2019年小學一年級數學綜合習題五.doc

2019年小學一年級數學綜合習題五1、口算題。105（ ） 159（ ） 142（ ） 186（ ） 1982（ ） 1152（ ） 11310（ ） 456（ ）2、在（ ）填上、或、。11（ ）65 7（ ）613 185（ ）13 198（ ）9136（ ）8 11（ ）314 14（ ）86 1512（ ）43、按數的順序填空。 1、（ ）、5、7、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 2、（ ）、6、8、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 15、（ ）、13、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）4、看圖列式題。5、畫圖題。 畫與一樣多 畫比少3個 畫比多5個 附送：巫山縣教育學會年度論文評選申報論文2019-2020年小學一年級數學計算教學方法探究2019年小學一年級數學計算教學方法探究（一）、創(chuàng)設操作情境，幫助學生理解算理，由具體向抽象過渡。 由于數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，我們要加深學生對知識的理解，形成知識系統(tǒng)，構建新的知識結構，可以采用實際操作、建立表象去啟發(fā)學生，讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。比如：填一個未知加數的教學 小學一年級數學上冊，第六單元中（教材的第70頁）填一個未知加數的教學如：7（ ）=10 6 +（ ）=8，雖然做這種題有推導的公式一個加數=和-另一個加數，但對于低年級學生來說，顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學一年級學生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內的數概念；離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：（1）想7加幾等于10?這種是通過數實物，用數的組成完成填空的。（2）再畫幾面小旗就是8面小旗子？這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學生必須先數10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數7根出來放在一起，看還剩下幾根，括號里就填幾。第二種方法：讓學生接著畫小旗，當數到8時，又畫了幾面小旗，括號里就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學生基本會做，但讓學生獨立去完成練習十的第2題時，學生做題的正確率不高，學生的計算速度也很慢。計數由原始社會的用結繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數，發(fā)展到現在用數字計數。從這個歷史的演變來看，在教學中，創(chuàng)設情境讓學生動手操作不是目的，那只是幫助學生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉化為接著數的方法，既能讓學生動手操作，又節(jié)約時間，正確率可達100%。（1）、7（ ）=10 我讓學生接著7數，數一個，就伸出一個手指，當數到10時，伸出了幾個手指，說明括號里就應加幾。 由于數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，我們要加深學生對知識的理解，形成知識系統(tǒng)，構建新的知識結構，可以采用實際操作、建立表象去啟發(fā)學生，讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。比如：填一個未知加數的教學 小學一年級數學上冊，第六單元中（教材的第70頁）填一個未知加數的教學如：7（ ）=10 6 +（ ）=8，雖然做這種題有推導的公式一個加數=和-另一個加數，但對于低年級學生來說，顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學一年級學生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內的數概念；離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：（1）想7加幾等于10?這種是通過數實物，用數的組成完成填空的。（2）再畫幾面小旗就是8面小旗子？這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學生必須先數10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數7根出來放在一起，看還剩下幾根，括號里就填幾。第二種方法：讓學生接著畫小旗，當數到8時，又畫了幾面小旗，括號里就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學生基本會做，但讓學生獨立去完成練習十的第2題時，學生做題的正確率不高，學生的計算速度也很慢。計數由原始社會的用結繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數，發(fā)展到現在用數字計數。從這個歷史的演變來看，在教學中，創(chuàng)設情境讓學生動手操作不是目的，那只是幫助學生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉化為接著數的方法，既能讓學生動手操作，又節(jié)約時間，正確率可達100%。（1）、7（ ）=10 我讓學生接著7數，數一個，就伸出一個手指，當數到10時，伸出了幾個手指，說明括號里就應加幾。（二）、算法多樣要優(yōu)化算法多樣化是數學課程標準的一個視點，它體現了全新的教學理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維的有效平臺，但在教學中，經常會出現兩種行為：一、是教師認為：算法越多越好，把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質的提升；二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實質上，低年級學生對多種算法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強，難以理解同伴提出的算法，所以，教師必須注意對多種算法進行優(yōu)化，選擇一種最能讓低年級學生理解并且喜歡的算法，提高計算的效率。例如：小學一年級數學下冊，第二單元中（教科書第12頁）20以內的退位減法因為這部分內容數字比較小，學生可以用數實物做題，比較簡單，但如果數字變大了，學生數實物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。如：第六單元中（教科書第56-80頁）100以內的加法和減法（一）中包含三個內容：1、整十數加、減整十數 2、兩位數加一位數和整十數 3、兩位數減一位數和整十數 教材的例題基本上都是以數小棒以及其他實物來進行操作的，這對于小學一年級學生初學這部分內容幫助學生理解算理有很大的奠基作用，但始終讓學生處于這種繁雜的機械操作中是不行的，否則，我們又讓學生回到了“結繩記事”的年代了。當今社會，做事要講究效率。為了讓學生從繁雜的實物操作中解放出來我認為可以讓學生利用“計數器”來進行計算：1、整十數加、減整十數 2、兩位數加一位數和整十數 （不進位） 3、兩位數減一位數和整十數 通過計數器計算既快又準。讓學生在計數器上進行計算，可以過渡到用筆算以上這些題，有利于教學兩位數加一位數和整十數的進位加法。用計數器教學兩位數減一位數的退位減法對于后進生來說特別簡單，只要會算10以內得減法就行，如教材36頁，36-8=（ ）教材的提示是：6減8不夠，于是打開一捆再減，這是第一種方法，操作起來比較慢。學生也想出了第二種方法：采用分一分，減一減如：36 - 8= （ ） 36 - 8=（ ） 20 16 26 10 第二種方法對于后進生來說，第一步分一分時容易分錯，那后面的減一減就做不對了。為了讓后進生也能把退位減法學好，于是我想出了第三種計算方法：讓學生先在計數器上的十位上撥3顆珠子，個位上撥6顆珠子，讓學生數一數個位的珠子夠減8嗎？不夠，那就從十位撥去1顆珠子，借10來減8，伸出自己的10個手指，減去8，還剩幾，就在計數器的個位上在撥上幾個珠子，這時計數器上所表示的數就是算出來的得數。沒想到當我講了這種方法后，讓學生用以上的幾種方法比一比哪種計算方法快又準，結果全班的學生（23人）都認為第三種方法，算題時既有可操作性，結果又準確、速度又快。于是，在班上推廣第三種計算方法。二、養(yǎng)成良好的習慣1、正確的寫字姿勢：身體自然伸直，雙腳平放地面，眼離書本一尺，胸離課桌子一拳，手離筆尖一寸。2、平時作業(yè)要求學生書寫工整。3、培養(yǎng)良好的做題習慣如：在做小學一年級數學下冊，教材第18頁的第10題時，11-5 7 在 里填上“ ”“ ”或“=”。學生往往容易做錯，我訓練讓學生一步一個腳印的去做11-5 76 先在算式的下面畫上一條橫線，再把這道題的得數算出來寫在下面，然后比較大小，做題的正確率大大提高了。教師在教學中，對教材中的例題一定要仔細推敲，盡量讓復雜的變簡單，最終的目的是讓學生學會易學而又有效的學習方法，就像一句