小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

精品文檔一、課題論證選題背景及目的意義；本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述；本課題研究的主要內(nèi)容（概念界定、研究理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等）；研究方法、手段、條件等。（不少于3000字，建議使用宋體，小四字號(hào)，不要在文檔中添加頁眉頁腳）一、 研究緣起（一）研究背景1. 課標(biāo)的要求 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了我國義務(wù)教育階段語文的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及實(shí)施意見等諸多方面，是我國語文教學(xué)的重要參考依據(jù)。2011 版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：要提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)踐能力，語文閱讀需要根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需求，增加不同類型的文本。2011 年的課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段（5-6 年級(jí)）和第四學(xué)段（7-9 年級(jí)）的閱讀目標(biāo)中提出了修改，增加了有關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容。即要求第三學(xué)段的學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息；要求第四學(xué)段的學(xué)生能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會(huì)文本意思，得出有意義的結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課標(biāo)緊密聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中的需要，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活化，非連續(xù)性文本閱讀的提出，對(duì)語文課程的教學(xué)是一個(gè)跨越式的發(fā)展。2011版課標(biāo)中關(guān)于非連續(xù)性文本的提出，使大家開始認(rèn)識(shí)并且研究非連續(xù)性文本。2. 現(xiàn)實(shí)教育的要求 PISA 測(cè)試是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱 OECD）舉辦的。PISA 的評(píng)價(jià)領(lǐng)域包含閱讀能力、數(shù)學(xué)能力以及科學(xué)能力三個(gè)方面。 2002年非連續(xù)性文本作為PISA測(cè)試的文本類型之一首次在國內(nèi)受到關(guān)注。特別是在2009年上海作為第一次參賽的地區(qū)獲得第一名，更是讓非連續(xù)性文本吸引了大家的目光，根據(jù)PISA2009 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，上海學(xué)生閱讀連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的能力差異巨大閱讀連續(xù)性文本的平均得分為 564 分，閱讀非連續(xù)性文本的平均得分卻只有 539 分。OECD 認(rèn)為，非連續(xù)性文本是當(dāng)今在社會(huì)生活中十分重要的一種文本類型，掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略對(duì)更好地適應(yīng)社會(huì)生活具有十分重要的意義。而上海學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀成績(jī)與連續(xù)性文本閱讀成績(jī)相差25分之多,這表明，僅僅關(guān)注學(xué)生在連續(xù)性文本閱讀方面的技巧，關(guān)心學(xué)生閱讀文本的情感體驗(yàn)是不夠的。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)時(shí)代的閱讀能力關(guān)注與生活息息相關(guān)的、實(shí)用類的非連續(xù)性文本閱讀。 當(dāng)前我國小學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本認(rèn)識(shí)還不夠深，甚至還有些學(xué)生對(duì)此完全是不了解的狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，在我們的身邊出現(xiàn)了越來越多的非連續(xù)文本素材如：地圖、公交路線、產(chǎn)品說明書等等。在科技迅猛發(fā)展，信息化進(jìn)程加速、碎片式的訊息充斥著我們的生活的今天，這些能力無疑是學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)、便利生活的必備能力。而我們?cè)谡Z文課堂上的實(shí)際教學(xué)中卻沒有注重這一點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)教育要求我們應(yīng)該也必須向?qū)W生講授更多的關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的知識(shí)，使我們的閱讀教學(xué)更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)。而試題就如同指揮棒，非連續(xù)性文本這一題型的確立必將引起教學(xué)上的革新。（二）研究目的意義1. 研究目的 非連續(xù)性文本在實(shí)際生活中變的越來越重要。非連續(xù)性文本雖在現(xiàn)有小學(xué)教材中有相應(yīng)的體現(xiàn)， 但在教材中的安排卻相對(duì)薄弱，加之沒有專門的教學(xué)課時(shí)，往往又和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在，因此在課堂教學(xué)中常常會(huì)被忽略。這就要求教師能夠有策略地進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，有意識(shí)地在上課時(shí)將兩種文本有機(jī)的組合。2. 研究意義（1）理論意義 本研究是在探究如何更好地將連續(xù)性與非連續(xù)性文本進(jìn)行有機(jī)地整合、交叉、提升。力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透非連續(xù)性文本，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。本研究不是孤立地去研究非連續(xù)性文本，也不是一味地去鼓吹非連續(xù)文本的優(yōu)勢(shì)，而是將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本進(jìn)行融合，這將為研究文連續(xù)性文本的實(shí)際操作做出一定的理論貢獻(xiàn)。（2）實(shí)踐意義2011版課程標(biāo)準(zhǔn)將非連續(xù)性文本定位在“閱讀”，因此非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)是研究重點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”提出的相關(guān)要求必然要在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)，因而實(shí)踐層面的策略研究是重中之重。本選題正符合課標(biāo)的要求。本課題研究有以下意義：1.有利于全面了解學(xué)生的非聯(lián)系性文本的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，形成有效的解決之道。2.解決教師在教學(xué)中遇到的問題，改善教師的教學(xué)方法，踐行有效課堂，提高課堂效率，為課堂教學(xué)革新提供了契機(jī)。3.深入挖掘教材，整合教材內(nèi)容，對(duì)教材展開多角度的研究，更深入的理解教材內(nèi)容。4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力以及邏輯思維能力。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本進(jìn)行融合。這樣相互遷移，相互融合，相互促進(jìn)，逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)效率，全面構(gòu)筑學(xué)生對(duì)兩種文本的閱讀能力體系，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在信息豐富多元的現(xiàn)代社會(huì),加強(qiáng)非連續(xù)性文本的閱讀,能夠幫助學(xué)生捕捉海量信息、對(duì)事物作出準(zhǔn)確判斷、及時(shí)高效地處理問題,進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因而,加強(qiáng)非連續(xù)性文本的教學(xué)具有非常重要的意義。二、 研究現(xiàn)狀非連續(xù)性文本(non-continue texts)是在國際PISA (Programme for International Student Assessment)閱讀測(cè)試中出現(xiàn)的一種文本格式,從粗略的引介到我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中則可以看出,我國學(xué)者對(duì)PISA測(cè)試這一宏大的框架下的這種文本格式并沒有進(jìn)行特別的研究。“非連續(xù)性文本”2009年隨PISA測(cè)試進(jìn)駐到中國，引起了語文教育界的關(guān)注。2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“非連續(xù)性文本”引入語文課程的視野以后，非連續(xù)性文本這一新題型更受到廣泛關(guān)注和高度重視，關(guān)于非連續(xù)性文本的研究也逐漸成燎原之勢(shì)。研究?jī)?nèi)容主要集中在概念認(rèn)知、試題解析、閱讀教學(xué)這三大方面。關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究又分為閱讀策略的研究和閱讀教學(xué)策略的研究。從目前研究看，一些研究者將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為答題技巧的傳授，將閱讀策略具化為機(jī)械的解題步驟，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“考試化”傾向。關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀策略的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析不夠清晰；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)不夠深入，缺少體系；此外，真正設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)的策略很少。因此，從師生雙邊活動(dòng)出發(fā)，確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，探討具有學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)策略，是非連續(xù)性文本教學(xué)策略研究繼續(xù)加強(qiáng)的地方。同時(shí)，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，“非連續(xù)性文本”是一個(gè)陌生的概念，不知道非連續(xù)性文本為何物，不清楚在生活中、教材中非連續(xù)性文本有哪些類型或者表現(xiàn)形式，不了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）對(duì)第三學(xué)段非連續(xù)性文本教學(xué)提出了什么樣的目標(biāo)等。因?yàn)槿狈?duì)非連續(xù)性文本教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，直接導(dǎo)致了在實(shí)踐層面上的缺位，沒有把非連續(xù)性文本教學(xué)納入到教學(xué)體系中，沒有有意識(shí)地把“非連續(xù)性文本”納入教學(xué)內(nèi)容范疇。到目前為止，國內(nèi)關(guān)于非連續(xù)性文本的研究以期刊論文為主，研究專著尚屬空白!（一）概念界定學(xué)界對(duì)非連續(xù)性文本的概念闡釋始終基于對(duì)連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)?！胺沁B續(xù)性文本”的概念來自國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目組織（Programme for PISA）測(cè)試中對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)試。PISA測(cè)試認(rèn)為非連續(xù)性文本是“由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、表格、圖表等?！?011版課程標(biāo)準(zhǔn)將“非連續(xù)性文本”這一概念正式引入語文視野。在“新課標(biāo)”中，非連續(xù)性文本依然是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”，多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)。張年東認(rèn)為“非連續(xù)”是文本“意流”在文本內(nèi)部暫時(shí)的斷裂，他的著重點(diǎn)是非連續(xù)是語義之間的聯(lián)系的間斷；許錦則表示只要文本存在間斷性（無論篇章形式或語義邏輯）都可以稱為非連續(xù)性文本。（二）研究理論依據(jù)1.新課標(biāo)的指導(dǎo)思想2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文要密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)調(diào)、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神。3.學(xué)記教育思想世界上最早的專門論述教育、教學(xué)問題的論著學(xué)記中提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。還提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。（三）研究目標(biāo)1.了解本校語文教學(xué)中非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，探尋一定的方法，對(duì)非連續(xù)文本的教學(xué)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。2.深度挖掘北師大版、人教版小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)形成系統(tǒng)，并探尋課堂教學(xué)的方式方法，從而對(duì)不同學(xué)段的課堂教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。3.立足語文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力以及邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)提高。（四）研究?jī)?nèi)容1.調(diào)查研究小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。2.調(diào)查研究北師大版、人教版等小學(xué)語文教材中非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，展開分析，深入挖掘，整合教材內(nèi)容，形成有學(xué)段特點(diǎn)、系統(tǒng)的非連續(xù)性文本。3.針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的新學(xué)習(xí)理念，研究非連續(xù)性文本的課堂教學(xué)策略，形成有學(xué)段特點(diǎn)、系統(tǒng)的教學(xué)策略。4.研發(fā)的非連續(xù)性文本閱讀的典型課例，充分展示對(duì)教材的整合效果，以及師生互動(dòng)的教學(xué)策略。（五）研究假設(shè) 通過本課題的研究，形成一套系統(tǒng)、完善的非連續(xù)性文本，總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略，結(jié)合本校實(shí)際和特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。教師在研究過程中將能找到指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的正確方法和途徑，找到教者的正確位置，更好地為今后的教學(xué)工作服務(wù)。四、研究手段、方法（一）研究手段確定課題任務(wù)的總目標(biāo)及層次目標(biāo)，據(jù)此將課題分為幾個(gè)子課題，學(xué)校專門成立課題組，落實(shí)到人，做到人人明確自主研究的目標(biāo)任務(wù)，保證課題研究落到實(shí)處。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)以往工作中的成功經(jīng)驗(yàn)，以改革管理體制為課題研究的突破口，充分發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的作用。在研究過程中，充分激發(fā)鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。定期總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)關(guān)于非連續(xù)性文本已有的研究成果，并進(jìn)行分析總結(jié)，以更好的明確本課題的研究方向、研究意義以及研究?jī)r(jià)值。2.教學(xué)案例研究法選取教學(xué)案例，針對(duì)教學(xué)過程中的真實(shí)情況展開研究，分析非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中的體現(xiàn)度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問題，以便更好的解決。3.調(diào)查研究法以北師大版小學(xué)語文教材為對(duì)象，調(diào)查分析研究，挖掘教材中的非連續(xù)性文本，并進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。4. 行動(dòng)研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出非文本閱讀教學(xué)的高效性的方法與途徑。（三）研究條件 1.制度保證。本研究堅(jiān)持集體討論和資源共享，實(shí)行總負(fù)責(zé)人下的個(gè)人承擔(dān)制，定期交流、研究。 2.人員保證。課題組選取學(xué)校有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的骨干教師參與，保證了團(tuán)隊(duì)的研究力和執(zhí)行力。 3.經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校重視教科研工作，每年的預(yù)算中都有專項(xiàng)資金保障課題研究的進(jìn)行。 4.時(shí)間保證。課題組制定定期活動(dòng)的時(shí)間，專時(shí)專用，課題組成員以學(xué)科主管和組長(zhǎng)為主，能保證研究、活動(dòng)的時(shí)間。文獻(xiàn)綜述：1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.1.2.OECDPISA2009 Assessment Framework: Key competencies in reading，mathematics and scienceRParis 2009 3.元永平.PISA:全球性學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)J.全球教育展望，2002.31:59-62.4. 鐘婕.穿行融合提升非連續(xù)性與連續(xù)性文本融合閱讀教學(xué)策略J.小學(xué)語文教學(xué).2015.7:11-15.5.周新霞.挖掘、設(shè)計(jì)、整合非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹J.江蘇教育小學(xué)教育版.2012.12:23-25.6.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:13-15.7.陸璟.PISA測(cè)試的理論和實(shí)踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013:15-16. 8.張年東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀J.語文建設(shè)，2013,13:23-27.9.許錦.非連續(xù)性文本的閱讀與解析J 語文天地，2013,23:3-4.10.潘紅.近年來非連續(xù)性文本研究文獻(xiàn)綜述J.上海教育科研.2015:40-44.11. 曹衛(wèi)星.“非連續(xù)性文本教學(xué)”的缺失與救贖由一道考題想到的J.教育實(shí)踐與研究.2014(14)