初中英語學習策略培養(yǎng)的研究課題總結(jié)報告

精品文檔黑龍江省龍江縣“十一五” 期間教育科學研究課題英語教學中學習策略的培養(yǎng)結(jié)題報告廣厚鄉(xiāng)中心學校英語課題組負責人：遲彩斌 一、課題研究的背景與意義（一）背景：英語學習策略是指學習者為了更有效地使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。英語課程標準根據(jù)義務(wù)教育階段學生的特點，把外語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認知過程。這種分類方法是學習策略研究中使用較多的一種分類方法。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法。這種策略的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略，也就是對認知過程本身的再認識。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，如主動與他人開始交談，以及想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進行等。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。善于獲得學習資源，充分利用學習資源是外語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。 教學是教和學的統(tǒng)一體。學生的有效學習策略直接得益于教師的指導，教學生學會學習也是當前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學生只有掌握了科學有效的學習策略，才會使學習變得輕松、靈活，教學效果才會大大提高，而且還能為以后的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。那么，在外語教學中應如何培養(yǎng)初中學生的學習策略呢？隨著新課改的推進，培養(yǎng)學習策略已成為新課改的一種理念，培養(yǎng)學習策略從而養(yǎng)成教育的課堂是我們所追求、倡導的課堂教學。英語課程標準把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。學習策略越來越引起人們的重視。為此，我們提出了“英語教學中學習策略培養(yǎng)”的教學實踐課題研究的設(shè)想。（二）意義：學習策略實際上是指學習者個體用來幫助他們更好地理解、學習和保持新信息時所使用的特別想法或行為。學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程。英語課程標準則將策略定義為學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。我們所討論的學習策略，實際上是語言學習策，英語課程標準明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神從中可以看出幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學的重要內(nèi)容。二、課題研究的理論依據(jù)依據(jù)英語課程標準把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮了到策略使用的心理和認知過程，是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。學習策略不僅能夠提高英語學習的效果和質(zhì)量，減輕學生學習負擔，而且符合現(xiàn)代社會倡導的終身學習思想，使學生能在走入社會后真正實現(xiàn)自主的終身學習，更可以和教學策略相互促進，提高教學效率。這為我們在課堂上對學生進行學習策略的培養(yǎng)和訓練的可能性提供了理論基礎(chǔ)。英語學習策略的培養(yǎng)應以學生為中心，充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為指導的教育原則。對學生進行學習策略的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師應根據(jù)不同的學生，針對學生的個體差異和不同的學習階段，采用不同的學習策略。通過學習策略的培養(yǎng)，學生對英語的運用能力會有一個質(zhì)的飛躍，同時還為他們形成自主學習的能力和終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)三、課題研究的主要內(nèi)容：談起學習策略，很多人就不以為然，認為學習策略就是學習方法，其實二者是有區(qū)別的。學習方法和學習策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在足球中，傳球、停球、射門等都是技術(shù)問題；而什么時候傳球、什么時候帶球則是戰(zhàn)術(shù)問題；把球傳到左邊還是傳到右邊還是吊到對方禁區(qū)里也是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本不受比賽情況的影響。比如，無論什么情況下，傳球都要求準確，停球要求停得穩(wěn)妥。而戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場情況的需要和變化。比如，左邊對方防守隊員較多的時候，就應該把球傳到右邊。英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)；而學習策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認識，類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。我們以學習中遇到生詞為例來說明方法與策略的區(qū)別。學習中遇到生詞，學習者可以查詞典，也可以從上下文猜測，也可以向老師或同學問，還可以干脆忽略不管。這些都是具體方法或技巧。但是，學習者遇到生詞時并不是使用所有這些有利于解決生詞問題的方法或技巧，而是選擇其中的一種方法或技巧。那么選擇哪種方法或技巧呢？學習者需要根據(jù)當時的情況作出決策。這個決策過程就是一種學習策略的使用過程。從這個意義來講，學習策略是對學習方法的選擇和使用。為了解決具體學習問題，比如，理解單詞的意思、加深記憶等，而采取的學習策略稱為認知策略。學習策略也可以是對學習方法的認識和理解。比如，某個學習者說“我認為朗讀有利于提高口語表達能力”。這里的“朗讀”本身是一種學習方法。而“朗讀有利于提高口語表達能力”這個陳述則是這個學習者對“朗讀”這種方法的評價和認識。這種評價和認識直接影響他是否經(jīng)常使用“朗讀”這種方法。這種對學習方法的評價和認識也是學習策略。其次，為什么英語教學中也需要培養(yǎng)學生的學習策略1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學習潛力偏低或智力發(fā)育遲滯學生的學習，減少他們學習的困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功的外語學習者的學習策略。2、發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力 現(xiàn)代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務(wù)就是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。3、學習策略與教學策略相互促進 教師研究策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，教師要在教學中引導和幫助學生培養(yǎng)學習策略。學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為完成具體學習任務(wù)而采取的步聚和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略的學生合理并有效利用多種多媒體進行學習和運用英語的策略。四、本課題研究方法的創(chuàng)新與特色 1. 教給學生良好的英語學習策略是關(guān)鍵元認知水平的高低聯(lián)系著學生是否具有較多的關(guān)于學習及學習策略方法的知識，并能否善于監(jiān)控自己的過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。因此，教師只有把學法指導落實到實效上，學生才能學會學習。（1）指導學生掌握和運用科學的學習模式。它要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。（2）教師在課堂教學過程中注意滲透學法，展示學法，化教法為學法。（3）指導學生掌握一些最佳學習策略。2. 指導學生發(fā)展英語學習策略在教學實踐中，教師應注重引導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改進學習策略。優(yōu)良的學習策略使他們學得更好，理解深刻，記憶牢固，應用出神入化，創(chuàng)造海闊天空。在學習過程中，感到學習本身就是一種享受學習本來就不是苦役。我們可做下列努力：（1）激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。（2）采取適當?shù)母偁幏椒?。?）指導學生學會自我評價。（4）培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神。五、課題研究的措施及做法課題研究進程或階段說明1、第一階段（2008年4月23日2008年9月1日）建立組織，制定計劃，收集材料；2、第二階段（2008年9月2日2010年6月1日） 實踐研究階段；3、第三階段（2010年6月2日2010年10月23日）總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。本課題研究以行動研究法為主，輔之以文獻法、觀察法、調(diào)查法、實驗法等。總之，要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進諸因素的充分互動，以此促進英語學習策略的培養(yǎng)，并實現(xiàn)研究目標。(一)理論準備先行 首先對教育教學理論的學習。參研教師學習教育學、心理學英語課程標準（實驗稿）等理論性書籍的學習。再者是根據(jù)研究專題比較學習，從橫縱向角度深入地搜集、學習與課題相關(guān)的學習材料。比英語學習策略論，元認知策略與外語教學，心理科學二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概述，教與學的策略等書籍。 （二）研討課題方案 第一步：達成共識。在全英語組的教師展開研究前，對研究主題達成共識有利于后續(xù)工作的扎實推進。在參與中學習，在學習中拓展，在拓展中創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而強化了課題研究的操作性。第二步認領(lǐng)課題（1）學校根據(jù)對課題的理解與構(gòu)想，把課題交英語組遲彩斌老師負責，并由英語組及教務(wù)處牽頭組建研究小組，設(shè)計詳盡的實施計劃。（2）圍繞主題，系統(tǒng)反思，寫科研日記、教學反思、教學案例，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究問題進一步加以關(guān)注。（3）定期開展小組研討，形成合力，研討研究中的進展與困惑，使各部分研究能齊頭并進。（三） 建立研究保障機制（1）課題組長負責制每周教研制，每周按學科組確定半天時間集中教研，圍繞課題教學主題探討課堂教學的策略。（2）半月例會制 各課題小組每半月進行一次研討，交流研究中的收獲與困惑。 （3）綜合會診制 我們請有課題研究經(jīng)驗的教師作課題指導，對老師們的困惑進行階段性會癥、把脈，指導研究方向，規(guī)劃新的圖景。 （四）及時反饋交流 為了保障課題研究的扎實有效，為了讓教師能及時了解各課題研究的動態(tài)，形成各子課題之間的組際交流，教科室采取系列措施保證交流反饋的及時、暢通。 六、課題研究的成果 （一）（1）明確了學習策略教學的主要特點：1、學習策略是實踐的過程 2、學習策略是體驗的過程 3、學習策略是適應的過程 4、學習策略是鞏固的過程 5、學習策略是自省的過程 6、學習策略是創(chuàng)新的過程。在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略。要將其化為實效性的策略，是有待學生不斷地實踐、體驗、適應、鞏固、自省，不斷地以動態(tài)的方式去調(diào)整，從表層的學習進入深層的英語修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、美學修養(yǎng)等去領(lǐng)悟英語本身的價值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語學習策略。（二）、培養(yǎng)學生學習策略的課堂教學理論依據(jù)學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。（三）、探索了學習策略教學的基本操作程序通過教給學生學習的具體方法，培養(yǎng)了學生的學習能力，在他們?nèi)蘸筮M人高年級學校學習的時候，促其進一步發(fā)展，自覺運用類似的學習方法，借助已有的學習經(jīng)驗去掌握新的知識。教師教授單詞所采用的“六步法”，幫助學生打下扎實的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的基本技能，發(fā)展了學生的觀察力、分析和思考的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。在教師長期、系統(tǒng)的教導下，學生完全有能力自己獨立學習新知識。七、成果的社會影響新一輪課程改革適應時代發(fā)展，提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)造性思維能力就是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學生綜合素質(zhì)的提高需要創(chuàng)造性思維能力，社會的健康發(fā)展也需要創(chuàng)造性思維能力。如此，我們的學生才會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為21世紀的創(chuàng)新人才，為社會做出更大貢獻。在英語學習中，學習策略是形成綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。已有研究表明：學習策略的運用與學生的學習動機、成就目標、學業(yè)成績顯著相關(guān)。由于農(nóng)村初中師資狀況、教學水平、辦學條件等落后于城區(qū)學校，同時由于缺乏良好的英語學習的外部環(huán)境，使得農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量與城區(qū)相比存在較大差距。而新教材的實施，對教師的教和學生的學都提出了更高的要求，客觀上也導致了這種差距呈現(xiàn)擴大的態(tài)勢。為此，我們學校英語組申報了龍江縣教育科學“十一五”規(guī)劃課題英語教學中學習策略的培養(yǎng)，試圖在正視現(xiàn)實差距的基礎(chǔ)上，幫助農(nóng)村初中學生培養(yǎng)有效的學習英語的策略，從而為提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量開辟一條新路。八、研究中存在的問題1、因為實踐是檢驗成果的唯一標準，實踐檢驗還需要一個長期的時間過程；2、新課程標準的核心任務(wù)是為了學生的發(fā)展，提高學生的能力是目的，如何通過提高學生的創(chuàng)造性思維能力來提高學生的能力還有許多工作要做；3、研究方式還需要進一步改進，把盡量多的影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素都包括進來。九、今后的研究設(shè)想1，把研究的成果切實應用到今后的教育教學工作當中，通過教育教學過程的檢