語(yǔ)文中考第7、8題教學(xué)、復(fù)習(xí)的定位與備考的優(yōu)化.doc

語(yǔ)文中考第7、8題教學(xué)、復(fù)習(xí)的定位與備考的優(yōu)化一、要明了考點(diǎn)、方向和題型，做到心中有數(shù)（一）總體方向語(yǔ)文中考試卷的結(jié)構(gòu)分為積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、寫作三個(gè)板塊，而第7和第8題是屬于第一個(gè)板塊積累與運(yùn)用。7、8題所體現(xiàn)的是新課標(biāo)所提倡的語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文素養(yǎng)積淀以及在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用能力的理念。兩道題目的考點(diǎn)非常清晰地體現(xiàn)了古典文化的多元理解和靈活運(yùn)用的明確方向。07年09年近三年的題型都是差不多，第7題考查學(xué)生古詩(shī)文默寫和誦讀與積累；第8題考查學(xué)生常用文言詞匯的常用義項(xiàng)及用法。07、09兩年的題型很接近，08年的題型有些許的創(chuàng)新。（二）第7題的考點(diǎn)、方向和題型第7題都是安排3道小題。一共出現(xiàn)過(guò)6種題型。第1種題型是考查默寫的選擇題，如07、09兩年的第題都是一樣的，就是“根據(jù)課本，下列古詩(shī)文默寫正確的兩項(xiàng)是（ ）”。其中AF的6個(gè)選項(xiàng)里，3項(xiàng)是詩(shī)詞，3項(xiàng)是古文，詩(shī)文各占半壁江山；涉及的冊(cè)數(shù)分布是1項(xiàng)是初一，3項(xiàng)是初二，2項(xiàng)是初三；課內(nèi)為主，有45項(xiàng)，課外的有12項(xiàng)。第2種題型是考查默寫的書(shū)寫題，如 0709三年都是“根據(jù)課本，給下列古詩(shī)文補(bǔ)寫上句或下句，六題只選四題作答”的題型。而09年的題目比前兩年增加了“名篇名句”的字眼，特意強(qiáng)調(diào)和突出了對(duì)名篇名句的考查，考點(diǎn)和方向非常明確和清晰。而08年的題目是“選出下面句子朗讀節(jié)奏不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”。第3種題型是考查注音，如08年有一道題目是“給下面句子中的加點(diǎn)字注音”。第4種題型是考查朗讀節(jié)奏，如08年有一道題目是“選出下面句子朗讀節(jié)奏不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”。第5種題型是理解與運(yùn)用題型（必答題和加分題），如“根據(jù)語(yǔ)境，在橫線上填入初中課本中的古詩(shī)詞名句”07、09兩年都出現(xiàn)過(guò)此種題型。第6種題型是綜合運(yùn)用題，難度系數(shù)較大，如08年題目：“參照示例，運(yùn)用古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，在方框內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~句”。示例： 梅對(duì)杏，李對(duì)桃，芍藥對(duì)芭蕉。春分對(duì)夏至，水遠(yuǎn)對(duì)山遙。青魚(yú)潛綠水，白鶴上碧霄。煙火萬(wàn)家人兩岸，春江一曲柳千條。優(yōu)對(duì)劣，丑對(duì)佳，肅靜對(duì)喧嘩。光明對(duì)黑暗，異卉對(duì) 。知音存海內(nèi)，朋友 。黃梅時(shí)家家雨， ?！跋旅媸菫楣旁?shī)文誦讀活動(dòng)的題詞，請(qǐng)結(jié)合活動(dòng)的意義，簡(jiǎn)要寫出你對(duì)這四字的理解?！保ü?韻 新 風(fēng)）以上兩種題型既考查詩(shī)句默寫，又考查對(duì)聯(lián)知識(shí)的運(yùn)用；還考查對(duì)古詩(shī)文誦讀活動(dòng)的理解。（三）第8題的考點(diǎn)、方向和題型第8題一般安排5道小題，08年只考了3小題。題目是“解釋下面文言句子中加點(diǎn)字的意義”，每小題1分。5道小題加點(diǎn)字涉及的冊(cè)數(shù)分布是初一1題，初二2題，初三2題。解釋的字大概有這幾種類型：通假字。如“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”（07年）；“子墨子九距之” （08年）；“鄉(xiāng)為身死而不受”（09年）。意動(dòng)或使動(dòng)用法。如“故人不獨(dú)親其親”（09年）。古今義。如“小大之獄，雖不能察，必以情” （07年）；“又間令吳廣之次所旁從祠中” （07年）；“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也” （08年）。詞類活用。如“一狼洞其中” （07年）；“皆若空游無(wú)所依” （08年）；“猛浪若奔” （09年）。重點(diǎn)詞。如“會(huì)天大雨，道不通，度已失期” （09年）。多義詞。如“策之不以其道” （07年）。二、要熟知答題情況，做到知己知彼在改卷上反饋回來(lái)的答題情況有：（一）第7題的存在的問(wèn)題：部分考生失分嚴(yán)重，很多考生寫錯(cuò)字。語(yǔ)序錯(cuò)誤。部分考生混淆詩(shī)句，作者與詩(shī)歌、名句對(duì)不上號(hào)，張冠李戴。第8題存在的問(wèn)題：部分考生審題不仔細(xì)?？忌鷮?duì)詞語(yǔ)理解不到位。做題不細(xì)心，錯(cuò)別字多。（二）反思以上學(xué)生的答題情況，可以了解到我們?cè)诮虒W(xué)、復(fù)習(xí)和備考中所呈現(xiàn)出來(lái)的一些漏洞和盲點(diǎn)：第7題失分嚴(yán)重、寫錯(cuò)字，混淆詩(shī)句，作者與詩(shī)歌、名句對(duì)不上號(hào)，張冠李戴的出錯(cuò)是因?yàn)閺?fù)習(xí)得不夠扎實(shí)，沒(méi)有落實(shí)好名篇名句的默寫，只會(huì)背詩(shī)而不會(huì)寫；語(yǔ)序錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生粗心所致或者緊張緣由。第8題審題不仔細(xì)，做題不細(xì)心是因?yàn)槠綍r(shí)的答題習(xí)慣不良；對(duì)詞語(yǔ)理解不到位是因?yàn)閷?duì)課文不熟悉，學(xué)習(xí)得不夠明白和透徹。在7、8題的教學(xué)、復(fù)習(xí)和備考中，“猜題捉題，心存僥幸，求量不求質(zhì)，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，只讓學(xué)生背詩(shī)而不落實(shí)默寫，沒(méi)有做好文言字詞解釋的積累，缺乏整體復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的落實(shí)”的種種做法，很有可能成為制約學(xué)生拿高分的“瓶頸”。“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)、復(fù)習(xí)與備考只能讓語(yǔ)文教師的處于被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)使教師走進(jìn)工作的“死胡同”，陷入“死教書(shū)，教死書(shū)”的怪圈之中。追求短期效應(yīng)，試圖立竿見(jiàn)影是語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)和備考的死穴！當(dāng)老師不了解語(yǔ)文課的特點(diǎn)，不明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠基礎(chǔ)、靠積累、靠感悟，而試圖一蹴而就的時(shí)候，教學(xué)、復(fù)習(xí)和備考往往就會(huì)被架空了。7、8題的教學(xué)、復(fù)習(xí)和備考，還得講究老老實(shí)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，打好基礎(chǔ)；還得追求一步一個(gè)腳印的復(fù)習(xí)；還得全面、科學(xué)地規(guī)劃備考。三、要進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的定位與備考的優(yōu)化，做到科學(xué)有效所以，在09年7、8題的“亡羊”之后，針對(duì)反饋回來(lái)的答題情況，我們就要“把好脈”，并且要對(duì)癥下藥，應(yīng)該及時(shí)“補(bǔ)牢”，要進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的定位與備考的優(yōu)化，做到科學(xué)有效，注意做到三位一體。且用一句話來(lái)概之：教學(xué)、復(fù)習(xí)和備考要做到一個(gè)核心，兩個(gè)回歸，三管齊下，四個(gè)面向?！耙粋€(gè)核心”指注重以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、復(fù)習(xí)和備考為核心?！皟蓚€(gè)回歸”指回歸傳統(tǒng)文言文知識(shí)，回歸教本和新課標(biāo)。“三管齊下”指朗讀背誦、默寫訓(xùn)練、文言詞語(yǔ)解釋的積累和專項(xiàng)訓(xùn)練三者緊密結(jié)合?！八膫€(gè)面向”指面向有效訓(xùn)練，面向查漏補(bǔ)缺，面向歸類整理，面向記得住，寫得出，寫得對(duì)。（一）古詩(shī)文的默寫：以“讀、背”為本，以“默、測(cè)”為末。加強(qiáng)誦讀背誦，注重落實(shí)默寫?！坝浀米?，寫得出、寫得對(duì)”的實(shí)現(xiàn)有賴于教師對(duì)誦讀、背誦、默寫相結(jié)合的落實(shí)。例如利用課前3分鐘，下課前2分鐘朗讀或背誦詩(shī)詞，把每天詩(shī)歌默寫的任務(wù)交給語(yǔ)文科代表，以小組互默的方式落實(shí)下去，教師定期以詩(shī)歌月測(cè)的形式來(lái)檢查學(xué)生的默寫情況。（二）常用文言詞匯的常用義項(xiàng)及用法：授之以漁，舉一反三。如教會(huì)學(xué)生一些翻譯字詞的簡(jiǎn)單又實(shí)用的方法，讓學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)翻譯的規(guī)律。如簡(jiǎn)單又實(shí)用的翻譯方法：留：留字法，古今詞義相同，帝號(hào)、國(guó)號(hào)、年號(hào)、廟號(hào)、謚號(hào)、官名、人名、書(shū)名、物名、度量衡單位等要沿用。換：換字法，換字詞翻譯。加：加字法，前后加字詞翻譯。補(bǔ)：補(bǔ)字法，根據(jù)上下文補(bǔ)省略的成分。調(diào)：調(diào)句法，把特殊句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣去翻譯。刪：刪字法，只有語(yǔ)法作用而無(wú)意義的虛詞，去掉不譯。掌握文言詞語(yǔ)翻譯的規(guī)律如陳涉世家中的“尉果笞廣”中的“笞”，愚公移山中的“箕畚運(yùn)于渤海之尾”的“箕畚”都是工具，翻譯的規(guī)律是：用+原詞（工具）+動(dòng)作，“笞”解釋為“用竹板打”，“箕畚”解釋為“用箕畚運(yùn)土石”。（三）分類梳理，形成歸類：養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。為了克服復(fù)習(xí)的盲目性，跳出“題?！?，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高復(fù)習(xí)的效率，我們可采用歸類復(fù)習(xí)法。例如，可以讓學(xué)生搜集所學(xué)古文，對(duì)每一篇課文的字詞按照通假字、意動(dòng)或使動(dòng)用法、古今義、詞類活用、多義詞等進(jìn)行梳理和歸類，最后來(lái)一個(gè)匯總。又如，在梳理通假字時(shí)，讓學(xué)生按篇名、本字、通假字、這個(gè)格式將每個(gè)通假字梳理好，形成一個(gè)通假字表。（四）抓住重點(diǎn)，啟動(dòng)三輪復(fù)習(xí)：合理分配，制定方案。合理利用好時(shí)間，啟動(dòng)好復(fù)習(xí)的方案，是中考取勝的關(guān)鍵。為此，我們可以制定三輪的復(fù)