小學(xué)數(shù)學(xué)北師大2011課標(biāo)版四年級確定位置 .doc

確定位置教學(xué)設(shè)計及反思大慶市景園小學(xué) 王巍教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元確定位置。1、 應(yīng)用創(chuàng)新點 這一節(jié)課主要利用白板的交互式功能，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)，在觀察中思維，在思維中操作，學(xué)生在活動中獨立學(xué)習(xí)，自主探究,在輕松愉快的氛圍中，學(xué)會了知識，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。2、 教材分析 本課是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。二、學(xué)情分析學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到有關(guān)確定位置的問題，在解決這類問題的過程中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但是用數(shù)對表示位置，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生是第一次接觸，比較抽象。因此教學(xué)時，我借助交互式電子白板,創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供參與和體驗的機會，讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。3、 教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)；探索確定位置的方法，會用數(shù)對來表示物體的位置。過程與方法目標(biāo):能說出某一物體的位置,能在方格紙上用數(shù)對確定位置。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在活動中獲得快樂的情感體驗。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解數(shù)對意義及表示方法。教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入1聽口令做動作（舊知鋪墊）如第一組的同學(xué)請舉手，第二行的同學(xué)請拍拍肩等簡單指令。 （設(shè)計意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識，讓學(xué)生初步確定自己所在的行、列,為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊。）2看圖片猜人物（情境導(dǎo)入）利用白板的聚光燈功能，讓學(xué)生猜猜這是誰,抓住學(xué)生的好奇心理,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再出示圖片,猜猜孫悟空被壓在哪座山下呢？從而引入課題確定位置。（2） 探究新知1記錄孫悟空的位置，引出數(shù)對 利用白板透鏡功能顯示出孫悟空的位置,你能用的簡明的方式將他的位置記錄下來嗎？通過白板容器功能和拖動副本功能出示小黑板，學(xué)生將想法和創(chuàng)意寫在上面,給學(xué)生一個創(chuàng)造和想象的空間。通過這些方法的分析，比較，從中提煉出用數(shù)對表示位置的方法，最簡明，最科學(xué)。2在方格圖中找位置，運用數(shù)對 (1)引出方格圖的概念老師說人名,學(xué)生用數(shù)對來表示圖中的人物位置。完成“實物點陣方格”的逐漸抽象的過程。并認(rèn)識方格圖中的起始點-（0，0）點，它是行和列的起始點，在真實情境和直觀觀察的基礎(chǔ)上感受(0,0)點位置上沒有學(xué)生。(2)方格圖中找人物位置老師說數(shù)對，讓學(xué)生找出這個位置上人物。(3)方格圖中找自己位置學(xué)生按自己的位置將棋子放入方格圖中，并用數(shù)對記錄下來。注意觀察在同一行或同一列的數(shù)對有什么特點,體會數(shù)對中數(shù)字出現(xiàn)順序和位置的關(guān)系。(設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我利用了白板中透鏡、容器、拖拽等功能，通過學(xué)生動手操作,切身體驗,直觀感受如何確定位置,突破了本節(jié)課的難點,使學(xué)生獲得成功的喜悅，增加自信心。)（三）思維訓(xùn)練 (設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)所有練習(xí)的設(shè)計都圍繞孫悟空的故事情景展開,我利用電子白板容器，拖拽，骰子等功能來實現(xiàn),這樣既對知識進行了鞏固和加深，同時也檢測了學(xué)生對知識的掌握情況。)1. 建設(shè)花果山。讓學(xué)生當(dāng)一名建筑師在白板上拖動建筑物，并用數(shù)對表示出它們的位置。(設(shè)計意圖：讓學(xué)生在玩的過程中鞏固了確定位置的知識)2. 智取人參果。由四名學(xué)生來扮演人物角色,從起點出發(fā),通過骰子工具擲骰子，決定走的步數(shù)，方向由學(xué)生自己決定，用數(shù)對表示每一次到達的位置，最先到達的人先吃到人參果。 （設(shè)計意圖：學(xué)生綜合運用了確定位置和選擇最佳路線的知識，提升了學(xué)生的能力。） 3. 大圣巧尋寶。根據(jù)提示,先確定4個點的位置,再連線,兩條對角線的交點就是寶物的位置。 （設(shè)計意圖：學(xué)生不僅要確定多個點的位置，還要具備區(qū)別同一行同一列數(shù)對的能力，讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)對的作用，做到在玩中學(xué)習(xí)，課堂氣氛達到高潮，再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（四）拓展延伸 1.說說我們的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生了解確定位置知識在生活中的應(yīng)用。2. 了解經(jīng)緯線的知識。利用白板播放視頻，并利用視頻拍照功能介紹經(jīng)緯線的知識。接著出示圖片，如果不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會怎樣？（設(shè)計意圖：這些拓展知識使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，還延伸到課外，體會確定位置在生活中的重要應(yīng)用,從而加強了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）教學(xué)反思： 1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。本節(jié)課以孫悟空為主線，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在圖中的找孫悟空的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。讓學(xué)生來設(shè)計記錄位置的方法，利用交互式電子白板的容器功能，給學(xué)生展示和創(chuàng)造的空間，為了給更多學(xué)生展示的平臺,可以利用拖動副功能,滿足學(xué)生需求,給學(xué)生一個創(chuàng)造和想象的空間。通過這些方法的分析，比較，從中提煉出數(shù)對表示位置的方法。2.自主探究，在活動中學(xué)習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識了“數(shù)對”之后，安排了幾個活動，應(yīng)用數(shù)對，接著出示位置圖，引出方格圖的概念，完成“實物點陣方格”的逐漸抽象的過程。學(xué)生按自己的位置將棋子放入方格圖中，并用數(shù)對記錄下來。通過學(xué)生動手操作,親自拖拽棋子，切身體驗,直觀感受如何確定位置,使學(xué)生獲得成功的喜悅，增加自信心。3. 快樂游戲，操作中學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)所有練習(xí)的設(shè)計都圍繞孫悟空的故事情景展開,我充分利用電子白板強大的交互功能來實現(xiàn),這樣既對知識進行鞏固和加深，同時也提高了課堂教學(xué)效率。其中智取人參果環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅在玩的過程中鞏固了確定位置的知識,還要應(yīng)用到如何找最佳路線的知識,做到在玩中學(xué)習(xí),使課堂氣氛再次達到高潮，再次調(diào)動學(xué)生