印度德國信息技術(shù)教育比較.doc

印度、德國信息技術(shù)教育比較教育學(xué)院 09教育技術(shù)學(xué)班李翠芳 張燕 駱秀妹 胡秀梅21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育信息化已受到世界各國政府的高度重視和全力推進(jìn)。印度作為一個(gè)貧窮落后的發(fā)展中國家，IT業(yè)的成就愈來愈引起世人矚目，成為世界第二大計(jì)算機(jī)軟件出口大國，而擁有5億文盲的印度何以培養(yǎng)出全球炙手可熱的軟件工程師呢？而德國的因特網(wǎng)及電子商務(wù)發(fā)展在歐洲遙遙領(lǐng)先。歐盟10個(gè)重點(diǎn)高科技地區(qū)中，有6個(gè)在德國?；卮鸷唵味隙?，那就是教育。本文簡要介紹印度、德國兩國的信息技術(shù)教育的比較，以及給我國信息技術(shù)教育的啟示。一、教育信息化的規(guī)劃與政策印度：自20世紀(jì)80年代中期以來，印度歷屆政府都把發(fā)展信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先地位，以帶動國家整體實(shí)力的提高。1984 年甘地(Rajiv Gandhi)執(zhí)政后, 把電子工業(yè)視為“國家的神經(jīng)”, 并高瞻遠(yuǎn)矚地提出“要用電子教育把印度帶入21 世紀(jì)”的治國方略。1985年, 政府制定了新的國家教育政策, 并擬訂23 條實(shí)施綱領(lǐng), 其中包括發(fā)展信息技術(shù)教育的政策, 例如計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃。 印度政府在1998年提出了“信息技術(shù)超級大國”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，頒發(fā)了印度信息技術(shù)行動計(jì)劃文件，其中與學(xué)校教育信息化有關(guān)的具體內(nèi)容為：(1)用向銀行低利率貸款、并分期付款的措施幫助學(xué)校和師生購買計(jì)算機(jī)；(2)運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；(3)建立國家信息技術(shù)教育理事會，為各級學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)教育課程，并對教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)；(4)到2003年實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)；(5)建立SMART學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能和價(jià)值觀；(6)在各學(xué)區(qū)開展運(yùn)動，普及全民素養(yǎng)。 印度在信息技術(shù)行動計(jì)劃文件中還提出到2008 年普及全民信息技術(shù)( IT for all by 2008) , 其中宏偉計(jì)劃就是使各級學(xué)校聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)。2005年作為亞太地區(qū)成員國印度教育技術(shù)亞太地區(qū)成就與未來規(guī)劃報(bào)告第一條就明確提出信息技術(shù)教育政策問題。報(bào)告指出: 聯(lián)合國教科文組織曾提出“2008 亞太地區(qū)信息技術(shù)教育計(jì)劃”愿景: ( 1) 所有亞太地區(qū)成員國要制定國家信息技術(shù)教育政策; ( 2) ICT 是職前教師培訓(xùn)的重要要素; ( 3) 要特別關(guān)注弱勢群體, 要發(fā)展教材的相關(guān)性、適當(dāng)性, 考慮用多種語言編寫教材; ( 4) 建立能夠共享知識和經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò); ( 5) 使用和發(fā)展關(guān)鍵性指標(biāo)監(jiān)督計(jì)劃, 最后形成策略。德國：20世紀(jì)80年代初，德國提出“信息與通訊技術(shù)教育”計(jì)劃，把新技術(shù)作為學(xué)科基礎(chǔ)，在中學(xué)課程中有計(jì)劃地滲透新技術(shù)知識，希望通過這樣的課程與教學(xué)，使年青人有能力立足現(xiàn)代化世界，并推動社會發(fā)展。這場課程改革運(yùn)動主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：1）讓學(xué)生了解新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，認(rèn)識新技術(shù)的基本原理與結(jié)構(gòu)，從而能夠從社會、政治、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)等角度出發(fā)批評性地評價(jià)信息技術(shù)的影響；2）在教材改革的同時(shí)，注重教師的培訓(xùn)，在各地區(qū)設(shè)立計(jì)算機(jī)中心，使教師及時(shí)了解新技術(shù)與新技術(shù)教育的發(fā)展，熟悉教材改革，設(shè)計(jì)、嘗試與評價(jià)新的教學(xué)方法；3）認(rèn)為只有教師和學(xué)生親自體驗(yàn)新技術(shù)與設(shè)備的功能，新技術(shù)教育才更能成功。進(jìn)入90年代，德國議會于1996年12月通過了世界第一部多媒體法，而后政府和企業(yè)聯(lián)合實(shí)施“中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”計(jì)劃，擬定20世紀(jì)末使1萬所中學(xué)加入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓大批師生步入計(jì)算機(jī)時(shí)代。1997年，各州文教部長聯(lián)席會議決定，正式把媒體教育納入師資培訓(xùn)內(nèi)容，以使每個(gè)教師具備使用媒體及指導(dǎo)學(xué)生使用媒體的能力。同年9月，在全德范圍內(nèi)舉辦了首期中學(xué)教師電腦聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)班。1997年，德聯(lián)邦教科部推出了一項(xiàng)旨在促進(jìn)中學(xué)計(jì)算機(jī)入網(wǎng)的特殊資助計(jì)劃，即在高中階段從19971998學(xué)年起實(shí)施50個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，試點(diǎn)內(nèi)容是如何把國際互聯(lián)網(wǎng)電子信息資源應(yīng)用于教學(xué)中。 德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術(shù)發(fā)展方案，重點(diǎn)傾向于多媒體教學(xué)的應(yīng)用和微機(jī)操作水平的提高。德國的方法不僅使學(xué)生應(yīng)用、操作和收集教育信息的水平得到提高，而且重點(diǎn)放在創(chuàng)新和預(yù)測教育信息的能力上，旨在培養(yǎng)對信息資源的主動創(chuàng)新和教學(xué)軟件的開發(fā)上。另外，德國網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施采取政府與企業(yè)集團(tuán)共同發(fā)展的途徑。1998年，政府增加了1億馬克經(jīng)費(fèi)，另外許多大公司提供達(dá)5億馬克的贊助。到2000年，幾乎所有中小學(xué)都接入了互聯(lián)網(wǎng)。德國的教育信息開發(fā)強(qiáng)調(diào)全方位的全民開發(fā)模式，不僅針對學(xué)校而且面向家庭和社會。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國617歲的學(xué)生家中均有計(jì)算機(jī)，與美國水平相當(dāng)。2000年3月漢諾威展覽會的開幕式上，德國總理施羅德宣布，針對德國目前缺少大量的信息技術(shù)專才而市場上又難于找到相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員窘境，政府將采取發(fā)放限期綠卡的方式近期內(nèi)從印度和東歐等國家引進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員，以幫助德國克服缺乏信息專業(yè)技術(shù)人員的難關(guān)。5月初，德國總理施羅德在威斯巴登舉行的德國高校校長聯(lián)席會議2000年會上透露，德國聯(lián)邦與各州政府將采取緊急措施，在未來5年內(nèi)，由聯(lián)邦政府與16個(gè)州政府雙方各出資一半，總計(jì)聯(lián)合投資一億馬克培養(yǎng)信息技術(shù)人才。 二、教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)保障 印度：自20 世紀(jì)80 年代以來,印度政府專門成立了相關(guān)信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu), 對其基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。1984年, 印度電子部成立了軟件開發(fā)局, 負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)政策的實(shí)施。1998 年,印度總理辦公室專門成立了國家信息技術(shù)與軟件發(fā)展特別工作組, 目的在于勾畫信息技術(shù)教育發(fā)展藍(lán)圖, 具體起草國家信息技術(shù)政策草案。1999 年在內(nèi)閣設(shè)立了信息技術(shù)部, 并提出了加快發(fā)展印度信息產(chǎn)業(yè)的計(jì)劃。此外, 政府還成立了印度國家信息技術(shù)研究院(NIIT) , 這是全球最大的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一, 主要從事信息技術(shù)教育和培訓(xùn)、軟件開發(fā)和提供電子商務(wù)解決方案等綜合信息技術(shù)服務(wù)。2002年, 印度政府正式任命了一個(gè)由人力資源開發(fā)部長掛帥, 財(cái)政部長、信息技術(shù)部長、中高等教育局局長、印度理工學(xué)院院長等組成的9 人特別小組, 專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)人力資源開發(fā)工作。學(xué)校信息化建設(shè)是構(gòu)成基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分, 而地方圖書館在基礎(chǔ)教育信息化中也發(fā)揮著其應(yīng)有的作用, 擁有先進(jìn)信息技術(shù)的圖書館能夠向包括青少年在內(nèi)的讀者提供有效和高效的服務(wù)。2004- 2005 年度, 印度雷蒙胡恩羅伊圖書館基金會(Raja Rammohun Roy Library Foundation) 向位于哥印拜陀、納馬卡拉以及干城波艾姆等學(xué)區(qū)的10 家主要圖書館提供了20 萬盧比的資助, 用于購買計(jì)算機(jī); 2005- 2006 年度, 地方圖書館局向隸屬市政的100 家圖書館提供了因特網(wǎng)設(shè)備。在印度第九個(gè)五年計(jì)劃( 1998- 2001) 提出1998- 2001 年向?qū)W校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目下的1850 所學(xué)校提供1.822億盧比; 2001- 2002 年度, 向擴(kuò)展后的學(xué)校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目下的3112 所學(xué)校提供首批付款為7 億盧比的資金, 用于學(xué)校信息化建設(shè)。又如, 與社會聯(lián)姻實(shí)施一些計(jì)劃, 以保障學(xué)校、師生在最優(yōu)惠的條件下購置計(jì)算機(jī)。例如: 降低個(gè)人用計(jì)算機(jī)的價(jià)格、向銀行低利率貸款、大量引進(jìn)特價(jià)計(jì)算機(jī)以及由IT 企業(yè)和其他部門捐贈計(jì)算機(jī)等。德國： （一）大力開展師資培訓(xùn)工作。德國要求所有教師具有最新的教育理論，以及具備技術(shù)方面的主要理論基礎(chǔ)，擁有操作計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)的能力及最新專業(yè)知識。如設(shè)立地方性的專供教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)中心，作為培訓(xùn)教師的場所；由教師進(jìn)修學(xué)院組織咨詢團(tuán)，對教師所碰到的問題作解答等。（二）提供學(xué)校全部免費(fèi)上網(wǎng)計(jì)劃。2000年 2月，德國電信公司將為德國所有學(xué)校提供免費(fèi)上網(wǎng)服務(wù)。接著德國政府很快啟動了一項(xiàng)耗資1億馬克的在學(xué)校中普及電腦的計(jì)劃。2001年10月5日柏林西區(qū)一所中學(xué)自己的上網(wǎng)端口被接通，德國3.5萬所學(xué)校全部都擁有了自己的免費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)接口。（三）努力推進(jìn)德國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。德國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全部電子化三步走的戰(zhàn)略行動具體步驟如下：1）2001年使所有中小學(xué)都配置一臺因特網(wǎng)終端，無論是大城市還是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村；2）使學(xué)校每間教室至少配置一臺新電腦，這不包括先前電子教育和地方所配置的份額，屬于國家直接撥款新增份額，以保證邊遠(yuǎn)地區(qū)教室電子化的起點(diǎn)水準(zhǔn)，使之與學(xué)校因特網(wǎng)終端相聯(lián)，以構(gòu)成全國中小學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)化格局；3）2006年，國家將使每個(gè)中小學(xué)生擁有一臺筆記本電腦，中小學(xué)完全使用電腦課本，達(dá)到中小學(xué)教學(xué)完全網(wǎng)絡(luò)化和無紙化的世界網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一流水平。 (四)建立歐洲最大的信息技術(shù)研究中心。至年月日德國信息技術(shù)研究中心并入夫朗霍夫?qū)W會（）的合并工作結(jié)束。集中人力、財(cái)力引入夫朗霍夫合同研究模式，在歐洲建立起人員超過人，年經(jīng)費(fèi)超過億馬克最大的信息通訊技術(shù)研究中心。三、信息技術(shù)教育課程開設(shè)狀況與開設(shè)方式印度信息技術(shù)課程設(shè)置有兩種情況, 一是單獨(dú)開始信息技術(shù)課。如一至十年級,開設(shè)專門的信息技術(shù)必修課程, 十一和十二年級, 開設(shè)名為計(jì)算機(jī)科學(xué)課的信息技術(shù)課, 是一門選修課。需要說明的是, 如果學(xué)生在一至十年級達(dá)到了十年級信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平, 可以不選修計(jì)算機(jī)科學(xué)課; 二是將信息技術(shù)課整合到其他學(xué)科中。在印度, 由于存在著區(qū)域間不均衡的現(xiàn)象, 因此公立和私立學(xué)校間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息技術(shù)課程在設(shè)置上呈多樣化。如: 學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)信息技術(shù)課;學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課, 但有專業(yè)技術(shù)人員對師生使用信息技術(shù)情況進(jìn)行幫助和指導(dǎo); 學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)間由學(xué)生自己支配; 一些私立學(xué)校信息技術(shù)課沒有被整合到日常課程中, 也不是作為獨(dú)立的學(xué)科這種形式而存在; 農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)設(shè)備匱乏, 各地信息技術(shù)課程開設(shè)情況不同; 大城市學(xué)校信息技術(shù)課具有彈性, 有的學(xué)校與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作, 建立了虛擬教室, 學(xué)生能享受網(wǎng)絡(luò)課程。德國的信息技術(shù)教育主要安排在中學(xué)進(jìn)行(初中和高中) ,既有專門的計(jì)算機(jī)課程,也在其它學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)的內(nèi)容。信息技術(shù)課程的重點(diǎn)之一是用數(shù)據(jù)庫處理軟件對信息進(jìn)行處理和傳播,主要的工具是計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息學(xué)課程,其任務(wù)是向?qū)W生傳播各種工具使用的概念,教學(xué)方案包括信息和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)教育，主要的教學(xué)對象是910年級的學(xué)生。四、信息技術(shù)教育課程目標(biāo)：印度學(xué)校信息技術(shù)課程指南和教學(xué)大綱設(shè)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)。通過學(xué)校的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí), 學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)如下幾方面的目標(biāo): (1)基本操作和概念。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的操作和功能,并能夠熟練應(yīng)用; (2) 社會與道德問題。在日常生活中利用信息技術(shù), 并負(fù)責(zé)任地利用系統(tǒng)、設(shè)備和軟件;( 3) 信息技術(shù)工具。利用信息技術(shù)所包含的一系列工具改善學(xué)習(xí)、提高生產(chǎn)力和創(chuàng)造力, 創(chuàng)造出具有創(chuàng)新價(jià)值的、可以與他人共享的作品; ( 4) 通訊工具。利用信息通訊技術(shù)與同伴、專家和他人協(xié)作、互相配合、發(fā)表作品; ( 5) 技術(shù)研究工具。利用技術(shù)為本的研究工具去查找和收集與研究任務(wù)相關(guān)的信息, 對來自不同來源的信息要加以分析和評價(jià); ( 6) 問題解決工具。能夠利用技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活問題。德國信息技術(shù)課程的重點(diǎn)之一是用數(shù)據(jù)庫處理軟件對信息進(jìn)行處理和傳播，主要的工具是計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息學(xué)課程，要求學(xué)生學(xué)會信息和通訊工具的使用，通過分析、關(guān)聯(lián)加深對信息學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法的理解，拓展已在使用的基礎(chǔ)知識。能掌握現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)解決問題，學(xué)會對數(shù)據(jù)處理設(shè)備的操作方式，并由此讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作方式。同時(shí)要求學(xué)生們對專業(yè)科學(xué)知識和社會問題都能運(yùn)用他們的技術(shù)和知識來解決問題。也要求學(xué)生對信息技術(shù)的使用做多方面的評價(jià)。五、信息技術(shù)教育課程內(nèi)容 印度為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo), 學(xué)校信息技術(shù)課程指南和教學(xué)大綱具體列舉了信息技術(shù)課程能力標(biāo)準(zhǔn), 這些標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)到高中的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技術(shù)素養(yǎng)。以初中信息基礎(chǔ)課程能力標(biāo)準(zhǔn)為例, 對學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在以下方面:( 1) 基本操作和概念。展示對技術(shù)組成部分的實(shí)際應(yīng)用; 當(dāng)系統(tǒng)不能正確運(yùn)行時(shí), 了解硬件、軟件以及相關(guān)問題; 辨別出由病毒引起的問題。( 2) 社會與道德問題。負(fù)責(zé)任地使用設(shè)備; 要表現(xiàn)出合乎倫理道德的行為; 應(yīng)用殺毒程序并及時(shí)升級。( 3) 信息技術(shù)工具。應(yīng)用打印和演示信息的工具; 有效使用信息技術(shù)工具收集并分析數(shù)據(jù); 使用信息技術(shù)工具分析模型; 掌握LOGO 編程技能。( 4) 通訊工具。使用電子通訊工具同他人進(jìn)行交流; 具備與他人共享網(wǎng)絡(luò)資源的能力; 在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下工作。( 5)技術(shù)研究工具。辨別電子信息資源; 搜集世界范圍內(nèi)的信息; 評估在網(wǎng)上所收集信息的準(zhǔn)確性、相關(guān)性和偏差。( 6) 問題解決工具。利用信息技術(shù)資源解決問題和自我學(xué)習(xí); 選擇合適的技術(shù)工具, 解釋數(shù)據(jù)并創(chuàng)建使用電子表格。德國的教學(xué)內(nèi)容主要是六個(gè)方面。（1）軟件的發(fā)展；（2）應(yīng)用系統(tǒng);（3）信息交換系統(tǒng)；（4）計(jì)算機(jī)的工作原理；（5）計(jì)算機(jī)在測量和控制方面的作用；（6）計(jì)算機(jī)模擬考試隨著年級的增高,從熟悉軟件到掌握軟件的操作。以9、10年級為例,則是；（1）數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用。包括建立數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、確定數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的基本操作、從一個(gè)較大的數(shù)據(jù)庫中選出數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的保護(hù)等。（2）文本處理系統(tǒng)的應(yīng)用，包括文本的輸入和變化、文本的形式、文本中數(shù)據(jù)的連接等（3）表格演算系統(tǒng)的應(yīng)用。包括數(shù)據(jù)表格的建立、數(shù)據(jù)的類型、簡單的表達(dá)式,地址的表示方法及使用、數(shù)據(jù)的聯(lián)系等（4）圖解系統(tǒng)的應(yīng)用。包括表格的圖解顯示及其注釋、文本圖表的連接（5）聯(lián)網(wǎng)信息和交流系統(tǒng)的應(yīng)用。包括本地網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、存區(qū)權(quán)力的分擔(dān)、公開的網(wǎng)上數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程傳送和信息的調(diào)查研究、信息的收和送（6）調(diào)查問卷的提出和評價(jià)六、信息技術(shù)教育課程評價(jià) 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià) 1、 計(jì)算機(jī)的基本操作能力、理解能力和實(shí)踐能力評價(jià)。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生進(jìn)行討論，以此評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；能夠閱讀說明書、技術(shù)參考手冊；能夠?qū)?shù)碼相機(jī)和攝影機(jī)拍攝的圖像通過視頻卡傳輸?shù)竭m當(dāng)?shù)能浖?，能夠掃描、輸出圖像，能夠?qū)σ曨l和音頻進(jìn)行剪輯；能夠?qū)φ展收媳砼懦收?；能夠選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ呓⒍嗝襟w演示文稿，進(jìn)行多媒體演示 2、社會的和道德方面評價(jià)。能夠尊重隱私、認(rèn)識到別人的作品和知識產(chǎn)權(quán)；能夠?qū)で筮m當(dāng)?shù)氖跈?quán)后獲取信息。能夠采取適當(dāng)措施防止病毒感染；能夠做到不訪問不適合學(xué)生瀏覽的網(wǎng)站，不剽竊別人成果。 3、使用IT工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力評價(jià)、能夠基于先前經(jīng)驗(yàn)確定相關(guān)目標(biāo)和分目標(biāo)，對時(shí)間進(jìn)行合理分配；應(yīng)用文件夾方式評估學(xué)生完成任務(wù)情況；選擇適當(dāng)圖表表達(dá)相關(guān)信息，使用正確的程序功能突出重點(diǎn)；能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)庫；使用電腦輔助學(xué)習(xí)包。 4、使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的能力。能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、交流和發(fā)布；能夠使用電子郵件、網(wǎng)頁與他人交流，設(shè)計(jì)和展示作品，建立資源鏈接等。 5、收集，處理和分析資料和編寫報(bào)告的能力。能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)上各種主題領(lǐng)域的信息進(jìn)行收集、組織和提煉；熟悉各種搜索引擎，知道如何查找和檢索信息；能夠確定信息來源的可靠性、作者的觀點(diǎn)或偏見、出版日期等。 6、應(yīng)用IT工具解決問題的能力。能夠使用數(shù)字手段收集、處理和解釋數(shù)據(jù)，并探索解決的問題；能夠使用電子表格創(chuàng)建動態(tài)模型，使用圖形表示數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。德國檢查評估效果 檢查評估是檢驗(yàn)效果的重要環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。檢查的內(nèi)容主要是以下方面(如圖示2)。 這也被稱為六步法，是針對個(gè)人的評價(jià)思考過程，重點(diǎn)是自己對自己成果的評估。實(shí)際是對人的學(xué)習(xí)過程的循環(huán)表述。 檢查評估的方法之一是魔力墻法。即教師準(zhǔn)備一張選題表格，與題目相關(guān)聯(lián)，其中題目分值包括20分的基本知識題；40分的知識簡單使用題；60分的知識運(yùn)用題；80分的知識綜合運(yùn)用題；100分的知識活學(xué)活用題等，3種以上分值可選擇題目。采用小組競爭式，抽簽選擇先后。每組答題一次，下一輪以最低分組起再選一輪，再選擇都答完時(shí)，最好組再選擇。教師可有意設(shè)計(jì)一組輪空加分題，活躍氣氛又不影響考核評定。答對時(shí)加分，答錯(cuò)時(shí)要扣分，讓學(xué)生有效進(jìn)行自我檢查。這是考核也是一種游戲，當(dāng)然趣味性是最重要的，如果學(xué)生當(dāng)裁判公正性也會較好，但并不要把它當(dāng)作分?jǐn)?shù)考評的手段。 檢查評估的方法之二是禁忌詞法。即設(shè)計(jì)小卡片，上面是要對方小組猜的詞，可設(shè)計(jì)五個(gè)關(guān)聯(lián)禁忌詞的詞(規(guī)則：不涉及有密切關(guān)聯(lián)的詞)如電腦一詞(硬件、軟件、編程等為禁忌詞)A、B每組一組卡片，只有組內(nèi)一人可看，用身體語或其它詞匯表述，B組一人監(jiān)督不涉及禁忌詞。以記分多為勝出。此游戲可以有效復(fù)習(xí)知識、提高語言能力、鍛煉溝通技巧。 七、德國、印度信息技術(shù)教育發(fā)展對我國信息教育的啟示 通過對比印度、德國信息教育發(fā)展，我們總結(jié)出了以下啟示：1、注重以目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動為載體，螺旋上升的設(shè)置課程內(nèi)容。印度對中小學(xué)各學(xué)段的信息技