課堂觀察分析培訓(xùn)材料.doc

課堂觀察分析培訓(xùn)材料南區(qū)小學(xué)部一、要重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念。聽(tīng)評(píng)課是教師專業(yè)的日常生活，是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)參與聽(tīng)評(píng)課，教師可以加深對(duì)教育專業(yè)的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)評(píng)課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師借助于聽(tīng)評(píng)課共同體，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。二、組建聽(tīng)評(píng)課專業(yè)合作體。在聽(tīng)評(píng)課中特別要強(qiáng)調(diào)合作。我們把聽(tīng)評(píng)課界定為是教師專業(yè)共同體的合作研究活動(dòng)。首先，聽(tīng)評(píng)課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個(gè)專業(yè)合作體。這個(gè)合作體當(dāng)中的主要行為是對(duì)話、分享，而不是強(qiáng)加和權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽(tīng)評(píng)課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專業(yè)生活方式，讓他們?cè)谌粘９ぷ髦蟹e極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作研究。第三，聽(tīng)評(píng)課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化，只有形成開(kāi)放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽(tīng)評(píng)課才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的作用。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)合作的文化，積極探索新型的聽(tīng)評(píng)課合作平臺(tái)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺(tái)，為教師合作提供保障；學(xué)校還需為教師尋求校外專業(yè)支持創(chuàng)造條件，提供便利，為聽(tīng)評(píng)課共同體開(kāi)展有效的合作提供強(qiáng)有力的支持。三、如何開(kāi)展課堂教學(xué)觀察。聽(tīng)評(píng)課程序：課前會(huì)議 課堂觀察 課后會(huì)議課前會(huì)議需要關(guān)注的問(wèn)題：1. 這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？涉及該課程的哪一部分？2這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上適合該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度？3簡(jiǎn)要描述該班學(xué)生情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生。4你這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？你想讓學(xué)生明白什么？5你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)？你將做什么？學(xué)生將做什么？小組、個(gè)人或全班學(xué)生將如何活動(dòng)？請(qǐng)?zhí)峁W(xué)生要用的作業(yè)單或其它材料。6你將如何對(duì)班上不同的個(gè)人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)？7你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？8你愿意讓我在課堂中具體觀察什么？課后會(huì)議需要關(guān)注的問(wèn)題：1. 總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)生學(xué)到了你預(yù)期讓他們學(xué)到的東西了嗎？你是如何知道的？2如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的？3談?wù)勀愕恼n堂教學(xué)程序、學(xué)生行為以及物理空間的運(yùn)用，這些東西在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)？4你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請(qǐng)告訴我們有何不同？為什么？5談?wù)勀愕母鞣N教學(xué)行為（如活動(dòng)、學(xué)生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？6如果你有機(jī)會(huì)給該班學(xué)生再上一次相同的課，你的教學(xué)會(huì)有哪些不同？如何進(jìn)行課堂觀察：基本思路是以“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“學(xué)科（課程）性質(zhì)”和“課堂文化”為四個(gè)基本維度，選擇多樣化的視角進(jìn)行分析。維度視角學(xué)生學(xué)習(xí)1、準(zhǔn)備2、傾聽(tīng)3、互動(dòng)4、自學(xué)5、達(dá)成教師教學(xué)1、環(huán)節(jié)2、活動(dòng)3、手段4、機(jī)智5、特色課程性質(zhì)1、目標(biāo)2、內(nèi)容3、方法4、資源5、練習(xí)課堂文化1、愉悅2、自主3、合作4、探究5、特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察：視角觀察問(wèn)題準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來(lái)了嗎？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？?jī)A聽(tīng)有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？對(duì)哪些感興趣？有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問(wèn)）？有多少人？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？回答行為（主動(dòng)/被動(dòng)，群體/個(gè)體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？提問(wèn)行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？提問(wèn)對(duì)象（向老師提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)）有哪些？各有多少人？討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？討論對(duì)象（同桌/小組/班級(jí)/師生）有哪些？多少人沒(méi)參與？活動(dòng)有序嗎？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？自學(xué)學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實(shí)物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問(wèn)題嗎？有多少人？情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？教師教學(xué)觀察：視角觀察問(wèn)題環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？活動(dòng)教師有哪些活動(dòng)（講授/訓(xùn)練/討論/提問(wèn)/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計(jì)/評(píng)價(jià)）？這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？怎么樣？這些活動(dòng)的展開(kāi)切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？手段教師運(yùn)用哪些手段（語(yǔ)言/板書(shū)/實(shí)物與模型/多媒體/實(shí)驗(yàn)）？這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點(diǎn)/學(xué)生特征）選擇的？這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？機(jī)智教師遇到哪些生成性問(wèn)題？如何解決？怎么樣？教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣？特色哪些方面（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）比較有特色？這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？課程性質(zhì)觀察：視角觀察問(wèn)題目標(biāo)預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)/會(huì)學(xué)/樂(lè)學(xué)）是什么？怎么樣？課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問(wèn)題？生成什么？怎么樣？課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？?jī)?nèi)容預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)（課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時(shí)/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？生成哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？教/學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生？教/學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識(shí)遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？方法預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)方法（啟發(fā)/講授/討論/活動(dòng)/探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？生成哪些教/學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒(méi)有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？資源預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體/人）？意圖是什么？預(yù)設(shè)資源有沒(méi)有得到實(shí)際利用？利用（對(duì)教師、學(xué)生）的效果如何？生成哪些資源？利用的效果如何？向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？練習(xí)預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？課堂文化觀察：視角觀察問(wèn)題愉悅學(xué)生興味盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？對(duì)整堂課有興趣的人有多少？課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？從學(xué)生的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？從教師的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，教師是否享受成功感？自主教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？學(xué)生在課堂主動(dòng)參與（個(gè)體/群體/小組/師生探討）的時(shí)間有多長(zhǎng)？學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)？合作課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、接納）？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能否有足夠時(shí)空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？探究課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問(wèn)題？問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？有沒(méi)有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開(kāi)的？有多少人參與？教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？特質(zhì)整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？基于哪些方面作出這樣的判斷？對(duì)這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？附：觀察記錄表舉例關(guān)于課堂追問(wèn)的技巧 課堂追問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用的教學(xué)技能。如何研究課堂追問(wèn)，使我們能不斷改變提問(wèn)的方式方法，提高提問(wèn)的有效性？現(xiàn)從課程與教學(xué)管理摘錄3個(gè)關(guān)于課堂追問(wèn)的觀察記錄表，供我們大家參考。表1：對(duì)課堂追問(wèn)頻次的觀察教學(xué)環(huán)節(jié)追問(wèn)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)答情況追問(wèn)頻次反思課堂引入講授新課課堂小結(jié)表2：對(duì)課堂追問(wèn)方式的觀察教學(xué)環(huán)節(jié)追問(wèn)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)答情況追問(wèn)方式反思跟蹤追問(wèn)逆向追問(wèn)因果追問(wèn)發(fā)散追問(wèn)表3：對(duì)課堂追問(wèn)內(nèi)容的觀察教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主要過(guò)程追問(wèn)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)答情況反思課堂觀察是什么？一、 什么是課堂觀察(一)定義：課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明顯的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察與日常觀察的區(qū)別：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性課堂觀察與其它教育研究方法的區(qū)別：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，問(wèn)題取向、樣本量小、主觀性強(qiáng)。(二)課堂觀察的一般分類1實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察。實(shí)驗(yàn)觀察是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯康膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察者精確地測(cè)量觀察對(duì)象，嚴(yán)格地控制一個(gè)或一個(gè)以上的變量，并觀察被控制的變量對(duì)其它因素的影響，從而推斷變量之間的因果聯(lián)系。自然觀察是指在自然情境下的一種課堂觀察形式。2直接觀察和間接觀察。直接觀察就是觀察者親臨現(xiàn)場(chǎng)，憑借自身的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官直接感知和考察研究對(duì)象的方法。間接觀察是指觀察者借助錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具或裝有錄音錄像設(shè)備和單向玻璃的微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察活動(dòng)的方法。3參與觀察和非參與觀察。參與觀察是借鑒人種志的研究方法，強(qiáng)調(diào)研究要貼近研究對(duì)象，深入其日常生活，理解其行為模式和文化特征，真實(shí)地詮釋行為的社會(huì)意義的一種觀察方法。優(yōu)點(diǎn)：可以縮短或消除觀察者和被觀察者之間的心理距離，便于深了解被觀察對(duì)象內(nèi)部的真實(shí)情況。缺點(diǎn)：觀察者與被觀察者之間容易互相影響，其觀察的結(jié)論易帶主觀感情色彩。非參與觀察是指研究者不介入被觀察者的活動(dòng)，而只是作為一個(gè)旁觀者置身于他所研究的課堂情境之外所進(jìn)行的觀察。優(yōu)點(diǎn)：觀察者與被觀察者之間極小存在相互影響，觀察結(jié)果比較客觀公允。缺點(diǎn)：觀察易帶有表面性和偶然性，不易了解到真實(shí)情況。4結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察。結(jié)構(gòu)觀察是研究者根據(jù)研究的目的，事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察。非結(jié)構(gòu)觀察是指事先不作嚴(yán)格的觀察計(jì)劃，不指定結(jié)構(gòu)性的觀察表格或提綱，只是根據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)情況來(lái)進(jìn)行觀察。準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察是介于結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察之間的一種類型。它既可以有預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察計(jì)劃，又可以根據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行靈活處理。5開(kāi)放式觀察、聚焦式觀察、結(jié)構(gòu)化觀察、系統(tǒng)化觀察。開(kāi)放式觀察要求觀察者持一種開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位的觀察記錄。聚焦式觀察就是觀察前選定一個(gè)觀察的具體問(wèn)題或觀察的主題。結(jié)構(gòu)觀察是用記號(hào)或畫(huà)圖的形式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的信息記錄，比如觀察乾在要觀察的事件每次發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)或打個(gè)勾，或者用畫(huà)圖的方法畫(huà)出教師或?qū)W生的們移，或者教師提問(wèn)過(guò)的學(xué)生位置等。系統(tǒng)觀察是在結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)成的編碼理表或分類體系來(lái)進(jìn)行觀察研究，它比結(jié)構(gòu)觀察更為復(fù)雜和系統(tǒng)，也更為封閉。6定量觀察和定性觀察。定量觀察是指以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。定性觀察是指以質(zhì)化的方式 收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式(如文字等)呈現(xiàn)的課堂觀察。定量觀察和定性觀察的劃分并不是絕對(duì)的，一種方法是定量研究方法還是定性研究方法，取決于在研究中以定量觀察為主還是以定性觀察為主。在課堂觀察中，兩種觀察并不相互排斥，而往往是相互證明、相互補(bǔ)充。二、課堂觀察的發(fā)展歷史我國(guó)中小學(xué)校的課堂觀察有較濃厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和較長(zhǎng)的歷史傳統(tǒng)的，這主要體現(xiàn)在聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)踐上。20世紀(jì)80年代以前，聽(tīng)課、評(píng)課的手段是做筆記，關(guān)注的中心是知識(shí)的傳授，視角的重點(diǎn)是教師的講，采用的方法是定性的評(píng)價(jià)。內(nèi)容比較單一，主觀性隨意性比較強(qiáng)。到了八十、九十年代，國(guó)外教育評(píng)價(jià)的理論開(kāi)始影響我國(guó)的課堂教學(xué)研究。受量化評(píng)價(jià)的影響，一些教育研究單位和教學(xué)研究室開(kāi)始探索用分項(xiàng)打分的辦法來(lái)進(jìn)行評(píng)課，制定了各種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，一般含“教學(xué)目的”“教學(xué)方法”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)效果”等幾個(gè)方面，每個(gè)方面又具體分為幾個(gè)小項(xiàng)。每項(xiàng)賦予一定的權(quán)重，用分?jǐn)?shù)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。聽(tīng)課時(shí)，評(píng)課人只要將課堂教學(xué)的情況分解為各個(gè)項(xiàng)目，再根據(jù)自己的感覺(jué)打一定的分值。這種評(píng)課方法比較客觀，但操作看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不準(zhǔn)確，效果并不理想。單純用量化的指標(biāo)系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，顯然是不足的。所以有人指出，對(duì)課堂教學(xué)的觀察，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用質(zhì)的研究方法，而不是用自然學(xué)科的方法，單純進(jìn)行因素的分解。九十年代末開(kāi)始，研究者將案例研究的方法和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)研究，使評(píng)課發(fā)展到了新的階段。這個(gè)階段的最突出特點(diǎn)，一是質(zhì)的研究與量的研究結(jié)合；二是將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)研究；三學(xué)生參與評(píng)課?！百|(zhì)的研究”是與量的研究相對(duì)的研究方法，主要通過(guò)觀察、深入訪談等方法進(jìn)行研究，采用描述的方法分析事物變化的過(guò)程。國(guó)際上研究課堂教學(xué)主要采用質(zhì)的研究方法。除了定性的描述外，為了準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙方的活動(dòng)，錄像帶分析技術(shù)也被運(yùn)用于評(píng)課。對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的變化、各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、師生雙方語(yǔ)言的流動(dòng)等進(jìn)行了詳細(xì)的記錄、整理。這種詳細(xì)深入的分析能夠客觀反映教學(xué)的全貌，彌補(bǔ)了聽(tīng)課只能摘要記錄的不足。評(píng)課視角的確定、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的制定反映出一定的教學(xué)價(jià)值的取向。例如，八九十年代制定的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，常有這樣一些內(nèi)容：目標(biāo)正確，重點(diǎn)突出，知識(shí)準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，注意啟發(fā)引導(dǎo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)效果明顯等。這些內(nèi)容就反映了當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的價(jià)值取向是比較傳統(tǒng)的：傾向于知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；偏重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生探究品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的基本作用是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本價(jià)值就是使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好的品格、掌握科學(xué)的方法。課堂觀察為什么？一、 教育研究方法發(fā)展的趨勢(shì)是什么（一）研究方法的新進(jìn)展 1從注重宏觀的研究逐漸轉(zhuǎn)向注重微觀的研究，特別是學(xué)校層面的校本研究越來(lái)越受到重視。2從過(guò)去比較重視單一的定量化研究轉(zhuǎn)向定量研究與定性研究相結(jié)合，案例研究、質(zhì)的研究受到廣泛關(guān)注。3從以往的注重個(gè)人探究與個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)向注重同伴互助與合作研究，形成學(xué)習(xí)的共同體。 這種發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明，課堂觀察的研究方法成為現(xiàn)在中小學(xué)教師必須掌握的一門科研方法，它對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要意義。（二）當(dāng)前教育研究的幾種新方法 1質(zhì)的研究：質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過(guò)面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過(guò)程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來(lái)了解他的行為及其意義的解釋。 2行動(dòng)研究：目前，對(duì)其定義主要有三種觀點(diǎn)：一是行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究；二是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；三是對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以此引起和改進(jìn)行動(dòng)的研究。三種觀點(diǎn)區(qū)別強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)研究的三種功能，即科學(xué)功能、改進(jìn)教育實(shí)踐功能和批判思考功能 3敘事研究：敘事研究是20世紀(jì)中期以來(lái)，在社會(huì)科學(xué)研究中一種被廣泛應(yīng)用的研究方法。敘事研究是在吸取了多學(xué)科的理論和方法的基礎(chǔ)上形成的：一是以現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)行為的主觀意義的觀點(diǎn)，以“存而不論”的方法提示經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)意義；二是受詮釋學(xué)關(guān)于理解或意義研究的影響，強(qiáng)調(diào)深入研究現(xiàn)場(chǎng)，融入研究對(duì)象，以體驗(yàn)、理解“意義”和形成“意義”的歷史、文化、社會(huì)人際關(guān)系等因素；三是借用了敘事學(xué)以“故事”敘事方，還原一切事情的“本來(lái)”面目的觀點(diǎn)和方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)敘事來(lái)考察和認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展歷程；四是人類學(xué)有關(guān)“田野考察”的理論和方法。20世紀(jì)中后期，敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域，用于研究微觀層面的教育問(wèn)題。以上的這三種新的教育研究方法，都可以在課堂觀察中運(yùn)用。換言之，課堂觀察的教育研究方法也是借鑒與吸收了它們的諸多優(yōu)點(diǎn)。二、課堂觀察的重要意義在教育科研中不少有影響的研究成果都與觀察法的運(yùn)用有關(guān)。如皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生學(xué)研究，最初采用的就是自然觀察法；蘇霍姆林斯基關(guān)于教育與兒童全面發(fā)展的關(guān)系的研究，也是建立在大量?jī)和徒逃F(xiàn)象長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)之上的，他在帕夫雷什中學(xué)工作期間，不但聽(tīng)了許多節(jié)課，而且先后寫(xiě)下了3700名兒童的觀察記錄。(一)課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一。目前課堂教學(xué)研究基本上可以概括成兩種研究范式：過(guò)程-結(jié)果研究范式和課堂人種志的研究范式。過(guò)程結(jié)果范式萌芽于20世紀(jì)20年代初，在60年代逐漸發(fā)展成熟。在這種研究模式中研究者主要處理教學(xué)過(guò)程中的兩類變量：教師的教學(xué)行為(過(guò)程)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(結(jié)果)之間的相關(guān)程度。70年代中后期發(fā)展起來(lái)的課堂人種志研究屬于解釋主義的定性研究。通過(guò)定性參與觀察來(lái)收集第一手資料，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為意義的解釋。(二)課堂觀察是反映和研究課堂真實(shí)情境較適合的一種研究方法課堂情境具有自身的特點(diǎn)：課堂事件變化迅速；課堂事件發(fā)生的同時(shí)性；課堂事件發(fā)生的即時(shí)性；事件流不斷被中斷；課堂的脈絡(luò)性。(三)課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察在促進(jìn)教師反思和研究自己的教育教學(xué)方面，起著比較獨(dú)特的作用，它有助教師提高對(duì)自己的課堂教學(xué)行為的自覺(jué)意識(shí)，從而幫助教師改善不良行為，加強(qiáng)有效行為。教師可以以寫(xiě)日記的形式進(jìn)行追溯式的記錄，也可以與其他教師一起合作觀察，還可以與研究者合作進(jìn)行觀察。(四)課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)通過(guò)課堂觀察檢查某項(xiàng)教育決策、措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的初旬要，以便隨時(shí)修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)。誰(shuí)來(lái)進(jìn)行課堂觀察？一、課堂觀察主體的多樣性可以說(shuō)，用于不同的目的的課堂觀察，就有不同的觀察者。如學(xué)校管理者或教育督導(dǎo)要對(duì)教師的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)和鑒定，管理者或督導(dǎo)者就是課堂觀察者；學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生就是觀察者；教育研究者要研究教師或?qū)W生的課堂行為，感覺(jué)值得就是觀察者；教師同事之間相互觀摩教學(xué)，成對(duì)或成組合作研究時(shí)，老師就是觀察者；家長(zhǎng)或其他校外人員被邀請(qǐng)旁觀教學(xué)時(shí)，他們也是觀察者。但課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，是一種教育研究的方法和手段，所以嚴(yán)格地說(shuō)，觀察者必須是受過(guò)訓(xùn)練的、有經(jīng)驗(yàn)的觀察者才能有效地進(jìn)行課堂觀察。否則，觀察就會(huì)是低效甚至無(wú)效的。二、對(duì)觀察者的一般要求：要有明確的觀察目的。掌握相應(yīng)觀察工具的使用技巧。在觀察行動(dòng)開(kāi)始之前，研究者或觀察者應(yīng)選擇或設(shè)計(jì)好針對(duì)觀察焦點(diǎn)的記錄體系或觀察工具，如一份結(jié)構(gòu)性觀察表，一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)量表，一份觀察綱要，一個(gè)輔助性的記錄工具(如錄音錄像設(shè)備等)等等。正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系。被觀察者的戒備心理往往會(huì)導(dǎo)致觀察者介入課堂不深入，致使課堂觀察失真。因此，參與者的參與程度在很大程度上決定了觀察者與被觀察者之間的關(guān)系。完全參與，部分參與，非參與。盡量保持觀察的客觀性，減少誤差，摒棄偏見(jiàn)。任何研究都不可避免地存在誤差，不同的人對(duì)所看到的同樣事物或事件也會(huì)有不同的解釋，但還是要盡量減少自己的主觀偏見(jiàn)對(duì)觀察產(chǎn)生的不良影響。避免自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和興趣等產(chǎn)生的片面影響。三、最經(jīng)常的課堂觀察者：從我國(guó)目前的情況來(lái)看，最經(jīng)常的觀察者是學(xué)校管理者和教育督導(dǎo)者。他們的觀察更多是一種行政行為，是一種上對(duì)下的視角，觀察的目的大多與對(duì)教師的評(píng)價(jià)有關(guān)，易造成教師的壓力。其觀察的目的是偏重于評(píng)價(jià)而不是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。在今后，最經(jīng)常的觀察者是教育研究者和教師，他們觀察的目的更多地指向提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性與自覺(jué)性。課堂觀察哪些內(nèi)容？一、學(xué)生不專注行為之觀察關(guān)于學(xué)生不專注行為的觀察，Jane. Stallings 開(kāi)發(fā)了一套“不專注行為觀察系統(tǒng)”，可以用來(lái)直接觀察教室中學(xué)生不專注的行為。該系統(tǒng)包括三個(gè)主要項(xiàng)目：其一是不專注行為，其二是教室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其三是環(huán)視次數(shù)及觀察此書(shū)。每個(gè)項(xiàng)目又分成好幾個(gè)類別，而且每一類都給一個(gè)代碼，作為記錄的符號(hào)。其內(nèi)容（略）。觀察時(shí)按時(shí)間取樣方式進(jìn)行，每四分鐘環(huán)視一次，自第一排的第一個(gè)學(xué)生至最后一排的最后一個(gè)學(xué)生，不可遺漏。環(huán)視時(shí)如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專注行為，即在記錄表上該名學(xué)生的位置予以記載。記錄的方式是先寫(xiě)上環(huán)視次數(shù)，然后寫(xiě)上不專注行為的代碼，繼而畫(huà)一條斜線，寫(xiě)上當(dāng)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的代碼。不專注行為觀察記錄表略。依此方式可以了解全班中有哪些學(xué)生有不專注行為，由哪些不專注行為，哪幾種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生最多不專注行為，哪一個(gè)時(shí)段發(fā)生最多不專注行為。一旦了解現(xiàn)況與事實(shí)，即可進(jìn)一步分析推論可能的原因，作為改進(jìn)教學(xué)和常規(guī)訓(xùn)練的參考。二、師生互動(dòng)行為之觀察現(xiàn)在教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膸熒ブ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)意。因此有關(guān)師生互動(dòng)行為之研究，逐漸受到重視。其中，弗蘭德斯開(kāi)發(fā)的互動(dòng)分析系統(tǒng)，在教育研究的運(yùn)用中頗為普遍，是課堂觀察的先驅(qū)。在互動(dòng)分析系統(tǒng)中，觀察項(xiàng)目分成十類，其中第一至七類屬于教師談話，第八與第九類屬于學(xué)生談話，而第十類是靜默或混亂而無(wú)從辨別的行為。在教師談話的七類行為中，一至四類稱為間接影響，包括接受學(xué)生的情感、稱贊或鼓勵(lì)、接收或應(yīng)用學(xué)生的觀念、問(wèn)問(wèn)題。五至七類行為成為直接影響，包括講述、指示、批評(píng)或運(yùn)用權(quán)威。間接影響可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并增加行動(dòng)的自由；直接影響則以加強(qiáng)限制、要求學(xué)生服從為目的。至于學(xué)生的談話也包括兩類行為，有回應(yīng)性談話、主動(dòng)性談話。上述十類行為列表略。應(yīng)用弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行觀察時(shí)，以三秒鐘為一觀察單位。觀察者必須在教室中找到一個(gè)適于觀察的位置，傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話，分辨其類型，然后依時(shí)間順序記下代表行為類型的號(hào)。每三秒之內(nèi)只能記下一個(gè)行為號(hào)碼。最后將記下的行為號(hào)碼整理成矩陣圖作為分析之依據(jù)。三、教師期望的測(cè)量課程活動(dòng)和作業(yè)的介紹。當(dāng)教師介紹活動(dòng)和安排作業(yè)時(shí)，觀察他們的行為，對(duì)每個(gè)觀察到的可記錄的情形，根據(jù)教師行為的適用范圍，記下序號(hào)。觀察表略。上課和活動(dòng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師結(jié)束一堂課時(shí)，記錄在活動(dòng)期間教師對(duì)學(xué)生集體所作的人和總結(jié)性評(píng)價(jià)，了解教師是否強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)或評(píng)價(jià)的一致性。觀察表略。個(gè)別表?yè)P(yáng)。只要教師表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生時(shí)，就記錄下學(xué)生的學(xué)號(hào)和運(yùn)用的每種教師行為范圍。觀察表略。個(gè)別批評(píng)。只要教師批評(píng)個(gè)別學(xué)生時(shí)，就記錄下學(xué)生的姓名或?qū)W號(hào)，以及被批評(píng)的行為。觀察表略。傳遞給全班的積極期望。如果教師向整個(gè)班講話，包括積極的基調(diào)，就在下面橫線上記下聲明的類型，為教師向整個(gè)班級(jí)傳遞積極期望的頻率和性質(zhì)提供資料。表略。四、關(guān)于課堂管理的觀察（1）過(guò)渡與小組管理。（2）課堂規(guī)則和常規(guī)。（3）教師對(duì)不專心和搗亂行為的反應(yīng)。（4）教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的反應(yīng)。有關(guān)內(nèi)容及量表參照透視課堂一書(shū)。五、課堂中的社交和認(rèn)知活動(dòng)蘇珊弗洛里歐的人種志研究。這個(gè)研究的目的是描述和理解課堂的社交和認(rèn)知活動(dòng)。具體內(nèi)容參照透視課堂一書(shū)。六、關(guān)于課堂中技術(shù)運(yùn)用的觀察七、關(guān)于課堂中提問(wèn)的觀察 八、關(guān)于課堂中性別問(wèn)題的觀察九、關(guān)于課堂中教師表?yè)P(yáng)的觀察十、關(guān)于課堂中語(yǔ)言的觀察課堂觀察方法？一、課堂觀察的過(guò)程(一)課堂觀察的基本步驟1階段一：課堂觀察前準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)研究目的確定觀察的中心或焦點(diǎn)。再次，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具。2階段二：課堂觀察：進(jìn)入課堂及記錄資料課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入研究情境以及在研究情境中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。通過(guò)不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的頻率、師生 言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，也包括一些關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解，還包括一些音像資料。3階段三：課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)通過(guò)課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量?jī)煞N。課堂觀察的最終目的不是為了寫(xiě)成研究報(bào)告或論文并發(fā)表，也不只是為了證明、填補(bǔ)或構(gòu)建某種理論，更重要的是為了促進(jìn)教學(xué)、改善實(shí)踐。(二)課堂觀察的倫理問(wèn)題任何研究都必須遵循科學(xué)和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)，并且以人為研究對(duì)象，從方法本身就不可避免地對(duì)被研究者及其課堂情境造成了或多或少的干預(yù)。特別是由專門研究者進(jìn)行的課堂觀察研究，其倫理問(wèn)題更為明顯。研究者通常要通過(guò)公開(kāi)協(xié)商的途徑進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，并盡快取得被研究者的信任和理解，建立其一種開(kāi)誠(chéng)布公的關(guān)系。如被研究者要求了 研究目的，最好如實(shí)告知，不要隱瞞，但這也并不等于告之被研究者每一方面。同時(shí)研究應(yīng)避免傷害到研究對(duì)象或被研究的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，而且最好能對(duì)其有利。研究者在研究中應(yīng)當(dāng)自始自終抱著謙虛、學(xué)習(xí)的研究態(tài)度，研究的結(jié)果應(yīng)當(dāng)盡可能告知被研究者，并與他們進(jìn)行討論，顯示出研究者對(duì)合作教師的尊重。幾條倫理原則是：開(kāi)誠(chéng)布公、尊重自由抉擇的權(quán)利、信守承諾、避免身心傷害、尊重隱私權(quán)、澄清誤解和告知結(jié)果。 二、課堂觀察的主要方法（一）定量課堂觀察1理論基礎(chǔ)定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。在這套記錄體系里在明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對(duì)象以及觀察的時(shí)間單位等。此思想首先來(lái)自自然科學(xué)的研究中對(duì)自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會(huì)科學(xué)的研究，研究者們開(kāi)始對(duì)人的連續(xù)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，對(duì)社會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學(xué)的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎(chǔ)還有實(shí)證主義。實(shí)證主義認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價(jià)值因素影響，主體是兩個(gè)截然分開(kāi)的實(shí)體。實(shí)證主義遵循自然科學(xué)的思路，認(rèn)為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對(duì)事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過(guò)理性的工具對(duì)它們加以科學(xué)論證。2定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單、等級(jí)量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級(jí)量表的分?jǐn)?shù)等。（1）編碼體系：弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系(FIAC)，它是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究，把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼。表：弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系的類別 教師說(shuō)話間接影響接受感情表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)接受或使用學(xué)生的主張?zhí)釂?wèn) 直接影響講解給予指導(dǎo)或指令批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性 學(xué)生說(shuō)話學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(比如回答教師提問(wèn))學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話 10沉默或混亂它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級(jí)言語(yǔ)行為的種類的相應(yīng)編碼，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過(guò)程中不作好環(huán)的價(jià)值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實(shí)。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時(shí)間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時(shí)間的百分比，便于分析。缺點(diǎn)是：一些非語(yǔ)言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過(guò)于籠統(tǒng)。真正的課堂互動(dòng)是粗糙的、混沌的而不是嚴(yán)格按照人為設(shè)計(jì)的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個(gè)行為都一定持續(xù)3秒鐘。（2）記號(hào)體系或核查清單：是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)，其作用就是核查所要觀察的行為有無(wú)發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號(hào)體系只記錄單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號(hào)體系通過(guò)對(duì)要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會(huì)到每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)課堂活動(dòng)或?qū)W生表現(xiàn)的特點(diǎn)。表：教師反應(yīng)記錄表（3）等級(jí)量表：等級(jí)量表也有預(yù)先設(shè)置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時(shí)，在量表上對(duì)該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。常見(jiàn)的等級(jí)量表有三級(jí)、五級(jí)、七級(jí)、九級(jí)量表。也可以在一條不分點(diǎn)的線段上判斷相應(yīng)的位置來(lái)表示等級(jí)，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點(diǎn)：帶有一定的主觀性和價(jià)值性。3定量課堂觀察的資料分析常用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)：簡(jiǎn)單計(jì)算、相關(guān)關(guān)系、差異分析、變化分析計(jì)算機(jī)的運(yùn)用：Excel、SPSS等軟件。4定量研究的信度與效度效度是指觀察工具所進(jìn)行的測(cè)量有效而準(zhǔn)確地描述研究者想要描述的情況的程度。信度是指研究的可靠性，即研究的精確性、可重復(fù)性和觀察者之間的一致性程度。（1）影響因素觀察者。觀察者的理論水平、經(jīng)驗(yàn)水平與能力水平；觀察者自身的知覺(jué)過(guò)程，如光環(huán)效應(yīng)、首因與近因效應(yīng)等。觀察體系與工具設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）措施對(duì)于觀察者來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行觀察者一致性系數(shù)的測(cè)量。一是觀察者之間的相互一致性，二是觀察者內(nèi)部的一致性，即觀察者本人在不同的場(chǎng)所的觀察中的自我一致性。對(duì)于觀察體系與工具設(shè)計(jì)問(wèn)題，國(guó)外有學(xué)者提出了設(shè)計(jì)的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是鑒別性標(biāo)準(zhǔn)，即提供使用者依照自己的研究目的而選擇正確的工具的信息。二是效度標(biāo)準(zhǔn)，如觀察類目的不重復(fù)性、代表性，降低觀察者的主觀推斷，注重觀察情境等等。三是實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)捷、方便，可操作性強(qiáng)。4定量課堂觀察的優(yōu)勢(shì)與局限優(yōu)勢(shì)：眼見(jiàn)為實(shí)，第一手資料，相對(duì)客觀，可信度高，簡(jiǎn)單客觀說(shuō)服力強(qiáng)。缺點(diǎn)：忽視主觀性因素，忽視一些非語(yǔ)言性的、情境性的信息，難以概括課堂的全貌。（二）定性課堂觀察定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。1理論基礎(chǔ)。解釋主義的方法論。包括現(xiàn)象學(xué)、詮譯學(xué)和人種志等等。2定性觀察的記錄方式定性課堂觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書(shū)面語(yǔ)言、用錄音設(shè)備記錄的口頭語(yǔ)言、用錄像照片等工藝學(xué)手段等。具體來(lái)說(shuō)，有描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄等。（1）描述體系(descriptive system)。是在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。它是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系(narrative systems)是開(kāi)放的體系，沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。日記和流水賬(diary/running log)用于對(duì)某學(xué)生個(gè)體的各方面或某些方面長(zhǎng)期地進(jìn)行記錄。軼事記錄(critical incident)，用于地與研究密切相關(guān)的事件的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的描述。樣本描述(specimen description)，用于在一段特定的有代表性的時(shí)間內(nèi)對(duì)發(fā)生的行為按順序進(jìn)行詳盡的記錄。田野筆記(field notes)，用書(shū)面語(yǔ)言的形式記錄調(diào)查者在針對(duì)某個(gè)較大主題的參與觀察的過(guò)程中所看到、聽(tīng)到、經(jīng)驗(yàn)到和想到的信息。其內(nèi)容大致包括：描述性的和評(píng)價(jià)性的。（3）圖式記錄圖式記錄(map records)即用集團(tuán)圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。如記錄下學(xué)校佛位置圖、教室布置圖等。（4）工藝學(xué)記錄工藝學(xué)記錄(technological records)是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。國(guó)際上美國(guó)、德、日的TIMSS對(duì)數(shù)學(xué)與科學(xué)的課堂教學(xué)觀察的研究。3定生課堂觀察的資料分析資料收集過(guò)程與分析過(guò)程是同步進(jìn)行的?；静襟E是：（1）從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題場(chǎng)景脈絡(luò)編碼、過(guò)程編碼、活動(dòng)編碼、事件編碼、策略編碼、關(guān)系編碼、研究方法編碼等。（2）資料的歸類整理一是在原始資料上進(jìn)行編碼和剪輯；二是使用索引卡；三是利用計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理程序等。（3）資料的解釋及展示寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)文字說(shuō)明或圖、圖表等方式來(lái)展示。4定性觀察的信度和效度定性研究的效度：描述性效度，即描述的準(zhǔn)確度。解釋性效度，即賦予意義的真實(shí)程度。理論效度，研究所依據(jù)的理論和建構(gòu)的理論是否真實(shí)推廣效度，研究結(jié)果是否可以推廣到類似的人群或情境。評(píng)價(jià)效度，指研究者對(duì)研究結(jié)果所作的價(jià)值是否真實(shí)。提高和驗(yàn)證定性觀察效度的常用方法是三角互證法，即根據(jù)比較多種資料來(lái)源或多種資料收集方法的一致性，來(lái)評(píng)估資料的真實(shí)性的方法。有四種三角互證，即信息的三角互證、調(diào)查者的三角互證、理論的三角互證和方法論的三角互證。5定性課堂觀察的優(yōu)點(diǎn)與局限優(yōu)點(diǎn)：研究視角的整體性、情境性和開(kāi)放性。研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和靈活性。資料分析的扎根性觀察記錄的簡(jiǎn)便性。缺陷：小樣本，不適合廣泛推廣。工作量大，資料處理費(fèi)時(shí)費(fèi)力。研究結(jié)果易受觀察者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響，主觀性強(qiáng)，個(gè)別差異大。 三、課堂觀察指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與觀察工具分析一種是要素標(biāo)準(zhǔn)。有人認(rèn)為課堂教學(xué)的主要要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)部分。有人認(rèn)為課堂的要素分為教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等方面。一種是流程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)備-實(shí)施-目標(biāo)達(dá)成”的完整過(guò)程，教師的教學(xué)活動(dòng)也就是“教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）-課堂實(shí)施（上課）-輔導(dǎo)與反饋（反思）”的連續(xù)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既然是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，就不僅僅是評(píng)價(jià)“上課”這一個(gè)中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的條件以及課后的認(rèn)識(shí)與反思，觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，這些也成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可或缺的組成部分，設(shè)計(jì)者也以不同的方式去表現(xiàn)這個(gè)完整的、持續(xù)不斷的過(guò)程。一種是效果標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時(shí)，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最生動(dòng)、最活躍的要素。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心發(fā)生的變化（發(fā)展）便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。學(xué)生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出“三維目標(biāo)”應(yīng)是其具體要求，盡管學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中有顯性素質(zhì)，也有隱性素質(zhì)，有馬上可觀測(cè)到的，也有需長(zhǎng)時(shí)間積累才顯現(xiàn)的，而且個(gè)體素質(zhì)的形成與發(fā)展又會(huì)呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評(píng)價(jià)它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師課堂教學(xué)行為評(píng)定記錄表教學(xué)理論，施良方，華東師范大學(xué)出版社，1999年版，第355頁(yè)。 教師課堂教學(xué)行為評(píng)定記錄表 學(xué)校年級(jí)班級(jí)學(xué)科時(shí)間：年月日午第節(jié)執(zhí)教者評(píng)價(jià)人 評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等第優(yōu)良一般差教學(xué)目標(biāo)（0.15）目標(biāo)明確具體目標(biāo)全面適當(dāng)讓學(xué)生知道目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容（0.2）內(nèi)容正確思想性知識(shí)點(diǎn)落實(shí)聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)程序與方法（0.3） 步驟清楚活動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)管理方法把握全程以目標(biāo)為定向教師素養(yǎng)（0.15） 語(yǔ)言板書(shū)教態(tài)真誠(chéng)熱情民主視聽(tīng)技術(shù)應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí) （0.2） 目標(biāo)達(dá)成程度主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題行為多少總體印象優(yōu)良一般差評(píng)價(jià)陳述案例之三：課堂教學(xué)評(píng)議表，選自陳瑤著課堂觀察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，2002年版，第194195頁(yè)）。 因素評(píng)價(jià)目標(biāo)本課教學(xué)目標(biāo)明確程度12345學(xué)習(xí)實(shí)際水平與目標(biāo)是否一致學(xué)生學(xué)習(xí)量適應(yīng)程度學(xué)習(xí)心情緒穩(wěn)定性學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)注意力教師教學(xué)能力控制課堂水平個(gè)人的心理特征教師的態(tài)度行為方法激發(fā)學(xué)生的興趣，引起動(dòng)機(jī)舉例說(shuō)明概括歸納結(jié)論的程度布置作業(yè)和按時(shí)下課課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展一、課堂觀察是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的形式，課堂觀察日益受到普遍關(guān)注。之所以如此，有這么幾條原因：一是課堂觀察是根植于學(xué)校的背景，根植于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，能夠比較真實(shí)與直接地反映教師教學(xué)的實(shí)然狀態(tài)。二是課堂觀察的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)地、不斷地反復(fù)實(shí)踐過(guò)程，在這種不斷地實(shí)踐與反思過(guò)程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。三是課堂觀察是一種互助合作的研究方式，它便于聽(tīng)課者、研究者與教師之間的溝通與交流，從而改進(jìn)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。當(dāng)然，教師從事課堂觀察研究還存在不少的問(wèn)題與困難。由于教師職業(yè)的個(gè)體性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，很多教師習(xí)慣于自主工作，而拒絕合作。其次，教師本身的工作負(fù)擔(dān)就很重，很難有更多的時(shí)間和精力從事研究。再次，教師本身的能力與水平在一定程度上也限制了課堂觀察研究的順利進(jìn)行。二、教師的課堂觀察的行動(dòng)研究教師進(jìn)行課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的形式，其觀察選取的主要研究模式是行動(dòng)研究。按照勒溫的研究模式主要有以下幾步：計(jì)劃行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）系統(tǒng)地觀察反思重新計(jì)劃進(jìn)一步應(yīng)用再觀察反思。根據(jù)這個(gè)步驟，教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)也可以適當(dāng)采用這種模式，即確定研究問(wèn)題與目的選擇觀察工具進(jìn)行實(shí)地觀察分析處理資料討論結(jié)果并制定改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)。在這種不斷的“行動(dòng)反思行動(dòng)再反思”過(guò)程中不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。這里不妨舉個(gè)例子。（陳瑤著課堂觀察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社，第72173頁(yè)。）步驟具體闡釋舉例說(shuō)明確定研究問(wèn)題及目的教師針對(duì)實(shí)踐中存在的需要解決和改善的問(wèn)題決定行動(dòng)研究的問(wèn)題和目的比如一所中學(xué)，地處風(fēng)氣很差的社區(qū)，學(xué)生中發(fā)生相互攻擊等粗暴行為較多，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。教師決定從課堂開(kāi)始對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究并試圖矯正這種不良情況。確定觀察工具選擇或設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察工具并對(duì)相關(guān)的人員進(jìn)行培訓(xùn)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)核查清單，表中列出課堂中可能發(fā)生的一些違規(guī)行為，比如大聲說(shuō)笑、對(duì)同伴的攻擊、與教師的口角、破壞公共物品等。合