教育社會(huì)學(xué)輔導(dǎo)2 - 蕭山電大.doc

教育社會(huì)學(xué)輔導(dǎo)2第三章 學(xué)校中的角色行為一、要求掌握的概念：1、社會(huì)角色：社會(huì)角色是指與人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會(huì)對(duì)占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。2、社會(huì)地位：也叫社會(huì)位置，它是指一個(gè)人在某一社會(huì)關(guān)系體系中所處的位置。3、先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。4、自致角色：是指通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)與努力而獲得的與自致地位相適應(yīng)的角色。5、角色扮演：當(dāng)一個(gè)人具備了某種角色的條件，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動(dòng)時(shí)，就稱為角色扮演。6、教師角色社會(huì)化：是指某些成為教師職業(yè)的成員，逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過(guò)程。教師的角色期待：是指社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求，通過(guò)包括兩個(gè)層次：一是指對(duì)全體教師的期望，二是對(duì)個(gè)別教師的特殊期望。7、學(xué)生重要他人：是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。8、同輩群體：是指處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。學(xué)生同輩群體的形成是為了滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校中得不到的各種需要。它具有保護(hù)功能和發(fā)展功能。二、了解傳統(tǒng)教師社會(huì)形象與現(xiàn)代教師社會(huì)形象的不同之處三、能夠正確理解教師社會(huì)地位這一概念，并了解影響教師社會(huì)地位的幾個(gè)因素。四、從教師權(quán)威的來(lái)源、合法性、權(quán)威的變化三個(gè)角度正確理解教師的權(quán)威。1、涂爾干強(qiáng)調(diào)的是教師的道德權(quán)威：個(gè)人的人格力量、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等；2、沃勒強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威：與制度權(quán)威；3、克利夫頓與羅伯茲提出教師權(quán)威四層面說(shuō)：來(lái)源于教育制度的法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威；來(lái)源于教師個(gè)人因素的感召的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威，四者互動(dòng)共構(gòu)成教師的實(shí)際權(quán)威。五、了解不同社會(huì)和不同學(xué)生年齡階段教師權(quán)威的變化1、從制度層面看：教師的權(quán)威因社會(huì)環(huán)境的變化而變化；2、從個(gè)人層面看，學(xué)生的年齡特征、教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)手段也影響著教師的權(quán)威。六、了解教師角色沖突七、掌握教師角色扮演的過(guò)程教師角色社會(huì)化：是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過(guò)程。（一）、從個(gè)體層面看，教師角色社會(huì)化就是教師角色扮演的過(guò)程，通過(guò)經(jīng)歷三個(gè)階段：教師角色期待、教師角色領(lǐng)悟和教師角色實(shí)踐。1、教師的角色期待也即教師角色期望，是指社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求，通過(guò)包括兩個(gè)層次：一是指對(duì)全體教師的期望，二是對(duì)個(gè)別教師的特殊期望。2、教師角色領(lǐng)悟也稱教師角色認(rèn)知，是指教師角色扮演者對(duì)其角色規(guī)范和角色要求的認(rèn)識(shí)和理解。3、教師角色實(shí)踐也稱教師角色行為，是教師角色扮演的實(shí)際過(guò)程或活動(dòng)，它是教師角色領(lǐng)悟的發(fā)展。（二）制度層面上看教師角色社會(huì)化可以分為兩個(gè)階段：職前的預(yù)期社會(huì)化與職后的繼續(xù)社會(huì)化1、教師預(yù)期社會(huì)化：也稱教師職前社會(huì)化，即正式接受師資專業(yè)訓(xùn)練的階段。2、教師繼續(xù)社會(huì)化：也稱教師職后社會(huì)化，是指教師在角色實(shí)踐過(guò)程中，不斷內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德，掌握職業(yè)技巧和手段、認(rèn)同教師規(guī)范的過(guò)程。八、正確看待影響教師角色社會(huì)化的因素1、主觀因素：價(jià)值觀、人生觀、個(gè)性等；2、環(huán)境因素：家庭影響、榜樣作用、校園 風(fēng)氣及各方面條件等；3、國(guó)家和社會(huì)因素：教育政策、教師的社會(huì)地位、社會(huì)尊師重教的氣氛等。4、社會(huì)期待與教師實(shí)際地位不符；5、教師的角色認(rèn)知強(qiáng)而角色實(shí)現(xiàn)弱；6、教師社會(huì)地位偏低；九、了解家庭社會(huì)地位、家長(zhǎng)職業(yè)地位和家庭社會(huì)文化地位與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性十、掌握學(xué)生同輩集體的功能及其影響同輩群體是指處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。學(xué)生同輩群體的形成是為了滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校中得不到的各種需要。它具有保護(hù)功能和發(fā)展功能。學(xué)生同輩集體通常形成各自的亞文化，使學(xué)生之間出現(xiàn)群體的差異，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。十一、掌握學(xué)生重要他人及其影響學(xué)生重要他人，是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。理解明星偶像對(duì)青少年學(xué)生的影響。第四章 學(xué)校中的失范行為要求掌握的內(nèi)容：1.教育規(guī)范的概念、類型；2.學(xué)校失范的理論解釋；3.學(xué)校失范行為的類型；4.學(xué)校失范行為的歸因分析；5.社會(huì)控制、教育控制的概念；6.對(duì)失范行為的教育控制?？己藘?nèi)容：一、社會(huì)規(guī)范是社會(huì)群體共同遵守、認(rèn)同的期望、思想和行為標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)е聜€(gè)人之間思想和行為的趨同和協(xié)調(diào)、有利于增強(qiáng)群體財(cái)結(jié)。二、教育規(guī)范：是學(xué)校成員共同遵守 的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制。包括三層內(nèi)容：教育習(xí)俗、教育規(guī)章、教育法律。掌握三者在適用范圍、約束力和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)上是不同之處。了解教育規(guī)范的類型：從作用對(duì)象上分為個(gè)體規(guī)范、群體規(guī)范；從涉及內(nèi)容上可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范；從適用范圍上可分為公共場(chǎng)所規(guī)范、班級(jí)規(guī)范等。了解教育規(guī)范的特點(diǎn)：歷史性、民族性、群體性和控制性。三、失范行為凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。四、學(xué)校失范行為的理論解釋1、生物學(xué)解釋：體質(zhì)變態(tài)說(shuō) （了解）2、心理學(xué)解釋：心理缺陷、挫折侵犯說(shuō)（了解）3、社會(huì)學(xué)解釋（掌握）：差異交往說(shuō)、控制缺乏說(shuō)、失范說(shuō)、手段目標(biāo)說(shuō)、亞文化群理論其他理論（了解）4、文化剝奪或社會(huì)處境不利的解釋模式；5、教育剝奪的解釋模式；6、作為教育困難與問(wèn)題的標(biāo)志的解釋模式；7、作為青少年一般特征的解釋模式；青少年社會(huì)地位變化的解釋模式。五、掌握學(xué)校中失范行為的類型：依據(jù)韋伯提出的關(guān)于社會(huì)行為的理想類型，一切社會(huì)行為可分為四種理想類型：目的取向的理性行為、價(jià)值取向的理性行為、情感行為、傳統(tǒng)行為。由此學(xué)校失范行為可分為：目的取向型失范行為、價(jià)值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為。六、了解失范行為的主要形式第一，根據(jù)違規(guī)行為的場(chǎng)所來(lái)規(guī)定：課堂中的違規(guī)行為、課堂外的違規(guī)行為和學(xué)校外的違規(guī)行為；第二根據(jù)違規(guī)行為的所有者進(jìn)行分類，相對(duì)于教師的違規(guī)行為、相對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為、相對(duì)師生雙方的違規(guī)行為。第三，根據(jù)青少年違規(guī)行為的程度分類：不適當(dāng)行為、異常行為、暴力行為。七、掌握造成失范行為的歸因分析直接社會(huì)原因：1、幫派群體的影響2、同伴之間的壓力3、傳媒的影響4、其他因素的作用學(xué)校教育原因：1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題2、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的問(wèn)題；3、學(xué)校文化及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問(wèn)題4、學(xué)校和班級(jí)管理模式的問(wèn)題做到能對(duì)學(xué)生失范行為加以歸因。（社會(huì)原因、學(xué)校教育、家庭教育三角度）八、了解教師的非正常行為九、掌握對(duì)失范行為的教育控制策略與措施1、理論方面