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課堂觀察分析培訓材料南區(qū)小學部一、要重新界定聽評課的概念。聽評課是教師專業(yè)的日常生活，是教師在職的專業(yè)學習。通過參與聽評課，教師可以加深對教育專業(yè)的理解和對學生學習的研究，促進自己的專業(yè)發(fā)展。同時，聽評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。二、組建聽評課專業(yè)合作體。在聽評課中特別要強調(diào)合作。我們把聽評課界定為是教師專業(yè)共同體的合作研究活動。首先，聽評課群體應當是由上課教師、聽課者、評課者、學生等相關人員構成的一個專業(yè)合作體。這個合作體當中的主要行為是對話、分享，而不是強加和權力性質的領導。其次，聽評課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專業(yè)生活方式，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機會，面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。第三，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽評課才能真正發(fā)揮促進學生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的作用。因此，學校要大力倡導合作的文化，積極探索新型的聽評課合作平臺，特別是基于網(wǎng)絡的技術平臺，為教師合作提供保障；學校還需為教師尋求校外專業(yè)支持創(chuàng)造條件，提供便利，為聽評課共同體開展有效的合作提供強有力的支持。三、如何開展課堂教學觀察。聽評課程序：課前會議 課堂觀察 課后會議課前會議需要關注的問題：1. 這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？涉及該課程的哪一部分？2這些學習活動在多大程度上適合該班的學習進度？3簡要描述該班學生情況，包括那些有特殊需要的學生。4你這節(jié)課的學習結果是什么？你想讓學生明白什么？5你將如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？小組、個人或全班學生將如何活動？請?zhí)峁W生要用的作業(yè)單或其它材料。6你將如何對班上不同的個人或小組給予區(qū)別指導？7你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？8你愿意讓我在課堂中具體觀察什么？課后會議需要關注的問題：1. 總的來說，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學生學到了你預期讓他們學到的東西了嗎？你是如何知道的？2如果你能描述出好的學習行為，那么這些好的學習行為是怎樣表現(xiàn)學生的投入程度與理解水平的？3談談你的課堂教學程序、學生行為以及物理空間的運用，這些東西在多大程度上促進了學生學習？4你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請告訴我們有何不同？為什么？5談談你的各種教學行為（如活動、學生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？6如果你有機會給該班學生再上一次相同的課，你的教學會有哪些不同？如何進行課堂觀察：基本思路是以“學生學習”、“教師教學”、“學科（課程）性質”和“課堂文化”為四個基本維度，選擇多樣化的視角進行分析。維度視角學生學習1、準備2、傾聽3、互動4、自學5、達成教師教學1、環(huán)節(jié)2、活動3、手段4、機智5、特色課程性質1、目標2、內(nèi)容3、方法4、資源5、練習課堂文化1、愉悅2、自主3、合作4、探究5、特質學生學習觀察：視角觀察問題準備學生課前準備了什么？是教師布置還是自己做的？準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學難生參與進來了嗎？學優(yōu)生、中等生、學難生的準備習慣分別怎么樣？傾聽有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？有多少人沒認真聽？傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？互動有哪些互動行為？學生的互動能為探究新知提供幫助嗎？回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學生，回答水平）有哪些？各有多少人？提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？提問對象（向老師提問，學生互相提問）有哪些？各有多少人？討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？學生的互動習慣怎么樣？學難生的互動習慣怎么樣？自學學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？學生自主學習形式有哪些？各有多少人？學生的學習資源（印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學生）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學難生情況？達成學生清楚這節(jié)課要干什么？學生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？學生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？學生的當堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結果如何？教師教學觀察：視角觀察問題環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構成？這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？這些環(huán)節(jié)是否提供讓學生主動參與、主動發(fā)展的機會？這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學生學習？活動教師有哪些活動（講授/訓練/討論/提問/合作學習/自學指導/作業(yè)設計/評價）？這些活動是如何展開的？怎么樣？這些活動的展開切合教學目標嗎？怎么樣？這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？手段教師運用哪些手段（語言/板書/實物與模型/多媒體/實驗）？這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學科性質/教材特點/學生特征）選擇的？這些手段是如何運用的？怎么樣？這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？機智教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？怎么樣？教學設計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？學生答錯、犯錯后的反應、態(tài)度、語言表達方式怎樣？特色哪些方面（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）比較有特色？這個特色是怎樣表現(xiàn)的？推測這個特色的形成因素是什么？對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？課程性質觀察：視角觀察問題目標預設的課時目標（學會/會學/樂學）是什么？怎么樣？課時目標是根據(jù)什么（課標/學科/教材/教師/學生）預設的？怎么樣？預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？課時目標的預設和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？內(nèi)容預設哪些教/學內(nèi)容？根據(jù)（課標/學科/教材/課時/教師/學生）預設的？怎么樣？生成哪些教/學內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？教/學內(nèi)容突顯本學科的主導概念、核心技能、邏輯關系是什么，怎么樣？教/學內(nèi)容有沒有明顯的科學性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？教/學內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎么樣？方法預設哪些教/學方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？根據(jù)什么預設的？怎么樣？生成哪些教/學方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？預設/生成的教/學方法有沒有體現(xiàn)本學科的特點？預設/生成的教/學方法有沒有引起學生對本學科學習方法的關注？資源預設哪些資源（印刷材料/實物與模型/實驗/多媒體/人）？意圖是什么？預設資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學生）的效果如何？生成哪些資源？利用的效果如何？向學生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？練習預設、生成哪些（課堂、課外）練習？怎么布置的？練習的質和量，發(fā)揮怎樣的作用？練習有指導嗎？指導的過程、行為、方法、結果如何？怎么樣？在練習和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？課堂文化觀察：視角觀察問題愉悅學生興味盎然的時間有多長？對整堂課有興趣的人有多少？課堂結束后，學生的表情是怎樣的？從學生的語言或表現(xiàn)推測，學生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？自主教師的情景設置、資源利用與生成、自主學習指導上能從學生出發(fā)嗎？學生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？學生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達觀點？能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見？合作課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？教師和學生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？學優(yōu)生、中等生、學難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？探究課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？教師是否有指導？提供哪些資源和方法？探究是否有結果？影響結果產(chǎn)生的因素有哪些？特質整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？基于哪些方面作出這樣的判斷？對這一文化特質的進一步發(fā)展，你的建議是什么？附：觀察記錄表舉例關于課堂追問的技巧 課堂追問是課堂教學過程中經(jīng)常會使用的教學技能。如何研究課堂追問，使我們能不斷改變提問的方式方法，提高提問的有效性？現(xiàn)從課程與教學管理摘錄3個關于課堂追問的觀察記錄表，供我們大家參考。表1：對課堂追問頻次的觀察教學環(huán)節(jié)追問內(nèi)容學生應答情況追問頻次反思課堂引入講授新課課堂小結表2：對課堂追問方式的觀察教學環(huán)節(jié)追問內(nèi)容學生應答情況追問方式反思跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問表3：對課堂追問內(nèi)容的觀察教學環(huán)節(jié)教學主要過程追問內(nèi)容學生應答情況反思課堂觀察是什么？一、 什么是課堂觀察(一)定義：課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明顯的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察與日常觀察的區(qū)別：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性課堂觀察與其它教育研究方法的區(qū)別：現(xiàn)場實施，問題取向、樣本量小、主觀性強。(二)課堂觀察的一般分類1實驗觀察與自然觀察。實驗觀察是指根據(jù)實驗目的和研究的實驗設計，觀察者精確地測量觀察對象，嚴格地控制一個或一個以上的變量，并觀察被控制的變量對其它因素的影響，從而推斷變量之間的因果聯(lián)系。自然觀察是指在自然情境下的一種課堂觀察形式。2直接觀察和間接觀察。直接觀察就是觀察者親臨現(xiàn)場，憑借自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知和考察研究對象的方法。間接觀察是指觀察者借助錄音機、攝像機等工具或裝有錄音錄像設備和單向玻璃的微格實驗室進行觀察活動的方法。3參與觀察和非參與觀察。參與觀察是借鑒人種志的研究方法，強調(diào)研究要貼近研究對象，深入其日常生活，理解其行為模式和文化特征，真實地詮釋行為的社會意義的一種觀察方法。優(yōu)點：可以縮短或消除觀察者和被觀察者之間的心理距離，便于深了解被觀察對象內(nèi)部的真實情況。缺點：觀察者與被觀察者之間容易互相影響，其觀察的結論易帶主觀感情色彩。非參與觀察是指研究者不介入被觀察者的活動，而只是作為一個旁觀者置身于他所研究的課堂情境之外所進行的觀察。優(yōu)點：觀察者與被觀察者之間極小存在相互影響，觀察結果比較客觀公允。缺點：觀察易帶有表面性和偶然性，不易了解到真實情況。4結構觀察、準結構觀察和非結構觀察。結構觀察是研究者根據(jù)研究的目的，事先擬定好觀察計劃，確定使用的結構性觀察工具，并嚴格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序實施的觀察。非結構觀察是指事先不作嚴格的觀察計劃，不指定結構性的觀察表格或提綱，只是根據(jù)觀察現(xiàn)場情況來進行觀察。準結構觀察是介于結構觀察和非結構觀察之間的一種類型。它既可以有預先設計好的觀察計劃，又可以根據(jù)觀察現(xiàn)場進行靈活處理。5開放式觀察、聚焦式觀察、結構化觀察、系統(tǒng)化觀察。開放式觀察要求觀察者持一種開放的心態(tài)，對課堂現(xiàn)場進行全方位的觀察記錄。聚焦式觀察就是觀察前選定一個觀察的具體問題或觀察的主題。結構觀察是用記號或畫圖的形式進行一些簡單的信息記錄，比如觀察乾在要觀察的事件每次發(fā)生時做個記號或打個勾，或者用畫圖的方法畫出教師或學生的們移，或者教師提問過的學生位置等。系統(tǒng)觀察是在結構觀察的基礎上，利用現(xiàn)成的編碼理表或分類體系來進行觀察研究，它比結構觀察更為復雜和系統(tǒng)，也更為封閉。6定量觀察和定性觀察。定量觀察是指以結構化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。定性觀察是指以質化的方式 收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式(如文字等)呈現(xiàn)的課堂觀察。定量觀察和定性觀察的劃分并不是絕對的，一種方法是定量研究方法還是定性研究方法，取決于在研究中以定量觀察為主還是以定性觀察為主。在課堂觀察中，兩種觀察并不相互排斥，而往往是相互證明、相互補充。二、課堂觀察的發(fā)展歷史我國中小學校的課堂觀察有較濃厚的實踐基礎和較長的歷史傳統(tǒng)的，這主要體現(xiàn)在聽課、評課的實踐上。20世紀80年代以前，聽課、評課的手段是做筆記，關注的中心是知識的傳授，視角的重點是教師的講，采用的方法是定性的評價。內(nèi)容比較單一，主觀性隨意性比較強。到了八十、九十年代，國外教育評價的理論開始影響我國的課堂教學研究。受量化評價的影響，一些教育研究單位和教學研究室開始探索用分項打分的辦法來進行評課，制定了各種評課標準，一般含“教學目的”“教學方法”“教學過程”“教學效果”等幾個方面，每個方面又具體分為幾個小項。每項賦予一定的權重，用分數(shù)指標來體現(xiàn)。聽課時，評課人只要將課堂教學的情況分解為各個項目，再根據(jù)自己的感覺打一定的分值。這種評課方法比較客觀，但操作看似簡單，其實很不準確，效果并不理想。單純用量化的指標系數(shù)來評價教學，顯然是不足的。所以有人指出，對課堂教學的觀察，應當運用質的研究方法，而不是用自然學科的方法，單純進行因素的分解。九十年代末開始，研究者將案例研究的方法和現(xiàn)代技術運用于課堂教學研究，使評課發(fā)展到了新的階段。這個階段的最突出特點，一是質的研究與量的研究結合；二是將現(xiàn)代技術運用于課堂教學研究；三學生參與評課?！百|的研究”是與量的研究相對的研究方法，主要通過觀察、深入訪談等方法進行研究，采用描述的方法分析事物變化的過程。國際上研究課堂教學主要采用質的研究方法。除了定性的描述外，為了準確掌握課堂教學過程中教與學雙方的活動，錄像帶分析技術也被運用于評課。對教學過程中學生的變化、各個環(huán)節(jié)的時間、師生雙方語言的流動等進行了詳細的記錄、整理。這種詳細深入的分析能夠客觀反映教學的全貌，彌補了聽課只能摘要記錄的不足。評課視角的確定、評課標準的制定反映出一定的教學價值的取向。例如，八九十年代制定的評課標準，常有這樣一些內(nèi)容：目標正確，重點突出，知識準確，表達清楚，注意啟發(fā)引導，注重基礎知識、基本技能訓練、練習設計合理，教學效果明顯等。這些內(nèi)容就反映了當時課堂教學的價值取向是比較傳統(tǒng)的：傾向于知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；偏重教師的教，忽視學生的學；注重基礎知識、基本技能的訓練，忽視學生探究品質、創(chuàng)新品質的培養(yǎng)；關注學科知識的學習，忽視學生的情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學論認為，課堂教學的基本作用是滿足學生發(fā)展的需要，現(xiàn)代課堂教學的基本價值就是使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好的品格、掌握科學的方法。課堂觀察為什么？一、 教育研究方法發(fā)展的趨勢是什么（一）研究方法的新進展 1從注重宏觀的研究逐漸轉向注重微觀的研究，特別是學校層面的校本研究越來越受到重視。2從過去比較重視單一的定量化研究轉向定量研究與定性研究相結合，案例研究、質的研究受到廣泛關注。3從以往的注重個人探究與個人發(fā)展轉向注重同伴互助與合作研究，形成學習的共同體。 這種發(fā)展趨勢說明，課堂觀察的研究方法成為現(xiàn)在中小學教師必須掌握的一門科研方法，它對提高教師專業(yè)水平具有重要意義。（二）當前教育研究的幾種新方法 1質的研究：質的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他的行為及其意義的解釋。 2行動研究：目前，對其定義主要有三種觀點：一是行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究；二是行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究；三是對自己的實踐進行批判性思考，以此引起和改進行動的研究。三種觀點區(qū)別強調(diào)了行動研究的三種功能，即科學功能、改進教育實踐功能和批判思考功能 3敘事研究：敘事研究是20世紀中期以來，在社會科學研究中一種被廣泛應用的研究方法。敘事研究是在吸取了多學科的理論和方法的基礎上形成的：一是以現(xiàn)象學強調(diào)行為的主觀意義的觀點，以“存而不論”的方法提示經(jīng)驗的本質意義；二是受詮釋學關于理解或意義研究的影響，強調(diào)深入研究現(xiàn)場，融入研究對象，以體驗、理解“意義”和形成“意義”的歷史、文化、社會人際關系等因素；三是借用了敘事學以“故事”敘事方，還原一切事情的“本來”面目的觀點和方法，強調(diào)通過敘事來考察和認識世界、社會和個人發(fā)展歷程；四是人類學有關“田野考察”的理論和方法。20世紀中后期，敘事研究被引入教育研究領域，用于研究微觀層面的教育問題。以上的這三種新的教育研究方法，都可以在課堂觀察中運用。換言之，課堂觀察的教育研究方法也是借鑒與吸收了它們的諸多優(yōu)點。二、課堂觀察的重要意義在教育科研中不少有影響的研究成果都與觀察法的運用有關。如皮亞杰關于兒童認知結構的發(fā)生學研究，最初采用的就是自然觀察法；蘇霍姆林斯基關于教育與兒童全面發(fā)展的關系的研究，也是建立在大量兒童和教育現(xiàn)象長期觀察的基礎之上的，他在帕夫雷什中學工作期間，不但聽了許多節(jié)課，而且先后寫下了3700名兒童的觀察記錄。(一)課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一。目前課堂教學研究基本上可以概括成兩種研究范式：過程-結果研究范式和課堂人種志的研究范式。過程結果范式萌芽于20世紀20年代初，在60年代逐漸發(fā)展成熟。在這種研究模式中研究者主要處理教學過程中的兩類變量：教師的教學行為(過程)和學生的學習成績(結果)之間的相關程度。70年代中后期發(fā)展起來的課堂人種志研究屬于解釋主義的定性研究。通過定性參與觀察來收集第一手資料，強調(diào)對行為意義的解釋。(二)課堂觀察是反映和研究課堂真實情境較適合的一種研究方法課堂情境具有自身的特點：課堂事件變化迅速；課堂事件發(fā)生的同時性；課堂事件發(fā)生的即時性；事件流不斷被中斷；課堂的脈絡性。(三)課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察在促進教師反思和研究自己的教育教學方面，起著比較獨特的作用，它有助教師提高對自己的課堂教學行為的自覺意識，從而幫助教師改善不良行為，加強有效行為。教師可以以寫日記的形式進行追溯式的記錄，也可以與其他教師一起合作觀察，還可以與研究者合作進行觀察。(四)課堂觀察能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據(jù)通過課堂觀察檢查某項教育決策、措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的初旬要，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學。誰來進行課堂觀察？一、課堂觀察主體的多樣性可以說，用于不同的目的的課堂觀察，就有不同的觀察者。如學校管理者或教育督導要對教師的課堂教學作出評價和鑒定，管理者或督導者就是課堂觀察者；學生評價教師教學時，學生就是觀察者；教育研究者要研究教師或學生的課堂行為，感覺值得就是觀察者；教師同事之間相互觀摩教學，成對或成組合作研究時，老師就是觀察者；家長或其他校外人員被邀請旁觀教學時，他們也是觀察者。但課堂觀察是一種科學的觀察，是一種教育研究的方法和手段，所以嚴格地說，觀察者必須是受過訓練的、有經(jīng)驗的觀察者才能有效地進行課堂觀察。否則，觀察就會是低效甚至無效的。二、對觀察者的一般要求：要有明確的觀察目的。掌握相應觀察工具的使用技巧。在觀察行動開始之前，研究者或觀察者應選擇或設計好針對觀察焦點的記錄體系或觀察工具，如一份結構性觀察表，一個評價等級量表，一份觀察綱要，一個輔助性的記錄工具(如錄音錄像設備等)等等。正確處理觀察者與被觀察者之間的關系。被觀察者的戒備心理往往會導致觀察者介入課堂不深入，致使課堂觀察失真。因此，參與者的參與程度在很大程度上決定了觀察者與被觀察者之間的關系。完全參與，部分參與，非參與。盡量保持觀察的客觀性，減少誤差，摒棄偏見。任何研究都不可避免地存在誤差，不同的人對所看到的同樣事物或事件也會有不同的解釋，但還是要盡量減少自己的主觀偏見對觀察產(chǎn)生的不良影響。避免自己的觀點、經(jīng)驗和興趣等產(chǎn)生的片面影響。三、最經(jīng)常的課堂觀察者：從我國目前的情況來看，最經(jīng)常的觀察者是學校管理者和教育督導者。他們的觀察更多是一種行政行為，是一種上對下的視角，觀察的目的大多與對教師的評價有關，易造成教師的壓力。其觀察的目的是偏重于評價而不是幫助教師改進教學。在今后，最經(jīng)常的觀察者是教育研究者和教師，他們觀察的目的更多地指向提高課堂教學和其他課堂行為的有效性，幫助教師改進教學，提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性與自覺性。課堂觀察哪些內(nèi)容？一、學生不專注行為之觀察關于學生不專注行為的觀察，Jane. Stallings 開發(fā)了一套“不專注行為觀察系統(tǒng)”，可以用來直接觀察教室中學生不專注的行為。該系統(tǒng)包括三個主要項目：其一是不專注行為，其二是教室中進行的教學活動，其三是環(huán)視次數(shù)及觀察此書。每個項目又分成好幾個類別，而且每一類都給一個代碼，作為記錄的符號。其內(nèi)容（略）。觀察時按時間取樣方式進行，每四分鐘環(huán)視一次，自第一排的第一個學生至最后一排的最后一個學生，不可遺漏。環(huán)視時如發(fā)現(xiàn)學生有不專注行為，即在記錄表上該名學生的位置予以記載。記錄的方式是先寫上環(huán)視次數(shù)，然后寫上不專注行為的代碼，繼而畫一條斜線，寫上當時教學活動的代碼。不專注行為觀察記錄表略。依此方式可以了解全班中有哪些學生有不專注行為，由哪些不專注行為，哪幾種教學活動發(fā)生最多不專注行為，哪一個時段發(fā)生最多不專注行為。一旦了解現(xiàn)況與事實，即可進一步分析推論可能的原因，作為改進教學和常規(guī)訓練的參考。二、師生互動行為之觀察現(xiàn)在教學理念認為，教學過程中適當?shù)膸熒ブ兄谂囵B(yǎng)學生的思考與創(chuàng)意。因此有關師生互動行為之研究，逐漸受到重視。其中，弗蘭德斯開發(fā)的互動分析系統(tǒng)，在教育研究的運用中頗為普遍，是課堂觀察的先驅。在互動分析系統(tǒng)中，觀察項目分成十類，其中第一至七類屬于教師談話，第八與第九類屬于學生談話，而第十類是靜默或混亂而無從辨別的行為。在教師談話的七類行為中，一至四類稱為間接影響，包括接受學生的情感、稱贊或鼓勵、接收或應用學生的觀念、問問題。五至七類行為成為直接影響，包括講述、指示、批評或運用權威。間接影響可以鼓勵學生參與學習活動，并增加行動的自由；直接影響則以加強限制、要求學生服從為目的。至于學生的談話也包括兩類行為，有回應性談話、主動性談話。上述十類行為列表略。應用弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)進行觀察時，以三秒鐘為一觀察單位。觀察者必須在教室中找到一個適于觀察的位置，傾聽師生對話，分辨其類型，然后依時間順序記下代表行為類型的號。每三秒之內(nèi)只能記下一個行為號碼。最后將記下的行為號碼整理成矩陣圖作為分析之依據(jù)。三、教師期望的測量課程活動和作業(yè)的介紹。當教師介紹活動和安排作業(yè)時，觀察他們的行為，對每個觀察到的可記錄的情形，根據(jù)教師行為的適用范圍，記下序號。觀察表略。上課和活動的評價。當教師結束一堂課時，記錄在活動期間教師對學生集體所作的人和總結性評價，了解教師是否強調(diào)了學習或評價的一致性。觀察表略。個別表揚。只要教師表揚個別學生時，就記錄下學生的學號和運用的每種教師行為范圍。觀察表略。個別批評。只要教師批評個別學生時，就記錄下學生的姓名或學號，以及被批評的行為。觀察表略。傳遞給全班的積極期望。如果教師向整個班講話，包括積極的基調(diào)，就在下面橫線上記下聲明的類型，為教師向整個班級傳遞積極期望的頻率和性質提供資料。表略。四、關于課堂管理的觀察（1）過渡與小組管理。（2）課堂規(guī)則和常規(guī)。（3）教師對不專心和搗亂行為的反應。（4）教師對問題學生的反應。有關內(nèi)容及量表參照透視課堂一書。五、課堂中的社交和認知活動蘇珊弗洛里歐的人種志研究。這個研究的目的是描述和理解課堂的社交和認知活動。具體內(nèi)容參照透視課堂一書。六、關于課堂中技術運用的觀察七、關于課堂中提問的觀察 八、關于課堂中性別問題的觀察九、關于課堂中教師表揚的觀察十、關于課堂中語言的觀察課堂觀察方法？一、課堂觀察的過程(一)課堂觀察的基本步驟1階段一：課堂觀察前準備：確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時間、地點、次數(shù)等。其次，要根據(jù)研究目的確定觀察的中心或焦點。再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具。2階段二：課堂觀察：進入課堂及記錄資料課堂觀察的實施階段包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。通過不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發(fā)生的時間、出現(xiàn)的頻率、師生 言語或非言語活動的內(nèi)容和形式，也包括一些關于觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場感受和理解，還包括一些音像資料。3階段三：課堂觀察后的工作：資料的分析與結果的呈現(xiàn)通過課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是為了寫成研究報告或論文并發(fā)表，也不只是為了證明、填補或構建某種理論，更重要的是為了促進教學、改善實踐。(二)課堂觀察的倫理問題任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現(xiàn)場研究活動，并且以人為研究對象，從方法本身就不可避免地對被研究者及其課堂情境造成了或多或少的干預。特別是由專門研究者進行的課堂觀察研究，其倫理問題更為明顯。研究者通常要通過公開協(xié)商的途徑進入研究現(xiàn)場，并盡快取得被研究者的信任和理解，建立其一種開誠布公的關系。如被研究者要求了 研究目的，最好如實告知，不要隱瞞，但這也并不等于告之被研究者每一方面。同時研究應避免傷害到研究對象或被研究的團體和機構，而且最好能對其有利。研究者在研究中應當自始自終抱著謙虛、學習的研究態(tài)度，研究的結果應當盡可能告知被研究者，并與他們進行討論，顯示出研究者對合作教師的尊重。幾條倫理原則是：開誠布公、尊重自由抉擇的權利、信守承諾、避免身心傷害、尊重隱私權、澄清誤解和告知結果。 二、課堂觀察的主要方法（一）定量課堂觀察1理論基礎定量的課堂觀察是運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察。在這套記錄體系里在明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進行結構分解，對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關系，對事物的研究就要找到這些關系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。2定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數(shù)等。（1）編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(FIAC)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。表：弗蘭德斯互動分類分析體系的類別 教師說話間接影響接受感情表揚或鼓勵接受或使用學生的主張?zhí)釂?直接影響講解給予指導或指令批評或維護權威性 學生說話學生被動說話(比如回答教師提問)學生主動說話 10沉默或混亂它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統(tǒng)計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。（2）記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或學生表現(xiàn)的特點。表：教師反應記錄表（3）等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。3定量課堂觀察的資料分析常用的統(tǒng)計技術：簡單計算、相關關系、差異分析、變化分析計算機的運用：Excel、SPSS等軟件。4定量研究的信度與效度效度是指觀察工具所進行的測量有效而準確地描述研究者想要描述的情況的程度。信度是指研究的可靠性，即研究的精確性、可重復性和觀察者之間的一致性程度。（1）影響因素觀察者。觀察者的理論水平、經(jīng)驗水平與能力水平；觀察者自身的知覺過程，如光環(huán)效應、首因與近因效應等。觀察體系與工具設計問題。（2）措施對于觀察者來說，要進行觀察者一致性系數(shù)的測量。一是觀察者之間的相互一致性，二是觀察者內(nèi)部的一致性，即觀察者本人在不同的場所的觀察中的自我一致性。對于觀察體系與工具設計問題，國外有學者提出了設計的三項標準：一是鑒別性標準，即提供使用者依照自己的研究目的而選擇正確的工具的信息。二是效度標準，如觀察類目的不重復性、代表性，降低觀察者的主觀推斷，注重觀察情境等等。三是實用性標準，簡捷、方便，可操作性強。4定量課堂觀察的優(yōu)勢與局限優(yōu)勢：眼見為實，第一手資料，相對客觀，可信度高，簡單客觀說服力強。缺點：忽視主觀性因素，忽視一些非語言性的、情境性的信息，難以概括課堂的全貌。（二）定性課堂觀察定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。1理論基礎。解釋主義的方法論。包括現(xiàn)象學、詮譯學和人種志等等。2定性觀察的記錄方式定性課堂觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書面語言、用錄音設備記錄的口頭語言、用錄像照片等工藝學手段等。具體來說，有描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄等。（1）描述體系(descriptive system)。是在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。它是一種準結構的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。（2）敘述體系(narrative systems)是開放的體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場的主觀評價。日記和流水賬(diary/running log)用于對某學生個體的各方面或某些方面長期地進行記錄。軼事記錄(critical incident)，用于地與研究密切相關的事件的整個進程進行詳細的描述。樣本描述(specimen description)，用于在一段特定的有代表性的時間內(nèi)對發(fā)生的行為按順序進行詳盡的記錄。田野筆記(field notes)，用書面語言的形式記錄調(diào)查者在針對某個較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經(jīng)驗到和想到的信息。其內(nèi)容大致包括：描述性的和評價性的。（3）圖式記錄圖式記錄(map records)即用集團圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關信息。如記錄下學校佛位置圖、教室布置圖等。（4）工藝學記錄工藝學記錄(technological records)是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。國際上美國、德、日的TIMSS對數(shù)學與科學的課堂教學觀察的研究。3定生課堂觀察的資料分析資料收集過程與分析過程是同步進行的?；静襟E是：（1）從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題場景脈絡編碼、過程編碼、活動編碼、事件編碼、策略編碼、關系編碼、研究方法編碼等。（2）資料的歸類整理一是在原始資料上進行編碼和剪輯；二是使用索引卡；三是利用計算機，數(shù)據(jù)庫管理程序等。（3）資料的解釋及展示寫研究報告。通過文字說明或圖、圖表等方式來展示。4定性觀察的信度和效度定性研究的效度：描述性效度，即描述的準確度。解釋性效度，即賦予意義的真實程度。理論效度，研究所依據(jù)的理論和建構的理論是否真實推廣效度，研究結果是否可以推廣到類似的人群或情境。評價效度，指研究者對研究結果所作的價值是否真實。提高和驗證定性觀察效度的常用方法是三角互證法，即根據(jù)比較多種資料來源或多種資料收集方法的一致性，來評估資料的真實性的方法。有四種三角互證，即信息的三角互證、調(diào)查者的三角互證、理論的三角互證和方法論的三角互證。5定性課堂觀察的優(yōu)點與局限優(yōu)點：研究視角的整體性、情境性和開放性。研究過程的動態(tài)性和靈活性。資料分析的扎根性觀察記錄的簡便性。缺陷：小樣本，不適合廣泛推廣。工作量大，資料處理費時費力。研究結果易受觀察者個人經(jīng)驗影響，主觀性強，個別差異大。 三、課堂觀察指標體系的設計與觀察工具分析一種是要素標準。有人認為課堂教學的主要要素包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果等幾個部分。有人認為課堂的要素分為教師、學生、課程、環(huán)境等方面。一種是流程標準。課堂教學是一個“準備-實施-目標達成”的完整過程，教師的教學活動也就是“教學設計（備課）-課堂實施（上課）-輔導與反饋（反思）”的連續(xù)過程。因此，課堂教學評價既然是對教學活動的價值判斷，就不僅僅是評價“上課”這一個中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準備、教學的條件以及課后的認識與反思，觀測教學目標的達成情況。因此，這些也成為了課堂教學評價指標體系中不可或缺的組成部分，設計者也以不同的方式去表現(xiàn)這個完整的、持續(xù)不斷的過程。一種是效果標準。課堂教學是為學生的學習設計所，是為學生的發(fā)展服務的，同時，學生也是構成教學活動的最生動、最活躍的要素。教學活動目標的達成，要在學生身上有所體現(xiàn)，學生在教學活動中身心發(fā)生的變化（發(fā)展）便是衡量課堂教學有效性的依據(jù)。學生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出“三維目標”應是其具體要求，盡管學生身心發(fā)展過程中有顯性素質，也有隱性素質，有馬上可觀測到的，也有需長時間積累才顯現(xiàn)的，而且個體素質的形成與發(fā)展又會呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W生在學習活動中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價它的水平與性質。因此，從學習效果方面，把人在學習過程中所呈現(xiàn)出來的素質進行分解，也可以確定出一個課堂教學的評價指標體系。教師課堂教學行為評定記錄表教學理論，施良方，華東師范大學出版社，1999年版，第355頁。 教師課堂教學行為評定記錄表 學校年級班級學科時間：年月日午第節(jié)執(zhí)教者評價人 評價維度評價項目評價等第優(yōu)良一般差教學目標（0.15）目標明確具體目標全面適當讓學生知道目標教學內(nèi)容（0.2）內(nèi)容正確思想性知識點落實聯(lián)系學生經(jīng)驗程序與方法（0.3） 步驟清楚活動轉換教學管理方法把握全程以目標為定向教師素養(yǎng)（0.15） 語言板書教態(tài)真誠熱情民主視聽技術應用學生學習 （0.2） 目標達成程度主動學習時間問題行為多少總體印象優(yōu)良一般差評價陳述案例之三：課堂教學評議表，選自陳瑤著課堂觀察指導，教育科學出版社，2002年版，第194195頁）。 因素評價目標本課教學目標明確程度12345學習實際水平與目標是否一致學生學習量適應程度學習心情緒穩(wěn)定性學習自信心學習注意力教師教學能力控制課堂水平個人的心理特征教師的態(tài)度行為方法激發(fā)學生的興趣，引起動機舉例說明概括歸納結論的程度布置作業(yè)和按時下課課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展一、課堂觀察是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的形式，課堂觀察日益受到普遍關注。之所以如此，有這么幾條原因：一是課堂觀察是根植于學校的背景，根植于教師日常的教學實踐，能夠比較真實與直接地反映教師教學的實然狀態(tài)。二是課堂觀察的過程是一個持續(xù)地、不斷地反復實踐過程，在這種不斷地實踐與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。三是課堂觀察是一種互助合作的研究方式，它便于聽課者、研究者與教師之間的溝通與交流，從而改進自己的教學理念與教學行為。當然，教師從事課堂觀察研究還存在不少的問題與困難。由于教師職業(yè)的個體性、獨立性的特點，很多教師習慣于自主工作，而拒絕合作。其次，教師本身的工作負擔就很重，很難有更多的時間和精力從事研究。再次，教師本身的能力與水平在一定程度上也限制了課堂觀察研究的順利進行。二、教師的課堂觀察的行動研究教師進行課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的形式，其觀察選取的主要研究模式是行動研究。按照勒溫的研究模式主要有以下幾步：計劃行動（實施計劃）系統(tǒng)地觀察反思重新計劃進一步應用再觀察反思。根據(jù)這個步驟，教師在進行課堂觀察時也可以適當采用這種模式，即確定研究問題與目的選擇觀察工具進行實地觀察分析處理資料討論結果并制定改進計劃進一步行動。在這種不斷的“行動反思行動再反思”過程中不斷地改進自己的教學實踐。這里不妨舉個例子。（陳瑤著課堂觀察指導，教育科學出版社，第72173頁。）步驟具體闡釋舉例說明確定研究問題及目的教師針對實踐中存在的需要解決和改善的問題決定行動研究的問題和目的比如一所中學，地處風氣很差的社區(qū)，學生中發(fā)生相互攻擊等粗暴行為較多，學習質量較差。教師決定從課堂開始對這個問題進行研究并試圖矯正這種不良情況。確定觀察工具選擇或設計相應的觀察工具并對相關的人員進行培訓教師可以設計一個核查清單，表中列出課堂中可能發(fā)生的一些違規(guī)行為，比如大聲說笑、對同伴的攻擊、與教師的口角、破壞公共物品等。合