鳳山中學班級自主管理總結.doc

鳳山中學班級自主管理經(jīng)驗總結班主任是班級工作的組織者、策劃者，但不應該是面面俱到的管理者，近年來，鳳山中學圍繞著“把班級還給學生，讓學生自主管理”這一指導思想，也為了探索建立學生自我約束、自主發(fā)展、自我教育的新型班級管理模式，更好地培養(yǎng)學生的自我意識、創(chuàng)新意識、實踐能力，進行了一系列探索與實踐。一、制定切實可行的班規(guī)制度，發(fā)揮學生主體作用。沒有規(guī)矩，不成方圓。班級自主管理更要如此，更需要一套完整、細致、個性化的班規(guī)制度。為此，指導學生依托中學生守則、中學生日常行為規(guī)范，制定了一整套科學系統(tǒng)、全面可行的班級制度。包括文明、安全、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等各方面，使班級管理目標、活動、評價、反饋等方面有章可循，避免了班級自主管理中的盲目性和隨意性。實現(xiàn)了班級事務組織、管理、教育的規(guī)范化，自主化。1、學生百分月評比制度。實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級自主管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為將精細二字真正落到行動上，班主任和班委會制定討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使該制度能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映出學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。每天由小組長進行量化考評，每周一總結，此表可操作性強，對學生常規(guī)學習與生活以分數(shù)量化，每月評一次分，進行相應獎懲。這樣，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識。也使班級自主管理落到了實處。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。2、每天有記錄，每周有總結，每月一考評。小組長、班長，各委員、就自己職責范圍內的“工作”每天都進行檢查，對于發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反班級制度的人要立即制止，并記錄下來。每周由各小組進行總結。而全班性地評分則每月一次，在考評主題班會上進行。每位學生的各項得分由班委會成員共同給出；班委會成員的各項得分則由全體同學共同給出。 本著“但愿個個成才”的育人原則而進行的班級自主管理探索，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，學生自主管理體制的正常運作，減除了班主任受瑣碎事物的制約，使班主任從更高層次運作班級管理。3、鼓勵為主，獎懲分明。不以學生的期末成績?yōu)槲ㄒ辉u價尺度，是素質教育的體現(xiàn)，也是新課程的要求。我的措施是學生每學期的總評成績 = 月考評比成績25% + 平時測驗成績25%+ 期末成績50%。優(yōu)秀班干部、三好學生都嚴格按總評成績產(chǎn)生。此外，在月考評會上，也做到獎勤罰懶。表現(xiàn)好、進步快的同學不僅可以額外加分，還可以得到老師親手制作的名人名言書簽。對于學生的一般性錯誤就口頭批評，嚴重的錯誤將在教室后面的板報欄中公布，連續(xù)兩次月考評總分最低的同學班主任將會和其家長一起查找原因，促進其進步提高?！皼]有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級學生評價的標準，也使出現(xiàn)了錯誤的學生樂于接受批評，積極改正，能主動提高。使得“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的良好局面能夠實現(xiàn)。二、民主選舉班委會，實現(xiàn)“群體”決策。1、民主推選班長、副班長。確定班長、副班長的候選人，不僅要有較好的學習成績、誠實的人格修養(yǎng)，更應具有踏實的工作實踐能力和活潑的個性、靈活的頭腦。擯棄過去那種思想好、學習好就能擔任班干部的做法，堅持思想好、學習好、人緣好、能力強、威信高、會創(chuàng)造的選人原則。在各小組推選候選人的基礎上，由全班差額選舉，最終確立兩名得票最多者為班級的“最高領導”。班級的一切事務都由班長、副班長協(xié)商后作出決定。只有當二人解決不了或出現(xiàn)嚴重分歧時才可以請班主任“出山”，這樣，就選舉出了具有新意的班級領頭人，實現(xiàn)了自主管理的第一步。 2、唯才任命，民主表決。在確定了班長、副班長后，班委會的其他主要成員如學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、文藝委員、都由二人共同提名，然后再經(jīng)全班學生民主表決，最后，班長任命相關職務，最終組成班級學生自主管理委員會，即班委會。這樣就使有才能的學生能夠充分發(fā)揮其能力，調動其積極性，積極地開動頭腦，管理好班級事務。班委會的產(chǎn)生、由全班學生民主表決，同樣也調動了他們的積極性，同時讓班委會的“最高領導”進行了第一次人事安排嘗試，有助于培養(yǎng)他們組織管理的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)了以點帶面全方位的自主管理。班主任工作也起到了畫龍點睛的作用。 3、培養(yǎng)班干部、小組長的創(chuàng)新思維和實踐能力。班委會是班級的精英所在，其主要成員各負其責，處理班級中日常事務，雖然學生在某些方面的決定考慮欠成熟，但教師不能武斷、包辦。要充分發(fā)揮班委會組織效應。班委會討論的結果畢竟是全體委員們智慧的結晶。班主任要在這過程中充分發(fā)揮輔與導的作用，班主任只以列席者的身份參加班委會的討論會，群策群力，讓全體委員充分發(fā)表自己的見解、想法，教師適當引導或提供幫助，會自然而然地產(chǎn)生一些解決問題的辦法。讓這種委員會會議成為一種制度，班委成為解決班級中重要問題的智囊團，有利于培養(yǎng)班干部的創(chuàng)新思維和實踐能力。 4、實現(xiàn)“群體”決策。群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。班主任要明確告訴每位學生都是班級的主人，并且在制度上落實。比如，班委會成員的選舉要表決，班級的重大決定要表決，在每月一次的考評班會上，班委會成員不稱職時還可以被罷免。這樣，全班學生才會積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如：開學初，組織學生開展“三個一”活動：每人為搞好班風學風建設出一個好點子；每人設計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議，學生都能認真參與。另外諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權利都下放給學生，從而調動了每一位同學參與班級管理的積極性。三、班主任的指揮后移，重在引導。比如，在開班會是班主任就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經(jīng)驗。對于班長及各班委成員的工作，應作到經(jīng)常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續(xù)努力，使他們在鼓勵中逐步提高。讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統(tǒng)，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩(wěn)坐一旁。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文