江蘇省中學教育學歷年考試真題與答案.doc

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D教學與勞動相結合20071春秋戰(zhàn)國時期，促進百家爭鳴盛況的形成，并成為我國教育史、文化史上的一個重要里程碑的是( A ) （P5）A私學 B公學 C國學 D鄉(xiāng)學2主張人為的、根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育這一觀點的著作是( B )（P15-16）A大教學論 B愛彌爾 C.普通教育學 D教育漫話8在古代教育中，“以僧為師，以（書）吏為師”的是( C )（P7）A古代中國 B古代印度 C古代埃及 D古代希臘9在世界范國內，嚴格意義上的學校教育系統(tǒng)基本形成于( D )（P2）A. 18世紀上半期 B18世紀下半期 C19世紀上半期 D19世紀下半期10體現循序漸進教學原則的論述是( B )(p13)A化比成俗 B學不躐等 C君子之交，喻也 D時教必有止業(yè)，退息必有居學20081強調系統(tǒng)的知識傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位。這一思想被稱為( B )（P17）A人文教育學派 B傳統(tǒng)教育學派赫爾巴特普通教育學 C現代教育學派 D實驗教育學派2提出“人是唯一需要教育的動物，教育的根本任務在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善?！边@一思想的是( B) （P16）A盧梭 B康德 C夸美紐斯 D洛克3主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。強調教法與教材的統(tǒng)一，強凋目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學”，在問題中學習的教育思想家是( A ) (p18)A杜威 B凱洛大 C陶行知 D裴斯泰洛齊7漢代武帝以后，采納了“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，實行了思想專制主義的文化教育政策和選十制度，對后世產生了深遠影響。向漢武帝提出這一建議的是( A ) (p5)A董仲舒 B王充 C司馬遷 D鄭玄l1開始最早、持續(xù)時間最久、影響范圍最大的教育是( D )A學校教育 B社區(qū)教育 C家庭教育 D社會教育13美國教育家伊里奇在非學?；鐣兄鲝埲∠麑W校制度，走向( D ) (p3)A家庭教育 B社會教育 C教育網絡 D學習化社會20092、在教育史上，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的教育家是( D )。(p17)A、康德 B、夸美紐斯 C、洛克 D、赫爾巴特3、中國近代制度化教育興起的標志是清末的( B ) (p3)A、京師大學堂的建立 B、廢科舉，興學校 C、北洋大學的創(chuàng)建 D、洋務運動的推行4、在我國教育史上，最早試圖剛馬克思主義觀點研究教育問題的是( A )A、楊賢江 B、蔡元培 C、李大釗 D、陶行知教育史ABC是我國最早一部用歷史唯物主義觀點和方法研究教育歷史的著作，新教育大綱則是我國第一本應用馬克思主義觀點研究教育基本理論的著作。5、古代埃及設置最多的學校是( D ) (p7)A、文法學校 B、騎士學校 C、琴弦學校 D、文士學校二、填空題20041教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到 非制度化教育 的過程。(p2)2義務教育是國家以 法律 形式規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育。3強調以教師為中心，課堂為中心，教材為中心的傳統(tǒng)教育的代表人物是 赫爾巴特 （P17）20051教育學作為一個學科獨立的標志是赫爾巴特的普通教育學。（P17）200621教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育 的過程。(p2)200816. 中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和 近代學制 。(p3)17. 認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自于后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。”持這一主張的是英國哲學家 洛克 。(p16)18. 戰(zhàn)國后期，禮記中的 學記 從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，以簡賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。(p12)19. 夸美紐斯是受到人文主義影響的捷克教育家。年輕時期他就具有強烈的民主主義思想，強調教育的 自然性 。(p2)200919、二戰(zhàn)后，世界教育改革和發(fā)展呈現出教育的 終身化 、全民化、民主化、多元化及教育技術的現代化等新特點。(p10)22、赫爾巴特的教育思想對1 9世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很人影響，被看作是 傳統(tǒng)教育派 的代表。(p17)三、判斷題20051.當代教育的發(fā)展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。 ( 對 )當代現代二戰(zhàn)后 (p4)四、簡答題20051試述當代教育民主化的表現。追求讓所有人受到同樣的教育，追求教育的自由化P10五、論述題200742. 閱讀下面文字，說出隱含在其中的教育思想，并論述這一思想的內涵?！澳欠N認為青少年時馴在學校受到的教育就足以使人在未來的一生中應付他遇到的各種挑戰(zhàn)的觀念已經過時了，必須重新建立一種新的教育觀念，這就是：不應該將人受教育的時期僅限丁青少年時代，而應該貫穿于人的一生；不應該將人受教育的場所僅限于學校，而應該遍布于全社會?！苯逃慕K身化(p10)終身學習是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求的一種教育思想和教育制度，它的本質在于人的一生應該是終身學習不斷發(fā)展的一聲第二章一、單項選擇題2004年2.初等教育的普遍實施出現在 ( A )(P)A第一次工業(yè)革命的基本完成 B第二次工業(yè)革命的基本完成C第三次工業(yè)革命的基本完成 D信息革命的出現5學校文化的核心是 ( D )（p38）A物質文化 B制度文化 C校園文化 D思想觀念和行為方式20052、人力資本理論說明了( A ) (p29-30)A、教育對經濟發(fā)展的促進作用 B、經濟發(fā)展水平對教育的制約作用C、政治對教育的制約作川 D、教育對科學技術的促進作用20068決定教育性質的因素是 A (p22-23)A. 政治經濟制度 B人的身心發(fā)展規(guī)律 C文化傳統(tǒng) D生產力水平11校園文化的核心是 D (p9)A學校物質文化 B學校的組織和制度文化C學校領導者的亞文化 D. 學校的精神或觀念文化200711決定教育領導權的因素是( A ) (p22-23)A. 政治經濟制度 B生產力 C科學技術 D文化20085學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式。一是保證學校止常運行的組織形念，二是規(guī)章制度，三是( ) (p9)A行為方式 B校風 c角色規(guī)范 D學風10校園文化的核心是( D ) (p9)A學校物質文化 B學校的組織和制度文化C學校領導者的文化 D學校的精神或觀念文化14人力資本理論說明了( A ) (p29-30)A教育對經濟發(fā)展的促進作用 B經濟發(fā)展水平對教育的制約作用C政治對教育的制約作剛 D教育對科學技術的促進作剛20091、現代社會出現了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)，這說明制約學校教育制度建立的因素是( D ) (p2-2)A、社會意識形態(tài) B、社會政治制度 C、本國文化歷史傳統(tǒng) D、生產力發(fā)展水平6、決定教育領導權的主要因素是( B ) (p22-23)A、生產力 B、政治經濟關系 C、文化 D、科學技術二、填空題20044教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：一是 再生產勞動力 ；二是教育再生產科學知識。(p)5舒爾茨提出的 人力資本 理論，說明了教育是經濟增長的重要促進因素。(p9)20052教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 教育再生產科學知識。(p)200622教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力和 教育再生產科學知識。(p)200725. 學校文化從其形式看，可分為精神文化、物質文化和 制度文化 。(p)34. 學生文化的特征包括非正式性、多樣性、互補性和 過渡性 。(p)200920、校風是學校中物質文化、制度文化、 精神文化 的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的一旦形成就會代代相傳，不易消散的特點。(p)21、教育對生產力的促進作剛主要通過兩個方面來實現 教育再生產勞動力，教育再生產科學技術。(p)三、判斷題20041、教育為政治制度和生產力所決定，沒有自己的獨立性。 ( 錯 ) (p、)2、文化與教育之間的關系是文化決定著教育。 ( 錯 ) 相互依存相互制約的關系(p)20053一定社會的政治制度決定著教育目的的性質、生產力發(fā)展水平決定著培養(yǎng)人才的質量規(guī)格。（對 ) (p、)四、簡答題20041、 信息技術對教育的影響表現在哪些方面?改變人們關于知識的觀念，改變人們關于教育和學習的觀念，信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺200639. 簡述信息技術對教育的影響。200834. 簡述教育對科學技術發(fā)展的作用。教育能完成科學技術的在生產教育推進科學的體制化，教育本身具有科學研究的功能，教育局與推進科學技術藥酒的功能五、論述題200736簡述人力資本理論的主要內容。200840試論當代信息技術的發(fā)展對教育產生的深刻影響。第三章一、單項選擇題2004年6個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這表明身心發(fā)展的 ( )（）A順序性 B階段性 C不平衡性 D不穩(wěn)定性20053、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( ) （）A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、差異性4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征( ) （）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期200610教育者重視在兒童發(fā)展的某一關鍵期對兒童施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有 （）A順序性和階段性 B穩(wěn)定性和可變性 C個別差異性 D不平衡性200712.“人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果?！斑@一觀點屬于個體發(fā)展上的( ) （）A內發(fā)論 B外鑠論 C多因素相互作用論 D活動論20084美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量，這一觀點屬于教育學上的( ) （）A內發(fā)論 B外鑠論 C多因素相互作用論 D三因素論20097、促進個體發(fā)展從滿在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素是( ) （）A、遺傳因素 B、個體主觀能動性 c、環(huán)境 D、教育二、填空題20046人的身心發(fā)展是在 社會實踐 過程中實現的。（）20053.學校教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 延時價值。（）200623外鑠論者一般強調人的發(fā)展主要依靠環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育等外在的力量。其典型代表之一是美國的行為主義心理學家 華生。（）200718影響人的身心發(fā)展的主要因素看遺傳素質、成熟、環(huán)境，學校教育和個體主觀能動性。（）200917、 遺傳素質是人的身心發(fā)展的生物前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。（）23、“身殘志堅”說明了個體的身心發(fā)展中生理機能和心理機能具有 互補性 關系。（）三、判斷題20052.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，岡此，對這一階段的少年一定要嚴加管。 ( 錯 ) （）四、簡答題200737簡述教育對人類地位提升的作用。對人的價值的發(fā)現，潛能的發(fā)掘，力量的發(fā)揮，個性的發(fā)展。38簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。環(huán)境為個體的發(fā)展提供多種可能，包括給予條件和隊形，環(huán)境對個體的影響有積極和消極之分，人在接受環(huán)境影響和作用是也不是消極被動的200936. 簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。五、論述題200644. 青少年身心發(fā)展有哪些規(guī)律?教育如何適應這些規(guī)律的要求?順序性循序漸進階段性不同階段不同發(fā)展任務不平衡性關鍵期互補性身殘志堅，自信女里品質的培養(yǎng)個別差異性因材施教第四章一、單項選擇題2004年7我國教育目的的理論基礎是 ( ) （）A社會本位 B個人本位C社會要求與個體發(fā)展的統(tǒng)一 D馬克思關于人的全面發(fā)展的學說20055、馬克思指出的實現人的全面發(fā)展的惟一方法是( ) （）A、理論聯系實際 B、教育與社會實踐結合C、知識分子與工農相結合 D、教育與生產勞動相結合200613根據馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說，實現人的全面發(fā)展的惟一方法是 （）A施以全面發(fā)展的教育 B依靠生產力的發(fā)展C. 發(fā)揮人的主觀能動性 D教育與生產勞動相結合20098、對一切教育工作具有指導意義，體現教育根本性問題的是( ) （）A、教育規(guī)律 B、教育任務 c、教育目的 D、教育內容二、填空題20047教育目的的層次包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、 教師的教學目標 。（）81999年6月，中共中央、國務院頒布的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出，素質教育要以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造精神和實踐能力 為重點。（）20055.我國教育目的的理論基礎是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。（）6.當前實施素質教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神 和社會實踐能力為重點。（）200624. 我國教育目的的理論基礎是 馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。（）35當前實施的素質教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和社會實踐能力為重點。（）200717教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和 教師的教學目標 。（）19. 教育目的對整個教育工作的指導作用表現為導向、激勵和 評價。（）200820. 教育目的具有以下作用：導向作用、激勵作用和 評價作用 。（）21. 我國教育目的的理論基礎是 馬克思關于人的全面發(fā)展的學說 。（）200918、素質教育是以培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，它體現了素質教育的時代性。（）27. 教育目的具有導向作用、激勵作用和評價作用。（）28. 確定我國教育目的的理論基礎是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說 （）四、簡答題20042、現階段我國的教育目的及基本精神是什么?（）1999年6月，中共中央、國務院頒布的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出，我國的教育目的是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有機氯的的肢體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人體現的精神是1有求培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，堅持政治四項道德素質和科學文化能力的統(tǒng)一,2的肢體全面發(fā)展，堅持腦力與體力的和諧發(fā)展3適應時代要求，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，200640. 簡述素質教育思想的基本觀點。（）全面發(fā)展的教育,YOUQIUDEZHITIQUANMIANFAZHAN 面向全體雪深的教育，促進學生個性字能夠發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神為重點得及AOYU200838 .簡述素質教育的基本思想。（）第五章一、單項選擇題200614在我國，對教師概念進行全面、科學界定的法律是 （P78）A憲法 B教育法 C中華人民共和國教師法 D義務教育法15“道之所存，師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中的 （P79）A傳道者角色 B示范者角色 C授業(yè)、解惑者角色 D研究者角色20073. 我國對學生的義務作出明確具體規(guī)定的法律是( ) （P77）A憲法 B義務教育法 C教師法 D教育法20099、在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種( ) （P83）A、民主平等天系 B、控制與被控制關系 C、授受關系 D、主導與服從關系11、中學生作為接受教育的未成年公民，享有公民權中最基本、最重要、內涵最為豐富的( ) （P76）A、人格尊嚴權 B、人身權 c、隱私權 D、名譽權二、填空題200491966年，聯合國教科文組組織在關于教師地位的建議中提出，應該把教師工作視為 專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。（P78）20054.1989年聯合國大會通過的兒童權和公約的核心精神是 學生不僅享有一般公民的絕大多數權利，而且受到社會特別的保護 。（P75）7.教師職業(yè)的最大特點在于 職業(yè)角色的多樣化。（P79）200625. 學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是 個體與環(huán)境的相互作用。（P73）26. 1989年11月20目聯合國大會通過了兒童權和公約，體現這一公約核心精神的基本原則有：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。（P75）27未成年人保護法規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ，不得隨意開除未成年學生?！保≒77）28教師職業(yè)的最大特點在于 職業(yè)角色的多樣HUA 。（P79）200720中華人民共和國教師法規(guī)定：教師是履行教育教學職責的 專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。（P78）29. 憲法、教育法、義務教育法、未成年人保護法規(guī)定，未成年學生享有的權利包括 人身權 和受教育權。（P76）200822. 未成年人保護法規(guī)定“學校應當尊重未成年學生的 受教育權 不得隨意開除學生”。 （P77）23. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的 研究能力 。（P82）24. 師生關系在社會道德上是一種 相互促進 的關系。（P85）200931. 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 多樣性 。（P79）三、判斷題20043、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。 ( 對 ) （P73）4、“師道尊嚴”的師生關系在今天的新課改中受到了責難，新課改認為師生之間的關系是一種交往對話的平等關系。 ( 錯 )20054教育過程中的師生關系是知識授受的關系。 ( 錯 ) ?（P83-85）四、簡答題20052、教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡要的說明。（P79-80）傳道者授業(yè)解惑這朋友研究者管理這是反著200641. 簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。（P80-82）2008學科專業(yè)素養(yǎng)，精通所教學科的舉出知識和基本技能，了解該學科相關知識，了解該學科的發(fā)展脈絡，了解該學科思維法師和方法論教育專業(yè)素養(yǎng)，先進的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力37. 簡述學生的本質屬性。（P72-73）處于人生發(fā)展階段最迅速時期的人 學具有發(fā)展的可能性與可塑性，轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互租用具有能動性的教育對性五、論述題20041、試述教師專業(yè)化的條件。（P79-80）江蘇省中學教育學歷年真題及答案（二）第六章一、單項選擇題20056、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是( B ) （P99）A、課程 B、課程標準 C、課程計劃 D、課程目標7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是( D ) （P96）A、強制性、基礎性、科學性 B、強制性、普通性、科學性C、科學性、普遍性、基礎性 D、強制性、普遍性、基礎性200612師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準，稱為 B （P93）A教育目的 B教學目標 C培養(yǎng)目標 D教學要求16課程文件的三個層次是 A （P95）A教學計劃、教學大綱、教科書 B課程計劃、課程標準、教科書C課程計劃、課程標準、教學大綱 D課程標準、教學人綱、教科書17根據課程的任務分類，可以把課程分為 B （P88）A融合課程、廣域課程、核心課程 B. 基礎課程、拓展課程、研究課程C國家課程、地方課程、學校課程 D必修課程、選修課程、活動課程18美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，這種課程評價模式稱為 C （P106）A目標評價模式 B背景、輸入、過程、成果評價模式C目的游離評價模式 D發(fā)展性評價模式20074由教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件稱為( A ) （P）A課程計劃 B課程標準 C教科書 D教案5在泰勒看來，課程編制的首要步驟是( ) （P）A確定教育目標 B選擇學習經驗 C組織學習經驗 D評價教育目標13關注每一個學生在個體教育活動的種種情境中所產生的個性化的創(chuàng)造性表現，這種教學目標稱為( ) （P79）A普遍性目標 B行為目標 C生成性目標 D表現性目標14課程評價中的CIPP模式是指( ) （P）A背景、輸入、過程、結果評價模式 B泰勒模式C、目標評價模式 D目的游離評價模式200815課程目標的依據有：對學生的研究，對社會的研究，以及( )學學社 （P）A對教材的研究 B對教法的研究 C對學科的研究 D對教學模式的研究200910、目標評價模式最為關鍵的步驟是( )。（P）A、確定方法 B、確定內容 c、確定目標 D、確定標準13、泰勒的課程論經典著作是( ) （P）A、課程與教學的基本原理B、教學目標分類學C、教育過群D、教學與一般發(fā)展二、填空題200410在我國，課程的文本具體表現為課程計劃、 課程標準、教科書。（P）20058.在我國，課程具體表現為課程計劃、 課程標準和教科書。（P）200629課程目標的依據主要有三個方面：對學科的研究、 對社會的研究、 對學生的研究 。（P）200722. 制約課程的三大因素是知識、 社會 和兒童。（P）32. 由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，稱 地方課程 。（P）200825. 課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、 學校課程 ；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、 社會中心課程 等。（P）26. 課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，它有四個方面的規(guī)定性：第一，時限性；第二，具體性；第三，預測性；第四 操作性和指導性 。（教材，P）時限 具體 預測 操作 遞進 層次 整體27. 泰勒提出的“課程原理“包括四個步驟：（1）確定課程目標；（2）根據目標選擇課程內容；（3）根據目標組織課程內容；（4） 根據目標評價課程 。（P）28. CIPP計價模式包括四個基本環(huán)節(jié)，即背景、輸入、過程、 成果評價 。（P）200929. 制約課程的三個要素是知識、 社會 和兒童。（P）30. 在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性，可供學生選擇的課程是 學校課程 。（P）三、判斷題20045、學校課程就是在學校中開設的所有課程。 ( 錯 ) （P）20055課程目標的確定取決于知識或學科的內容。 ( 錯 ) （P）6在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目的游離評價模式。( 錯 ) （P）四、簡答題200740簡述課程實施的結構。1安排課程表，2分析教學任務，3研究學生學習特點4選擇并確定教學模式，5規(guī)劃教學單元和可，6組織教學活動，7評價教學活動的過程和結果（P）200835. 簡述教科書的編寫所遵循的原則。（P）五、論述題200741論述課程的目標評價模式。（P）200941、論述課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。（P）第七章一、單項選擇題2004年8教學過程的中心環(huán)節(jié)是 ( ) （P9）A引發(fā)動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識學記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是 ( ) （P）A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C激勵性原則 D鞏固性原則20058、學記中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是( ) （P）A、循序漸進原則 B、直觀性原則 C、啟發(fā)性原則 D、因材施教原則9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是( ) （P）A、練習法 B、演示法 C、實驗法 D、發(fā)現法20086第斯多惠有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理”，這句話體現的教學原則是( ) （P）A啟發(fā)性原則 B直觀性原則 c鞏固性原則 D循序漸進原則二、填空題200411、在教學的“循序漸進原則”中，“序”一是指學科的邏輯順序，二是指 學生認識發(fā)展的順序。（P）20059.學校實施全面發(fā)展教育的基本途徑是 教學 。（P）10.教學過程是一種特殊的認識過程，是實現 學生身心發(fā)展 的過程。（P）11.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀；另二類是 模像直觀和言語直觀 。（P）200631教學過程是一種特殊的認識過程，是實現 學生身心發(fā)展 的過程。（P）200724. 學校實施全面發(fā)展教育的基本途徑是： 教學。（）26. 通過展示實物、直觀教具，進仃示范性實驗的教學方法是 演示法。（P）27. 教學作為學生的一個特殊認識過程，其認識的特殊性表現在：認識的間接性和 認識的交往性 、認識的教育性和指導性。（P）30. 赫爾巴特率先明確提出，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關系問題，這一觀點稱為教學的 知、情、意的統(tǒng)一 原則。（P）200924、教學作為學生的一個特殊認識過程，其認識的特殊性表現在：認識的間接 性和認識的交往性、認識的教育性和指導性。（P）26. 教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的教學方法為 演示法。（P）32. 教學是學校教育中最基本的活動，它在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。（P）三、判斷題20046、掌握知識是智力發(fā)展的基礎，因此，掌握的知識越多，智力發(fā)展水平就越高，能力就越強。( 錯 ) （P）7、教師在教學中的主導作用就是充分調動學生的積極性。 ( 錯 ) （P）8、教學方法就是教師講課的方法，是教師為完成教學任務而采取的方法。 ( 錯 ) （P）四、簡答題20043、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在什么地方?（P）20053、簡述教學過程的結構。（P）200642. 簡述啟發(fā)性原則的含義及貫徹的基本要求。（P）200739簡述教學的一般任務。（P）五、論述題20051說明下面教學案例貰徹了哪些教學原則，運用了哪些教學方法，試做具體的分析?！傲Α钡母拍畹慕虒W我在講課時，問同學們知道“力”嗎?大家都說知道。但我問到“力到底是什么？”時候同學們卻答不出來。我就接著說：“誰能說出力的表現?”于是，他們活躍起來了。有的說 “人提水”；有的說“起重機吊鋼管”；還有的說“磁鐵吸引鐵釘”。我和同學們一起討論，同時輔以適當的演示實驗，并板書如下：物體作用物體人提水起重機吊鋼管磁鐵吸鐵釘接著布置歸納分析；從上述幾個力的表現的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機、磁鐵都是物體，水、銅管、鐵釘也是物體。我進而又指出：“提、吊、吸，在物理學中都稱作用，由此得出力的初步概念：“力是物體對物體的作用”。（P）教學原則：啟發(fā)性、直觀性教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法第八章一、單項選擇題2004年一份教案的核心是 ( ) （P）A提出教學目標 B選擇教學方法 C設計教學進程 D規(guī)劃板書的內容現代教學的基本組織形式是 ( ) （P）A個別教學制 B班級授課制 C現場教學 D小組教學200510、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是( ) （P）A、外部分組 B、內部分組 C、設計教學法 D、道爾頓制1 1、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的( ) （P）A、內容型策略 B、形式型策略 C、方法型策略 D、綜合型策略20076主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，由學生自定學習目的和內容，自己設計單元活動的教學形式是( ) （P）A. 個別教學制 B分組教學制 C道爾頓制 D設計教學法7教學策略的基本特征為( ) （P）A綜合性、可操作性、靈活性 B適宜性、科學性、差異性C引導性、有效性、科學性 D主導性、靈活性、啟發(fā)性20089目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是( ) （P）A個別教學 B小班教學 C班級授課制 D復式教學200912、一個測驗經過多次測蛙所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度稱為測驗的( ) （P）A、效度 B、信度 C、難度 D、區(qū)分度15、下列關于學生：學業(yè)成績評定，正確的敘述是( ) （P）A、評定學生學業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B、一般來說，題的數量多、便于給小分的，用等級制較便利C、題的數量不多、開卷、理解和靈活運用的題目用百分制較方便D、在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數。二、填空題200412一般來說，課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、 講授新教材 鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（P）200512.教學工作的基本程序是備課、上課、 作業(yè)的檢查與批改課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。（P）200630打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班的分組形式為 外部分組 。（P）32以教學組織形式為中心的策略稱為 形式性策略。（P）33教學過程的中心環(huán)節(jié)是 上課 。（P）38. 古代普遍推行的教學組織形式是 個別教學制 。（P）200716一堂好課的標準有：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、 氣氛熱烈 。（P）21. 教學工作的基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、 課外輔導 、學業(yè)成績的檢查與評定。（P）23. 我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的 京師同文館 。（P）200829. 教學工作的基本程序包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、 課外輔導 學業(yè)成績的考查與評定。（P）30一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為 效度；一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確程度，稱為 信度 。（P）200925. 備課內容包括：鉆研教材、 了解學生 和制定教學進度計劃。（P）34. 在教學史上出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、分組教學制、 班級上課制 、設計教學法和道爾頓制。（P）三、判斷題20049、一節(jié)課既有檢查復習，又有新知識的講授和鞏固練習，這節(jié)課就屬于綜合課。 ( 對 ) （P）20057分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此，比班級授課制優(yōu)越。 ( 錯 ) （P）四、簡答題20044、上好一堂課的基本要求有哪些?（P）20054、試述備課的基本內容和要求。（P）200938. 簡述教學策略的內涵與基本特征。（P）第九章一、單項選擇題2004年德育工作的基本途徑是 ( ) （P）A班主任工作 B政治課教學C思想政治課和其他學科教學 D黨支部、共青團、少先隊活動14致力于發(fā)展學生道德判斷能力的德育模式是 ( ) （P）A認知模式 B價值澄清模式 C社會學習模式 D體諒模式200512、德育過程結構的構成要素是( ) （P）A、教育者、受教育者 B、教育者、受教育者、德育內容C、教育者、受教育者、德育內容、德育方法 D、教育者、受教育者、德育環(huán)境13、“學會關心”是下列哪種德育模式所強調的( ) （P）A、認知模式 B、體諒模式 C、價值澄清模式 D、社會模仿模式200619通過創(chuàng)設良好的情境對學生進行潛移默化的影響，以培養(yǎng)學生品德的方法是 （P）A說服法 B榜樣法 C陶冶法 D鍛煉法200715德育的基本途徑是( ) （P）A政治課和各科教學 B班主任工作 C社會實踐活動 D共青團和少先隊活動二、填空題200415德育過程要培養(yǎng)學生的知、情、意、行，必須要做到曉之以理、 動之以情 、持之以恒、導之以行。（P）200513.德育過程的基本矛盾是 社會通過教師向學生提出的道德要求 與學生已有水平之間的矛盾。（P）14.馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能尊重一個人”。這句話說明的德育的原則是 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。（P）200634學生的思想品德是在社會活動和 交往中逐步形成和發(fā)展起來的。（P）37. 德育過程的基本矛盾是 社會通過教師向學生提出的道德要求 與學生已有水平之間的矛盾。（P）200728. 德育工作可以概括為四句話：曉之以理、 動之以情 、持之以恒、導之以行。（P）31. 心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和 擇業(yè)指導 。（P）33初中階段德育目標包括思想政治、道德行為和 個性心理素質和能力 三個方面的基本要求。200831.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與 學生已有水平 之間的矛盾。（P）32. 20世紀70年代，由英國學校德育學家彼得麥克費爾和他的同事創(chuàng)立，強調