利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討.doc

利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討 【摘 要】幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)此類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。關(guān)鍵詞幼兒;繪本教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;策略; 引言：語(yǔ)言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在日常交往中，同樣是說(shuō)話，同樣要表達(dá)一種意思，有的人會(huì)“妙語(yǔ)連珠”，而有的人卻“詞不達(dá)意”？這就是語(yǔ)言表達(dá)能力的差異。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄一把最寶貴的鑰匙。26歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。早期閱讀是座“橋”，促進(jìn)幼兒由形象思維向抽象思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從圖畫(huà)閱讀向文字閱讀積極過(guò)渡3。因此在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，繪本教學(xué)是承載幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重要載體，如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，教師如何在活動(dòng)中正確的使用教育教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關(guān)重要。一、優(yōu)秀繪本作品在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書(shū)，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。（一）繪本作品的語(yǔ)言魅力豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事，孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例：在繪本我家是個(gè)動(dòng)物園的教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)：你看到了誰(shuí)?你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的小朋友?書(shū)的名字是我家是個(gè)動(dòng)物園，你覺(jué)得這本書(shū)會(huì)講些什么內(nèi)容?并通過(guò)設(shè)問(wèn)給孩子大膽猜想，幼兒回答很豐富，有的說(shuō)“我猜想這個(gè)小男孩是這個(gè)動(dòng)物園的經(jīng)理”，有的說(shuō)“我覺(jué)得這個(gè)小男孩的家里住的都是動(dòng)物園”，還有的說(shuō)“我覺(jué)得他們家買(mǎi)了很多的寵物”等等，插圖幫助幼兒看到了家庭成員，然后在介紹每個(gè)家庭成員和把他們比作是某種動(dòng)物之間，都有一個(gè)轉(zhuǎn)折詞，繪本中的“其實(shí)呢”反復(fù)出現(xiàn)，而“其實(shí)呢”是承接上文的一種轉(zhuǎn)折，繪本的語(yǔ)言魅力豐富幼兒生動(dòng)的表達(dá)。（二）繪本的作品內(nèi)容豐富幼兒的情感優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往，對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。例如：我聽(tīng)了應(yīng)彩云老師上第一節(jié)繪本課 猜猜我有多愛(ài)你，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程的編排有講，有猜，有讀，有演，孩子們學(xué)得很感興趣，但是要讓孩子們引起情感的共鳴是一個(gè)難點(diǎn)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加入了音樂(lè)，讓孩子在濃濃的氛圍中模仿小兔的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。孩子作出的回答真得令我吃驚，如：“我對(duì)媽媽的愛(ài)就像樹(shù)的年輪那么多”，“我對(duì)媽媽的愛(ài)像向星星那么亮，那么多”，“我對(duì)爸爸的愛(ài)像森林里的樹(shù)那么的多”“我對(duì)爸爸的愛(ài)像大海那么深”在活動(dòng)中孩子們可以感受到那種濃濃的愛(ài)，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)家人、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并能大膽地用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己心中的愛(ài)意，愿意把愛(ài)說(shuō)出來(lái)，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉也是孩子的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。（三）繪本作品的結(jié)構(gòu)可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如繪本是誰(shuí)嗯嗯在我頭上，這個(gè)書(shū)名就會(huì)覺(jué)得很有趣。本來(lái)關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書(shū)以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來(lái)闡釋了這個(gè)問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來(lái)坦然面對(duì)本來(lái)就光明正大的生理問(wèn)題。孩子們?cè)跁?shū)中會(huì)認(rèn)識(shí)到鴿子、老馬、野兔、山羊、奶牛、豬先生等不同的動(dòng)物不同的“嗯嗯”。 了解不同動(dòng)物的“嗯嗯”是不一樣的，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。通過(guò)“這是誰(shuí)？他頭上有什么？”的提問(wèn)，讓孩子知道這是“嗯嗯”，小鼴鼠要找到是誰(shuí)在他的頭上嗯嗯，每個(gè)動(dòng)物的回答“不是我，我的嗯嗯是這樣的”通過(guò)這樣的表達(dá)鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng)讓孩子們發(fā)展了數(shù)學(xué)邏輯智能和人際交往智能等方面。二、利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)策略（一）選材。根據(jù)綱要中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在優(yōu)秀的作品中形成綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言操作能力不同層次敏感性的目標(biāo)要求1。目前繪本教材種類豐富且市場(chǎng)種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學(xué)的適合孩子發(fā)展的，作為學(xué)前教育的專業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。另外選擇繪本還要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區(qū)別的。大班孩子的審美程度已經(jīng)發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受。因此給大班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻，圖畫(huà)風(fēng)格明顯，形式多樣。給中班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認(rèn)知水平。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應(yīng)當(dāng)色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)有趣、語(yǔ)言和情節(jié)多重復(fù)。因此選取優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子思維能力。例如：大班繪本閱讀好朋友，讓孩子將這一幕幕快樂(lè)時(shí)光大膽的用自己的語(yǔ)言表達(dá)：“我的好朋友是，因?yàn)樗?，通過(guò)“好朋友”這一活動(dòng)，幼兒大膽的展現(xiàn)在同伴面前，讓大家都來(lái)分享、共同聆聽(tīng)，會(huì)使得他們的童心世界更多一份美好。而這樣的分享與及交流活動(dòng)，不僅給幼兒的個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的智能。品味語(yǔ)言，潛心推敲。每個(gè)繪本作品都有不同的語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)；有的對(duì)白多重復(fù)，有的突出疊詞的音韻美，有的突出擬人、比喻的手法。教師在活動(dòng)前應(yīng)花更多的時(shí)間細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼和認(rèn)真研讀，才能將提煉出的語(yǔ)言精華滲特在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中5。（二）積極引導(dǎo)，觀察畫(huà)面繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，讀出其中的意思。例如：蛋糕哪兒去了，這是一本無(wú)字繪本，我先讓孩子看著圖畫(huà)自己講，根據(jù)孩子們的講述再回到繪本中和孩子們一起再次閱讀這本繪本，通過(guò)圖畫(huà)觀察、教師的引導(dǎo)，孩子們自己的想象，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)中很多愛(ài)的故事：豬爸爸豬媽媽對(duì)豬寶寶的關(guān)愛(ài)；兔媽媽對(duì)兔寶寶長(zhǎng)時(shí)間哭鬧報(bào)以的包容之愛(ài)，兔寶寶對(duì)丟失的布娃娃的真摯的喜愛(ài)等等，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力。（三）有效提問(wèn)，生成回應(yīng)美國(guó)教育家拉瓦特里說(shuō)：“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平進(jìn)行活動(dòng)”?？梢?jiàn)，提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒思維、想象、創(chuàng)造力。問(wèn)題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花2。在繪本教學(xué)中進(jìn)行有效地提問(wèn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)是十分重要的。例如：小班的繪本雞蛋哥哥，我從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里呢?”這是猜想式提問(wèn)，這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。接著我又提問(wèn)：“雞蛋哥哥的蛋殼裂開(kāi)了，媽媽會(huì)說(shuō)些什么?小弟弟會(huì)說(shuō)什么?”這是開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)并且鼓勵(lì)孩子不要怕說(shuō)錯(cuò)大膽的說(shuō)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。再提問(wèn)：“弟弟騎在雞蛋哥哥的背上，雞蛋哥哥感覺(jué)怎么樣?”“為什么很重?”這樣，由淺入深的遞進(jìn)式提問(wèn)，讓幼兒喜歡說(shuō)。不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。當(dāng)然教師拋出問(wèn)題后幼兒根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，這時(shí)作為教師還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應(yīng)答的能力，這樣才能讓閱讀活動(dòng)更加有效。（四）自主閱讀，讓幼兒大膽去想、去說(shuō)，加深對(duì)繪本理解。綱要中，也明確指出，要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力1。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。因?yàn)闊o(wú)論是繪本的封面、正文或者是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為孩子獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。教師在指導(dǎo)孩子從封面開(kāi)始閱讀，讓孩子們觀察封面后進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，正文是孩子精讀的部分，教師要把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。在給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。讓兒幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。從頭到尾閱讀圖畫(huà)時(shí)，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，應(yīng)該讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓幼兒利用自己的已有的經(jīng)驗(yàn)去猜想、大膽的去說(shuō)，這樣才能發(fā)現(xiàn)很多小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)故事的理解有進(jìn)一步的理解。這就需要教師給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，大膽展示的平臺(tái)，讓孩子們?cè)陂喿x中、在交流中提升對(duì)作品的理解。另外，在繪本閱讀中，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)停頓或困難時(shí)，教師要用繪本或自身的語(yǔ)言進(jìn)行示范，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和完整性。如鼠小弟的背心中，當(dāng)鴨子向鼠小弟借背心時(shí)，教師問(wèn)幼兒鴨子會(huì)怎么說(shuō)，大部分幼兒的回答是“可不可以借給我”。這樣的回答既不完整也不規(guī)范，這就需要教師示范。教師可以用繪本中的語(yǔ)言：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”也可以用自己組織的語(yǔ)言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借給我穿一下？”因此教師要及時(shí)地從中鋪?zhàn)接行畔?，采取積極的反饋策略，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)繪本閱讀的進(jìn)程和目標(biāo)4。（五）、繪本與多重領(lǐng)域結(jié)合提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力利用繪本與游戲的結(jié)合，巧妙運(yùn)用游戲的語(yǔ)言或情節(jié)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作的模仿等規(guī)則要求加深對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)，同時(shí)也增進(jìn)對(duì)詞、句故事內(nèi)容的理解，從而充實(shí)、提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；繪本與音樂(lè)的結(jié)合，讓故事和情感互動(dòng)，共同敘述一個(gè)故事，更貼近于幼兒的生活，富有音樂(lè)感。利用音樂(lè)與繪本的結(jié)合，讓故事情節(jié)、語(yǔ)言、畫(huà)面更為直接的為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，通過(guò)音樂(lè)的表現(xiàn)和理解，激發(fā)幼兒用各種豐富的語(yǔ)言，積極大膽的表達(dá)自己的感想；繪本與表演的結(jié)合，孩子們扮演著繪本中的各種角色，在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與語(yǔ)言表達(dá)能力都大大的提高；繪本與美術(shù)的結(jié)合，以繪畫(huà)為載體在美術(shù)活動(dòng)中以自己獨(dú)到的見(jiàn)解，富有創(chuàng)造性的表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性，在自然、輕松的氛圍中同時(shí)更樂(lè)意表達(dá)、交流自己的所見(jiàn)、所感、所想，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，真實(shí)的提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果用一個(gè)詞概括繪本，我會(huì)用賞心悅目?！百p心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種即高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本表現(xiàn)形式可以調(diào)動(dòng)孩子們的眼看、耳聞、感同身受，使人眼前一亮，難以忘懷5。依托繪本教學(xué)，就是教師和孩子們共同賞心悅目，學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表達(dá)美的方法，讓我們的孩子們沉浸在繪本的世界里感受各種美妙的故事，表現(xiàn)出更多精彩的故事，讓孩子們無(wú)形中培養(yǎng)閱讀的興趣，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊Z(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。當(dāng)然，繪本閱讀給予幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿?。但不可否認(rèn)，繪本以它特有的精妙絕倫的語(yǔ)言文字和色彩明快的畫(huà)面,給幼兒營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻奇妙的