教學(xué)隨筆.doc

教學(xué)隨筆日常教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了一個疑點(diǎn)，為什么有一部分同學(xué)作業(yè)做得很好，每次都“優(yōu)”，但單元自測卻不滿40分。經(jīng)過調(diào)查，抄襲作業(yè)是學(xué)生普遍現(xiàn)象，作為一名數(shù)學(xué)教師，深知這種現(xiàn)象不制止，學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課就成為一句空話。杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象勢在必行，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我覺得如下做法對于制止學(xué)生抄襲作業(yè)有一定的效果。1、多問“得數(shù)怎么來的”或“你是怎么知道的”數(shù)學(xué)填空題是學(xué)生覺得棘手的一種題型，需要經(jīng)過理解、綜合運(yùn)用所學(xué)知識、并計(jì)算才能得出答案，教師也較難看出是否抄襲。這樣，我在講解時就個別提問：“得數(shù)怎么來的” “或你是怎么知道的”。學(xué)生如果不能正確說出理由或根本答非所問，這時，我曉之以理，讓他（她）知道抄來的知識不是自己的知識。如講評這樣一道課外作業(yè)：用一根12.56米的鐵絲圍成一個圓形，所圍成的圓形的面積是（ ）平方米。要解答此題學(xué)生須能靈活運(yùn)用所學(xué)“圓的周長和面積”這一部分的知識，知道要求圓的面積應(yīng)該知道圓的半徑，而題目中“用一根12.56米的鐵絲圍成一個圓形”這個條件不是半徑而是周長，應(yīng)該用它先求出半徑才能求出面積，當(dāng)學(xué)生整齊而響亮地回答“12.56”后我并不滿足，我會個別提問：“得數(shù)怎么來的”學(xué)生如果能列出算式或說出思路，說明他解題時有認(rèn)真思考，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷解題的過程，不但能有效制止學(xué)生抄襲作業(yè)，更重要的是能提高學(xué)生解答填空題的能力。2、多問“為什么這樣列式”或“這一步求什么”上有政策，下有對策。填空題不能抄，就抄應(yīng)用題。講解應(yīng)用題時，學(xué)生看著已有的答案爭先恐后的說出算式，但我并不滿足，我會個別提問：“為什么這樣列式” 或指著其中的一步問“這一步求什么”。學(xué)生為了不露餡或讓老師誤解，就會在做題時認(rèn)真分析題目。如講評這樣一道應(yīng)用題：一條水渠5000米，第一周修了全長的1/4，第二周修了全長的15%，第三周每天修200米，請問第一、二周共修多少米？這是有多余條件的稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，解題能力差的學(xué)生最怕遇到這種題型，因?yàn)樗兴闶绞菓{感覺而沒有分析已知條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，也就比較不容易看出此題有多余條件。為了有正確的答案只好抄襲。為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生列出算式后，我會個別提問“為什么這樣列式”或“這一步求什么”并追問“第三周每天修200米”這個條件怎么沒用。這樣，不但能有效制止學(xué)生抄襲作業(yè)，更重要的是能提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。3、多問“錯在那里”或“你能舉例說明嗎”講解判斷題時，我不只是讓學(xué)生說出“對”或“錯”，錯的我會追問“錯在那里” 或 “你能舉例說明嗎”。學(xué)生為了不露餡或讓老師誤解，就會在做題時認(rèn)真分析題目并思考錯在那里。如講評這樣一道判斷題時：一袋食鹽，吃了1/2，還剩1/2千克。我會個別提問“錯在那里”還會要求學(xué)生舉例說明存在的三種情況。這樣，不但能有效制止學(xué)生抄襲作業(yè)，更重要的是能提高學(xué)生解答判斷題的能力。4、多作業(yè)評語用評語方式批改學(xué)生作業(yè)有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如對于個別學(xué)有困難的學(xué)生作業(yè)，可以寫“雖然沒有全對，老師相信你已經(jīng)盡力了”。對于有抄襲可能的學(xué)生作業(yè)，可以寫“如果是自己做的，那么你已經(jīng)進(jìn)步，老師真替你高興！”或“結(jié)果正確但格式正確嗎？”對于有進(jìn)步的學(xué)生，可以寫“看到你進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓！