教育生態(tài)學.doc

教育生態(tài)學教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門新興的教育學分支學科，它是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的；教育學則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育的影響和教育在社會發(fā)展中的地位和作用；而教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。編輯摘要 目錄 1 概念介紹 2 理論研究 3 生態(tài)環(huán)境 4 生態(tài)結構 5 生態(tài)功能 1 概念介紹 2 理論研究 3 生態(tài)環(huán)境 4 生態(tài)結構 5 生態(tài)功能 6 基本規(guī)律 7 演替與演化 8 相關詞條 9 相關鏈接 教育生態(tài)學 - 概念介紹基于教育生態(tài)的學校教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯克雷明（Lawrence Creming)）1976年在公共教育（Public Education）一書中最早提出來的，并在此書中進行了詳細的論述。 教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結果。教育學是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門社會科學，它在國內外都有比較漫長的歷史，隨著科學技術的飛速發(fā)展，近幾十年教育學才加速了學科的分化和發(fā)展。生態(tài)學則是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關系的科學。目前生態(tài)學已經超出了生物學的范圍，擴大到其他領域。除生物學中的植物生態(tài)學、動物生態(tài)學外，在地學中也建立了海洋生態(tài)學、土壤生態(tài)學、地理生態(tài)學、生態(tài)氣象學。50年代以后，嚴重的環(huán)境污染與破壞，進一步推動了生態(tài)學的研究，又提出了人類生態(tài)學、社會生態(tài)學、污染生態(tài)學、城市生態(tài)學、生態(tài)經濟學乃至教育生態(tài)學等生態(tài)學的分支學科。聯(lián)合國教科文組織，也把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強調從宏觀上研究人與環(huán)境的生態(tài)學規(guī)律。教育生態(tài)學，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，教育學和生態(tài)學是它的兩個重要理論基礎，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象。教育生態(tài)學 - 理論研究教育生態(tài)管理作為跨越教育學和生態(tài)學兩個領域的一門新興的交叉邊緣學科，教育生態(tài)學主要借鑒這兩個學科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研充這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理、心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的相互關系。教育生態(tài)學還揭示了教育的生態(tài)結構、教育的生態(tài)功能、教育的生態(tài)原理、教育生態(tài)的規(guī)律、教育的行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替、教育生態(tài)的檢測與評估等等方面的內容，并與教育學和生態(tài)學的其它分支學科有著內容上和方法上的交叉和聯(lián)系，起著相輔相成、相互促進的作用。 目前，國際上對教育生態(tài)學的基本觀點和理論體系的研究，還處在探討和逐步形成的階段，存在著不同的看法和分岐。L克雷明等人認為應以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關系。臺灣學者方炳林在他所撰生態(tài)環(huán)境與教育一書中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關系及對教育的影響的體系。中國學者吳鼎福、諸文蔚所撰教育生態(tài)學一書則認為，應把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結構與生態(tài)功能，以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡系統(tǒng)結構，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。教育生態(tài)學 - 生態(tài)環(huán)境大山里的教育生態(tài)生態(tài)學是研究生物與其環(huán)境之間關系的學科，研究教育生態(tài)當然首先需要搞清什么是教育的生態(tài)環(huán)境。 教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發(fā)展起制約和調控作用的多元環(huán)境體系。大致分三個層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個的或復合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以單個學?；蚰骋唤逃龑哟螢橹行臉嫵傻?，反映教育體系內部的相互關系；三是以學生的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會和精神因素組成的系統(tǒng)。此外，教育生態(tài)學還考慮教育對象內在的生理和心理環(huán)境。應該特別注意的是教育生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性。在此指出，規(guī)范環(huán)境包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、哲學、民主與法制、社會風氣習俗、宗教信仰、藝術、體育等環(huán)境。教育生態(tài)學 - 生態(tài)結構教育生態(tài)教育的生態(tài)結構包括宏觀、微觀兩個側面。 教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，其次是世界上以各國家為疆域的大生態(tài)系統(tǒng)，實際上這是歷來教育研究的重點。研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應有的體制以及應采取的各種對策。對宏觀教育生態(tài)進行系統(tǒng)分析必須把握好四個環(huán)節(jié)：一、生態(tài)環(huán)境；二、輸入（人力、物力、財力、信息）；三、轉換過程（彈性調控）；四、輸出，出人才，出成果。教育的微觀生態(tài)則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析，也縮小到家庭的親屬關系，學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響。提到結構，人們最熟悉的教育系統(tǒng)的教階結構，從幼教到小學、中學、大學碩士、博士、博士后，這種譜系結構本身反映了不同的教育層次，也反映了從簡單到復雜、從低級到高級的教育過程，而這種結構與年齡層次密切相關。教育生態(tài)學生態(tài)學按照研究對象分為四個層次：個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)。在教育生態(tài)學中，人們把種群生態(tài)和群落生態(tài)結合為群體生態(tài)。家庭的社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境對教育的關系反映出明顯的個體生態(tài)特征，有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境可能造成相反的結果。大學的一個系科可視為一個教育生態(tài)群落，而一所大學就是一個教育系統(tǒng)，一所中學或小學則可視為一個群落，有時也可視為一個小的教育系統(tǒng)。影響教育群體的生態(tài)因素很多，教育群體之間有競爭、合作、中性等多種與生物系統(tǒng)不全相同的相互作用表現(xiàn)，教育者運用群體動力學來推進群體，群體中個人的發(fā)展，這對教育者的素質提出了一定的要求。教育生態(tài)系統(tǒng)是最復雜的層次，人們總是把一個國家、一個省等視為一個大的教育生態(tài)系統(tǒng)，下面還會有許多亞系統(tǒng)。這些宏觀的教育系統(tǒng)既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。對教育系統(tǒng)而言，有開發(fā)者、被開發(fā)者、管理者三個功能團，教育生態(tài)系統(tǒng)以教育及其結構層次為主體，以這三個功能團為紐帶，以出人才、出成果為中心，圍繞幾種生態(tài)環(huán)境的圈層，形成多因子綜合影響、相互作用的系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結構系統(tǒng)，其遠離平衡態(tài)的開放性和各要素之間的非線性作用使得可以也應當采用耗散結構的理論和方法去研究它，以獲得對系統(tǒng)動態(tài)情況的了解和多種啟示。教育的水平分布表現(xiàn)了教育生態(tài)明顯的水平結構特征，研究此結構特征有利于把握教育分布的格局。生態(tài)群體的規(guī)律性的遷入、遷出，是教育生態(tài)系統(tǒng)基本的動態(tài)結構規(guī)律，也是教育發(fā)展必經的歷程。當然，其波動將反映教育主導思想方針、政策的變化。教育生態(tài)學 - 生態(tài)功能教育的生態(tài)功能區(qū)別于教育功能，但又與教育功能有許多重疊。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，有系統(tǒng)內的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能（即對外部環(huán)境的影響功能之分）。其內在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能傳遞文化、協(xié)助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。教育生態(tài)學 - 基本規(guī)律遠程教育生態(tài)圈教育生態(tài)規(guī)律是指以生態(tài)學觀點來研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。由于教育生態(tài)的研究起步較晚，還有若干教育生態(tài)的規(guī)律尚未被人們認識或充分認識，尚有待大力開發(fā)。 （1）遷移與潛移律。教育生態(tài)系統(tǒng)的物質流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即較明顯的遷移，而在微觀上則表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。國家財政部門撥款給教育部門，教育部門通過銀行轉給各學校，這是徑流，能量流入學校后分散到系、部，再到教研室以至教職員工個人，逐漸即由徑流變?yōu)榧毿〉臐摿?，在此過程中，能量逐漸耗散。對信息系統(tǒng)的相似分析，尚需借助于關于人腦、神經系統(tǒng)的知識。（2）富集與降衰律。改革開放以來，通過多渠道、多種方式解決學校的資金，可以理解為一種富集作用，這將給學校教育生態(tài)系統(tǒng)帶來活力和動力。一般地，富集度愈高，系統(tǒng)愈向高水平發(fā)展，但能量富集過多會造成浪費。總之，富集要與不同的發(fā)展水平和層次相適應，降衰作為富集的對立物不難理解，如信息流隨距離的增加而減少。在人體內隨時間延長而衰減，只有反復復習，強化那些必要的神經聯(lián)系，方能保持。（3）教育生態(tài)的平衡與失調。教育生態(tài)理論的核心問題之一，正是教育的生態(tài)平衡。把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律，能從根本上揭示教育方面存在問題的實質，推進教育發(fā)展。教育生態(tài)平衡可以從教育生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能兩個不同角度來分析。值得注意的是，由于恢復教育生態(tài)平衡或建立新的教育生態(tài)平衡周期表，加上教育的效果滯后，有些平衡失調在一段時間呈隱性，一時難于反饋、顯示出來，這就要求人們根據(jù)平衡原理及科學的檢測方法，主動去觀察、分析，采取超前對策，能動地加以調節(jié)，否則，將付出昂貴代價。（4）競爭機制與協(xié)同進化。無論是國家與國家、學校與學校，還是人才之間，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個體，競爭都是長久存在并導致優(yōu)勝劣汰。例如，某些學校創(chuàng)辦后消亡。但另一方面，競爭的積極意義也是眾所周知的，競爭對教育者、受教育者都可以產生推動力，競爭可以促進整體教育改革，促進學科之間的交叉與滲透，推進學科間，院、系間的協(xié)作，促進教學質量與科研水平的提高。從相互競爭到協(xié)同進化，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。盡管有時不適當?shù)馗偁幰部赡軐е孪喾吹慕Y果，但對教育生態(tài)系統(tǒng)而言，協(xié)同進化將永遠是主流。（5）教育生態(tài)的良性循環(huán)。教育圈是一種大教育系統(tǒng)，包括初始教育、成人教育、繼續(xù)教育。對象包括從事教育工作的人員，還包括教育發(fā)展所依賴的客觀條件與環(huán)境，即社會、經濟、科技、管理及對人才的需要等。教育圈內的人才流、能量流、物資流有自己的良好循環(huán)機制，這只是一個例子。教育生態(tài)學 - 演替與演化江蘇古代教育生態(tài)教育生態(tài)的演替主要反映在層次演潛和教育階演替上，其實質是知識、信息的積累并產生質變。 （1）層次交替。由低年級到高年級，從小學到中學到大學到研究生，這里有機遇，也有主觀條件和競爭力，通過人工選擇產生演替。（2）知識演替。呈螺旋式上升、波浪式發(fā)展模式。（3）周期演替。隨著社會、經濟的發(fā)展和進步，對教育的物質能量投入逐年增加，這里通常按年度表現(xiàn)為周期演替，也有象我國的六五、七五、八五計劃那樣，以5年為周期的演替。（4）次生演替。繼續(xù)教育、成人教育屬次生演替。（5）演替的中斷與跳躍。留級、綴學屬演替中斷，跳級屬演替的跳躍。這里有客觀因素的制約和引導，也有主觀因素起作用，而且一般地，后者更為重要。（6）逆行演替。如學業(yè)荒廢蛻變成文盲、半文盲。（7）縱向教