教科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會.doc

教科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會2010年7月21日到23日，有幸參加了金華市家教科研骨干教師高級研修班暨2010年度教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題指導(dǎo)專題研討會，聆聽了各位專家的精彩報告。專家們的報告，從理論和實踐的角度，使我們增強了對教科研重要性的認識，拓展了視野。特別是專家們對一些學(xué)校所交流的結(jié)題報告進行了細致、犀利、精到的點評。專家們對問題的獨到見解以及對科研的認真負責(zé)態(tài)度令我們欽佩。一、 方展畫教授的報告，為我們今后科研工作的開拓提供了方向方教授談到了教育改革的熱點和教科研的選題。目前，教育改革的結(jié)果重于過程，規(guī)范高于創(chuàng)新，認知大于情感。我們做教科研不能追求那些虛假的繁榮，不能以結(jié)果論英雄，要加強對過程的關(guān)注，要注重課后心情的整理，注重每天的梳理、反思與積累，不能追求“功利文化”。我們要關(guān)注的不是學(xué)生的成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是不是越來越喜歡老師，是不是越來越喜歡上課，是不是越來越喜歡學(xué)校教學(xué)的核心不是分數(shù)，不是知識的多少，甚至不是能力的強弱，而是學(xué)生的信心和興趣的培養(yǎng)。如：一位學(xué)生各科考試成績都在10分20分左右，而生物老師就用事先給該生看試卷的方法，促使該生的分數(shù)一次次得到了提高30分、40分、60分、70分不斷樹立了該生考試的信心，嘗到了考試的甜頭，以致該生經(jīng)常問：“老師要考試了嗎？怎么還不考試啊？”。對于在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們要依據(jù)不同學(xué)生的特點，要敢于用偏方，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心和興趣何愁學(xué)生學(xué)不好呢？二、 傅建明教授的報告，為我們今后科研工作的發(fā)展提供了信心與保障傅教授從“今天的老師幸福嗎？”“如何在將機械重復(fù)的工作中得到一種快樂？”“如何找到教育的幸福感”“如何讓自己活得越來越年輕、越來越快樂？”等一系列問題入手，提出了一系列有效的方法和策略，引導(dǎo)我們“走向?qū)＜倚徒處煛保『沃^“名師”，名師就是名單上的教師。當(dāng)你的名字出現(xiàn)在了領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)的名單上，5年以后你必成名師。這是傅教授對現(xiàn)實狀況的獨到見解，他是一個敢說批判現(xiàn)實、敢于說真話的教授，他不愧是一名真正的學(xué)者。一切從現(xiàn)實著手，引導(dǎo)我們在現(xiàn)實中學(xué)會思考，在現(xiàn)實中成長。盡管人人都想成為“名師”，但不可能人人都有幸成為“名單上的老師”，不可能人人都成為“名師”?，F(xiàn)實就是如此，怎么辦呢?我改變不了這個世界，但我可以努力擠進這個世界，擠進名單中。也許努力了也未能擠進這個名單中。但是“我做過了，我就高興了！”要努力成為名師至少需要10到15年，至少要上過1萬個小時的課，聽過1萬5千個小時的課、要對2萬5千個小時的課進行過思考（不會思考的教師只能成為教書匠），以上這些都做到了，那你不想成為“名師”都難了哦！我們要讓自己成為專家型的教師，也就是在某個學(xué)校、某個領(lǐng)域、某種教學(xué)中做得突出、某處比別人多一點，有專長、有特長的教師。想成為專家型教師必須要有較高的自我效能感和自我控制能力。我們不能過分看高自己，也不能貶低自己，要相信自己并不比別人差，相信自己能做好老師。有75%學(xué)生的老師就是好老師，無須追求過分完美。世上什么好東西都被你一人占了，別人還怎么活下去呢？傅教授還提到了成為名師的7個操作性特征，即：投入、自信、責(zé)任、精神、反思、熱愛、學(xué)習(xí)。我們每天都要保證有8小時的投入，要對得起那份工作，在校就要盡心盡責(zé)完成校內(nèi)的事情，要“家校分開”，要努力工作、快樂生活。要搞清楚自己應(yīng)該負什么責(zé)任，要完成自己的使命，保持世界的和諧。人活著要用一種精神，要有積極生活的精神。如：女教師就應(yīng)該要把自己打扮得漂漂亮亮的、要天天換衣裳，給學(xué)生以新的刺激、美的感受。傅教授還談到了專家型教師的5種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即：問題意識、專業(yè)知識、教學(xué)技術(shù)、文本表達、精神引領(lǐng)。教師要從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？吹揭患乱胂搿斑@件事與教育有何關(guān)聯(lián)”如：對課桌椅的擺放問題就可以進行思考。不僅要能說會道，更要能梳會寫，要善于梳理自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和體會并成文以供學(xué)習(xí)交流。要勤寫教學(xué)日記、教學(xué)反思、教學(xué)心路歷程。人活著要有奔頭、要有自己的目標、要有自己的精神追求。要不斷問自己“我是誰？”“我到底想干什么？”特別是談到了專家型教師的養(yǎng)成策略：1.經(jīng)驗積累 2.實踐反思 3.教學(xué)研究 4.與人交往積累的經(jīng)驗越多，教學(xué)越成功。有位名人說過：“加入每個人都從70歲開始活，那么每個人都是天才！”我們對于每節(jié)課都要給予思考，要做教學(xué)研究。在生活中要廣交朋友，朋友會給你帶來翻倍的作用。針對各養(yǎng)成策略，傅教授還有許多詳細、具體實用的操作策略和操作流程如：“教歷研究”（強調(diào)從課堂著手進行研究，目的不是形成理論，而在于提高教師效率）。對一節(jié)課的研究要有4個教案3分記錄等。“心路歷程”對自己所受的教育經(jīng)歷，對教育現(xiàn)象的所見所聞，對教育問題的所思所想、對教育某個方面的所感所悟。教師要善于“講述”要會講述自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題，講述自己是怎樣解決教育問題的。有自傳體敘事、教學(xué)敘事、生活敘事（學(xué)校生活片段、德育故事、管理故事等）。有話則長、無話則短，但要養(yǎng)成每天的“講述”記錄的好習(xí)慣。傅教授詼諧幽默、富有正義與哲理的報告我們聽得津津有味，下午三個多小時的時間，一下子就過去了，我們卻渾然不覺三、 同行們的經(jīng)驗介紹以及專家們的現(xiàn)場點評，為我們今后的科研工作提供了借鑒與鼓舞。本次培訓(xùn)中還請了多位教育同行做了他們學(xué)校開展科研工作的經(jīng)驗介紹，從介紹中看到了他們一步步詳實的研究過程，感受到了他們在研究過程中所經(jīng)歷的苦于樂。經(jīng)過專家的點評，我們逐漸明確到了結(jié)題報告的形成要注意以下方面。一、選題 選題要從實際出發(fā)，要聚焦于課堂，要平時科研的體現(xiàn)，要準確，要好。題目要反復(fù)推敲，常見形式有1.研究什么+怎樣研究（即研究對象+研究方法）如初中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)五種教研模式的實踐研究。“實踐”是研究的方式，提與不提都無所謂，關(guān)鍵是研究對象必須清楚。2.主標題（關(guān)鍵詞）+副標題 如：開放 自主 人文 和諧義務(wù)實驗小學(xué)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校管理文化的實踐研究。要讓別人一看就明白，你研究的是什么東西，盡可能簡潔，連自己都沒法說清楚的東西，盡量不要出現(xiàn)。“標簽式的”如：“共同成長”“教師專業(yè)化成長”“提升素質(zhì)”等就不必要出現(xiàn)，做了就必然會成長、提升。盡可能把研究的口子縮小一點。 從內(nèi)容上看，要明確課題的落腳點在哪兒？盡量在題目簡潔，讓落腳點突出。如基于名課研習(xí)的農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的行為研究從題目上看似乎是突出“教師專業(yè)成長”，而從內(nèi)容上看又是“名課研習(xí)”。建議本課題只選用一個點，先把“教師的專業(yè)化成長”放一放，扎扎實實地去做“名課研習(xí)”，“名課研習(xí)”扎實做下去了，那自然能促進教師的專業(yè)化成長。建議把題目改為農(nóng)村小學(xué)名課研習(xí)的行動研究或農(nóng)村小學(xué)名課研習(xí)的實踐研究。再如借助“班級博客”平臺 促進師生家長成長的機制研究建議改為基于“班級博客”家校合作機制的研究而且這里在“機制”前面和后面用“的”有很大不同。“的機制研究”和“機制的研究”是有區(qū)別的?！暗臋C制研究”“的”在前面，“機制”那變成了研究的方式，“機制的研究” “的”后面，“機制”就變成了研究的對象。為此，我把我自己的課題以親子活動為載體 提升家園合作成效的研究改成了基于親子活動家園合作機制的研究。題目也可以體現(xiàn)學(xué)校研究的最大特色，如：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)“小幼銜接共同發(fā)展”模式的實踐研究可改為,“園校一體化”背景下幼小銜接策略的實踐研究“園校一體化”體現(xiàn)了學(xué)校管理體制的特色，銜接則源于兩者間的差異。二、摘要：要把課題中最主要、最精煉的提出來，而不是序言、背景的交代。三、目錄：是給專家了解報告主要內(nèi)容的機會，最好能一目了然，條理清楚，簡明扼要。四、結(jié)題報告要解決的主要是三個大問題1.為什么要做？（研究的背景及意義）如：“園校一體化”背景下幼小銜接策略的實踐研究要明確問題是什么？即：銜接中現(xiàn)存在的問題，而不是談要不要去銜接。其問題的提出就可以從“園校一體化”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，教育資源的整合；各自教育教學(xué)特點更便于了解；兩者整合在一起便于整體規(guī)劃。可能帶來的問題，幼教小學(xué)化傾向更嚴重?幼教如何保持自身特色？幼小各自的特點在哪兒？差異在哪兒？無差異就不需要銜接。2.怎么做？（具體的研究過程）一般可寫做的過程、策略，可結(jié)合一些圖表、數(shù)據(jù)、問卷、活動照片、個案研究等進行分析總結(jié)。3.做得怎么樣？（研究的成效） 研究的成果需要精心提煉，應(yīng)該包括理論研究成果和實踐研究成果兩個部分。在成效中提到不能夸大其詞、把所有的成績都列出來。一般可談到對學(xué)生、教師、家長、學(xué)校產(chǎn)生了什么影