取不同的方法.在操作過程中,有可能會出現(xiàn)幼兒全不會的情況.這種情況一般有三種可能的原因:一是在操作前教師忽略說明;二是教師對幼兒的知識水平不甚了解,過高地估計了幼兒的能力;三是教師準備不充足.像出現(xiàn)幼兒全不會的情況就需集體指導.教師應大聲提醒全體幼兒注意,然后加以說明,大家協(xié)商,共同解決.另外, 在幼兒的活動中,教師若發(fā)現(xiàn)了有創(chuàng)意的操作,應該提醒全體幼兒既要相互學習,又要獨立思考,鼓勵與眾不同,能大膽地進行操作.3.注重過程的指導,淡化結果的評價,保持操作興趣的延續(xù).幼兒的操作活動旨在引導幼兒手腦并用促進手腦協(xié)調發(fā)展,并滲透一些相關的自然科學知識,讓幼兒體驗獲得成功的喜悅之情,從而激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣.因此,幼兒的操作活動貴在幼兒的參與,無論結果如何,教師應巧妙地給予積極的評價.如在一次活動中,我要求幼兒變綠色,并將變出的綠色涂在小白兔的身上.我先讓幼兒回憶小黃兔到了一間什么顏色的房子里變成綠色,幼兒通過回憶,懂得了黃色十藍色=綠色的道理.幼兒開始操作了.綠色有深有淺,涉及到黃藍兩色的比例,這種知識到小學里才學到,所以事先我未講, 而是讓他們自己去調,結果調出的綠色深淺不同.有的幼兒調不出幻燈片上小綠兔那種綠色,干脆就停下來不做了,這時我鼓勵說:不要緊,這種顏色的小兔一定會討人喜歡的.聽后他們又繼續(xù)干起來.幼兒都操作完后,我讓幼兒把自己的小綠兔都貼在前面,有幾個孩子發(fā)現(xiàn)自己偶然調出的綠色與幻燈片上小綠兔的綠色相近時,他們高興地叫起來:”我做對了,我做對了.”而那些調色與幻燈片上綠色相差甚遠的幼兒,則悶悶不樂,顯得很喪氣,我急忙說:”大家都干得很漂亮!不信,你們看.”我將他們的作品按照從黃綠到深綠的順序進行了排列,所有幼兒的作品全排在了隊伍中,那些”幸運兒”豁然開朗:”噢,原來他們的小兔也是綠色的.”失利者”的臉上也露出了笑容.其實,此次操作活動的目的,是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調合起來變成另一種顏色,主要是引導幼兒大膽動手,積極探索,激發(fā)其對科學的興趣.而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否