中學心理輔導課程教學模式研究.doc

沈陽師范大學2009級學年論文中學心理輔導課程教學模式研究摘要 本文從現(xiàn)代中小學生心理健康普遍存在亞健康這一現(xiàn)象為出發(fā)點，以中外中小學校心理輔導課程模式的探討為基本導向，進行分析和總結(jié)。由此基礎(chǔ)上得出要在中小學校中實施一堂好的心理輔導課，應從哪些方面做起，從而使心理輔導課程的開設(shè)能促進學生人格和諧的發(fā)展，有效地推進學校心理教育工作的開展。關(guān)鍵詞 心理輔導課；活動模式；品德心育課 前言培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要目標。處于生長發(fā)育期的中小學生隨著身體成長和生理機能的逐漸成熟，心理上也會發(fā)生巨大變化，一些學生的心理活動會出現(xiàn)各種不同程度的失調(diào)，即所謂的 “亞健康”問題。這些問題已經(jīng)被越來越多教育工作者所重視，需要我們對學生進行心理教育與指導。越來越多的中小學校從最初的開設(shè)心理熱線和信箱、開辦心理知識講座，逐步走向開設(shè)面向全體學生的心理輔導課程。這種心理輔導課程，目的是為了提高學生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們適應現(xiàn)實生活的能力。但是，由于尚未形成較完善的中小學心理教育體系及較規(guī)范的實施辦法，在心理輔導課程的開設(shè)中往往會出現(xiàn)隨意性和盲目性，這將影響心理教育的健康發(fā)展。作為一名教育者，及時了解學生心理健康狀況，有目的、有計劃、有組織地實施心理輔導課程，使課程不僅僅面對已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴重的心理障礙或心理疾病學生，應使課程建立在學生心理健康的普遍需要之上，幫助學生更好適應現(xiàn)在和未來生活的全員性和發(fā)展性的教育形式。在社會、家庭、班級的三重壓力下，許多學生的心理逐漸出現(xiàn)不同程度的偏差或障礙，由此使學校心理教育被提上了更高的一個臺階，心理輔導課在這樣一種形式下應運而生，并且得到了普遍發(fā)展。一、中外中小學心理輔導課的主要模式極其特點（一）中小學心理輔導課的本質(zhì) 目前世界上許多國家已經(jīng)將心理輔導列為學校教育中的常規(guī)工作之一。但心理輔導課與中小學所開設(shè)的其他各門課程存在本質(zhì)的不同，它具有如下的特點：1.心理輔導課主要不是解決知與不知的矛盾，它不是要學生掌握一門文化科學知識，而是要直接地影響和干預學生的現(xiàn)實心理狀態(tài)。盡管在心理輔導中學生會接觸到一些心理學的知識、名詞概念等，但這是為達到心理輔導的目的服務的，并不是心理輔導的目的。與一般課程相比，心理輔導是由內(nèi)向外引發(fā)學生已有的體驗、感受，從而施加影響的過程，而其他課程則是由外向內(nèi)獲取新知識的過程。2.心理輔導課強調(diào)要以活動為基礎(chǔ)進行,強調(diào)學生的感受和體驗,強調(diào)通過師生之間和學生之間的溝通、分享,從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。3心理輔導課的內(nèi)容必須以學生的生活與發(fā)展為邏輯,一般來說，活動的題目和內(nèi)容越是能夠貼近學生實際,越能引起學生的真實感受和體驗，學生的反映就越積極，心理輔導的效果也就越好。心理輔導課不是獨立于學生生活之外的知識或理論體系，而是與學生生活密切相關(guān)的各種事件和問題，包括學習、交友、感情等等。（二）國外中小學心理輔導課的模式及其特點西方早在20世紀50年代60年代，在學校、社區(qū)就設(shè)立了心理咨詢、心理輔導或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點放在個別有心理問題的學生身上。到了80年代以后，從事心理輔導的心理學工作者才開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學生身上，特別注意學生心理素質(zhì)的提高。因此，有關(guān)中小學生的心理輔導課程相繼出來。西方心理輔導模式主要有兩種。1、單獨的心理訓練課程所謂單獨的訓練課程就是把它辟為單獨的一門課，有班主任來擔任，兩周1課時，一學年16課時，主要以訓練學生的某種能力為主，如人際交往技能訓練、自信心訓練、學習能力訓練等。訓練課程的最大特點是根據(jù)學生原有的認知水平，分解訓練目標，逐步強化，最后達成目的。2、把心理輔導納入核心課程社會學把心理輔導作為社會課程的一部分，由社會老師來擔任。上課以活動為主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有46人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗某些心理狀態(tài)，以此來改變認知觀念，接受行為訓練、提高心理技能。青少年處于多變的年齡階段，學習成績稍不理想自信心就受挫，次數(shù)多了還會變得自卑，進而影響心理健康。以上兩種國外中小學心理輔導課都興起于80年代以后年，相對于傳統(tǒng)的教育教學來講，這是一門新興的學科，因此在它的發(fā)展與完善的過程中，我們可以清晰地看到它存在的問題：（1）學科發(fā)展與教師素質(zhì)發(fā)展不成正比，一門相當專業(yè)的學科需要相當專業(yè)化的老師去執(zhí)行。但由于時代觀念的限制以及對這門課重視程度的限制，使教師隊伍的素質(zhì)要求并不能很好地跟上課程發(fā)展的步伐。（2）學科教師的專業(yè)素養(yǎng)能否勝任心理輔導。大部分學科教師在本學科知識領(lǐng)域里素質(zhì)比較高，但是否具有心理輔導方面的知識素養(yǎng)以及是否能夠勝任在學科教學中滲透心理輔導，有其另人置疑的一面。（3）不管是單獨心理訓練課還是將心理輔導納入社會課程，這兩種模式的教學對老師都提出了更高的要求。教師往往習慣說教式的授課方式，因而容易將心理輔導課上成政治課，整堂課沒有師生之間的平等氣氛，學生主體地位不容易被挖掘，因此主體參與性不高，學生也就沒有自我表現(xiàn)的機會。老師不容易在上課過程中去發(fā)現(xiàn)、解決學生存在的問題，整堂心理輔導課也達不到好的效果。（三）國內(nèi)中小學心理輔導課的模式及其特點回首改革開放以來的中國教育，“心理教育”的凸現(xiàn)乃是教育事業(yè)的一大創(chuàng)舉，它對我國教育的影響是全方位的：從教育思想到教育制度、從教育目標到教育內(nèi)容、從教育進程到教育評價無不浸入心理教育的印記。尤其在這幾年, “心理教育”在我國中小學校得到普遍重視，心理輔導課程作為“心理教育”的一個重要分支，也取得了長足的發(fā)展，它的模式主要有以下兩種：1、開設(shè)品德心育課程學校傳統(tǒng)的教學和德育工作,對于其中許多內(nèi)容有的是難以顧及,有的則是在方法上往往不切實際,而不能收到應有的成效,因此使得學校教育留下了一些空白和遺憾,而心理輔導課正好可以彌補。我們所謂品德心育課程就是打破陳舊的課程理念，讓教師成為課程建設(shè)的主體，針對目前學生品德心理狀況，結(jié)合學生的日常生活實際、社會生活現(xiàn)狀，著眼于兒童的未來發(fā)展，對現(xiàn)行的思想品德課程進行了新的加工，把原來的思想品德課改為品德心育課。2、開設(shè)心理健康游戲活動課開設(shè)心理健康活動課是我國心理輔導課程的又一主要模式，以活動為基礎(chǔ)進行,強調(diào)學生的感受和體驗,強調(diào)通過師生之間和學生之間的溝通、分享,從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。 心理輔導課的形式應是學生喜聞樂見、愿意接受、并且適合學生的認知特點的。教育心理學基本原理告訴我們,“只有刺激物具備了新異，變化的特點時，才能成為學生注意的對象” 。所以輔導活動的安排要多樣、新穎，才能引起學生的興趣，激發(fā)學生參與的積極性。心理健康游戲活動課是一種情感體驗課程，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過游戲、行為訓練等，獲得良好情緒、進行情感體驗。二、中小學實施心理輔導課程的要求中小學心理輔導課程的設(shè)計是學校“心理教育”發(fā)展的必然趨勢，從其發(fā)展的現(xiàn)狀來看，它的理論和實踐都出現(xiàn)了前所未有的嶄新面貌。心理輔導課程的實施與學科知識課教學有許多相同之處，但還有它的特殊要求，要求心理輔導教師靈活運用，才能真正上好心理輔導課。一般而言，心理輔導課程的實施應注意以下幾點：（一） 善于抓熱點問題，是組織心理輔導活動必須具備的本領(lǐng) 心理輔導課的內(nèi)容要貼近學生，急學生所需。課前教師要深入學生，熟悉學生的活，了解學生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點，就找到了活動的主題。如男女生之間的交往，是青春期學生心理健康發(fā)展的需要，但許多學生難以把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。沛鴻學校的藍老師以“與青春同行男女同學的交往”為主題的心理輔導課，既肯定男女生交往的必要性，又在小品表演中使學生學會男女生交往的規(guī)范。由于內(nèi)容貼近學生的生活實際，幫助他們解決了自己感到棘手的問題，活動十分活躍，收效也好。（二） 掌握融入學生中的技巧，是上好心理輔導課的關(guān)鍵 要使活動開展得好，重要的是最大程度地縮小師生之間的距離。心理輔導的主要原則是師生平等、協(xié)調(diào)對話，只有真正做到融入學生中才能做到這點。首先,要打破“秧田式”的座位空間，師生圍坐在一起。我們知道，空間位置與人交往的頻度、程度乃至可能性，有著極其微妙的關(guān)系。心理輔導課可以讓學生圍坐在老師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。其次,教師在活動中要充當好角色，在心理輔導課中，師生是大小朋友、甚至是同伙的關(guān)系，要淡化教師訓導者的形象，教師作為普通一員加入各種活動，誠懇地向?qū)W生談自己的生活經(jīng)歷，與學生分享感情體驗，做到認識上的師生平等與行動上的師生平等的統(tǒng)一。融入學生中的技巧還有許多，如:在角色扮演中教師參與其中并勇于當“反面”或“消極”的角色；教師的衣著不能過于新異、過于時髦，小學教師的衣著甚至盡量兒化等?？傊?，融入學生中會使學生認同，學生會更易于接受教師的輔導。 （三） 行為訓練的技巧 心理輔導課不是單純的知識傳授，而是讓學生主動參與，積極活動，變教師的意圖為學生的要求。心理輔導課要求不留痕跡地進行行為訓練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學生良好的心理素質(zhì)，需要講究方法：啟發(fā)學生自己提出規(guī)范要求，任何解決問題的方法都應該是學生自己得出并樂意接受的，而不是教師強加的。如:克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學生討論，鼓勵學生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。 多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規(guī)范。 織實踐活動，活動后評選最佳表現(xiàn)者，讓學生在活動中進行行為訓練，在評選中提高層次。（四） 情境創(chuàng)設(shè)技巧 心理輔導課教學是一種情感體驗過程，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓練、討論分析等，獲得良好情緒、情感體驗，掌握學習生活、社會適應與發(fā)展的技能。情境對于學生應是一種暗示，起到渲染、陶冶的效果，是心理輔導課達到理想效果的重要載體。華東師大杜殿坤教授認為,“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種最佳場合的意思”尾聲在全面推進中小學心理健康教育的曙光初現(xiàn)之時，我們應高度重視國內(nèi)為這項工作含辛茹苦、開拓奮進的探索者們在以往一二十年中所取得的研究成果，繼續(xù)大膽實踐。不過，我們也可以看出盡管我國的中小學學校心理輔導活動雖然只是剛剛起步，但也收到了一定的實效性，取得了一定理論上與實踐上的成功。這門學科的推進，已經(jīng)對我們的學生產(chǎn)生了根本性的深遠的教育影響。參考文獻：1 人民教育出版社政治室編著 小學心理健康教育 人民教育出版社,1999.2 黃偉星、劉宣文 論學校發(fā)展性輔導 大眾心理學,1999,(1).3 夏孟玨 中