第2課-《捅馬蜂窩》教學設計.doc

捅馬蜂窩教學設計教材分析：本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。捅馬蜂窩似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考人與動物如何相處。學情分析：本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。布置預習：1熟讀課文。2、借助工具書自學生字、詞。3、了解馬蜂。教學目標：知識與技能：1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。3、能夠概括課文的主要內容。過程和方法：1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。情感態(tài)度價值觀：1、通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。教學重點：理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。教學難點：體會“我”的心理和情感變化。教學過程：教學設計設計意圖第一課時一、導入同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。板書課題：捅馬蜂窩二、自讀課文，整體感知1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）三、再讀課文，整體感知。1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考人與動物如何相處。(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)2、指導有感情的朗讀課文。第二課時一、回顧課文內容上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？二、品讀課文，談感受中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）小組交流全班交流1、（17自然段）通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫ぐl(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）板書：好奇渴望2、（8-9自然段）抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）教師指導朗讀。板書：驚呆害怕3、（10-16自然段）爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。板書：贊嘆、心情沉重4、（17-21自然段）這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）教師指導朗讀。板書：舒心人與動物和諧相處三、升華情感作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)四、拓展延伸1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）2、最后老師想用動畫片獅子王中的一段臺詞作為本節(jié)課的結尾。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯(lián)的。3、推薦閱讀篇目：葦岸的我的鄰居胡蜂五、作業(yè)小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！板書設計：捅馬蜂窩心情：好奇渴望驚呆害怕贊嘆、心情沉重舒心人與動物友好相處聯(lián)系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。掃清字詞障礙，為理解課文做準備培養(yǎng)學生的概括復述能力，和語言表達能力。訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，