因材施教的策略探究.doc

因材施教的策略探究教師教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是課本。在課堂教學(xué)中，同一個(gè)教師要教幾十個(gè)不同的學(xué)生，幾十個(gè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇課文。因材施教，分類要求。只有做到了如何因材，才能更好地施教。所以，“因材”既是施教的前提，更是施教的關(guān)鍵。一、教學(xué)前的基礎(chǔ)性差異教學(xué)前的基礎(chǔ)性差異體現(xiàn)在學(xué)生的身體差異和知識差異兩個(gè)方面。（一）身體差異身體差異主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前所表現(xiàn)出來的個(gè)體性差別。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)指向的對象，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的身體狀況是學(xué)習(xí)主體的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有健康的身體，就不能參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，一個(gè)班級中的幾十名學(xué)生存在著身體狀況方面的個(gè)體差異。比如，有的學(xué)生在課前參加過劇烈的運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生在課前出現(xiàn)身體不適，有的學(xué)生存在著聽力缺陷，有的學(xué)生存在視力缺陷，以及有的學(xué)生為某些事情而或悲或憂等等。對此差異，教師在教學(xué)前可以采取這樣的教學(xué)策略：提前到教室里去開展以下工作：引導(dǎo)那些喜歡追逐打狂的學(xué)生開展文明休息；對身體不適的學(xué)生給以適當(dāng)?shù)臏厍檎疹?；對有視聽缺陷的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)整，對有不悅情緒的學(xué)生給以適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)等等。（二）知識差異學(xué)習(xí)前的知識性差異主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、策略知識、緘默知識等方面。這些知識在很大的程度上決定著個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的深度和廣度。學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的差異主要表現(xiàn)在陳述性知識、程序性知識、策略性知識和緘默性知識等方面。這些知識在個(gè)體中所占的比例是不相同的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師比較注重的是陳述性知識和程序性知識（雙基）的教學(xué)，忽略了策略性知識和緘默性知識在個(gè)體學(xué)習(xí)中的意義。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在策略性知識方面的個(gè)體差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生在陳述性知識和程序性知識方面的差異。所謂的“差等生”，在很多情況下不是因?yàn)樗麄儽绕渌松僬莆樟硕嗌訇愂鲂灾R和陳序性知識，而是因?yàn)樗麄冊诓呗孕灾R方面存在著重大缺失或在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用策略性知識不當(dāng)。要縮小學(xué)生之間的在課前的陳述性知識和程序性知識的個(gè)體差異，教師可采取如下的教學(xué)策略：在課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；在課中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)與分類指導(dǎo)；在課后指導(dǎo)學(xué)生做好分類練習(xí)。策略性知識是關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法等方面的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略好與否，直接影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低。優(yōu)、中、差等生在學(xué)習(xí)策略方面存在著較大的差異。策略性知識包括學(xué)習(xí)個(gè)體使用時(shí)間的策略、采取活動(dòng)形式的策略、開展活動(dòng)程序的策略等等。在時(shí)間的使用方面，有學(xué)習(xí)的高效時(shí)間和低效時(shí)間之分。精力充沛、思維靈活、反映迅速、心情愉悅的時(shí)候，就是學(xué)習(xí)的高效時(shí)間。在這段時(shí)間里學(xué)習(xí)，就能取得事倍功半的效果；反之，精力疲乏、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢、心情煩躁的時(shí)候，就是學(xué)習(xí)的低效時(shí)間。在這段時(shí)間里學(xué)習(xí)，就會事半功倍。不少學(xué)生不懂得如何使用自己的高效時(shí)間與低效時(shí)間，甚至把自己的高效時(shí)間用來談天說地、追逐嬉鬧，而把自己的低效時(shí)間用來冥思苦想、死啃書本。又如，在激情沖動(dòng)、有感而發(fā)的時(shí)候，就是寫作的高效時(shí)間，反之，在既沒有素材積累、又沒有激情沖動(dòng)的時(shí)候，就是寫作的低效時(shí)間。然而，有些學(xué)生很好地把握自己的高效寫作時(shí)間與低效寫作時(shí)間，甚至錯(cuò)位使用。因其效果不佳而不愿寫作，久而久之，便產(chǎn)生出厭惡寫作的情緒來。又如，學(xué)習(xí)與休息，休息的最好時(shí)間應(yīng)該是在疲勞之后，在這時(shí)休息，就可以很好地感覺到休息時(shí)的輕松愜意，產(chǎn)生一種愉快和悅的心情。反之，在沒有疲勞的時(shí)候休息，反而感到有一種空虛茫然的感覺。如果長期在無疲勞時(shí)休息，就會形成一種疲沓拖拉的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的策略是指采取學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法。從個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式來講，有聽、說、讀、寫、思、算等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽什么、怎么聽，說什么、怎么說，讀什么、怎么讀，寫什么、怎么寫，這些都是需要一定的方式方法的。從群體學(xué)習(xí)活動(dòng)來講，有議、辯、評等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。哪些內(nèi)容需要同伙伴們一起議、辯、評，哪些內(nèi)容不值得與伙伴們進(jìn)行議、辯、評的合作學(xué)習(xí)，這就有一個(gè)方式方法的問題。要縮小“后進(jìn)生”在策略性知識方面的差異，教師可采取以下策略：教師進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)方法介紹；組織專門的班級學(xué)法交流會；在課中組織學(xué)生分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生把握好自己的高效學(xué)習(xí)時(shí)間；教會學(xué)生科學(xué)地使用自己的低效學(xué)習(xí)時(shí)間；教會學(xué)生選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式；等等。緘默知識主要是指學(xué)生所擁有的與學(xué)習(xí)新知識相關(guān)聯(lián)的一些生活經(jīng)驗(yàn)。緘默知識是一種隱性知識，它主要不是來源于對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，而是來源于個(gè)體的日常生活境遇個(gè)體的“經(jīng)驗(yàn)性知識”。正因?yàn)橛辛司}默知識的存在，在同一堂課上有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生之間甚至學(xué)生與老師之間對教材產(chǎn)生不同的理解。在過去的課堂教學(xué)中，對學(xué)生所擁有的豐富的緘默知識是我們沒有注意到的。為了縮小學(xué)生在課前的緘默性知識差異，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，鼓勵(lì)學(xué)生有意識地親歷一些有意地公益勞動(dòng)、社會活動(dòng)以及社會交往，并要求他們在活動(dòng)中注意積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生的身體差異和基礎(chǔ)知識差異決定著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的差異。二、教學(xué)中的動(dòng)力性差異學(xué)習(xí)是一種既有目的任務(wù)又有艱苦復(fù)雜的腦力活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)主體發(fā)揮出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力是指用來發(fā)動(dòng)和維持學(xué)生的某種學(xué)習(xí)行為以達(dá)到一定目標(biāo)的因素。它由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成。這些因素雖然不直接參與認(rèn)知過程，但它可以發(fā)起或終止、增強(qiáng)或削弱認(rèn)知活動(dòng)，間接地影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。沒有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的學(xué)生就好比是一輛壞了引擎的車，有人推就動(dòng)一下，無人推就停下來。對某種事物的需要與否，產(chǎn)生于對該事物價(jià)值意義的認(rèn)識程度如何，如果對某種事物（活動(dòng)）的價(jià)值意義認(rèn)識很深刻，就會對它產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要。意志力產(chǎn)生于學(xué)生的自我控制能力和外部的教育培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一種長期的、艱苦的、復(fù)雜的腦力活動(dòng)，需要意志力的參與。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了意志行動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)才會更有成效。學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)與感受。比如，成功與快樂、失敗與痛苦等等。學(xué)生如果對某種事物（活動(dòng)）產(chǎn)生出一種積極的成功與快樂的感受，那么，他就會對該事物（活動(dòng)）產(chǎn)生一種興趣；反之，如果對該事物（活動(dòng)）產(chǎn)生一種失敗與痛苦的消極感受，那么，他就會拒絕甚至逃避這種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)感，一是要讓學(xué)生對所學(xué)的知識本身產(chǎn)生興趣，二是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式產(chǎn)生興趣。需要、興趣、情感、意志等因素構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，而不應(yīng)該過分地讓學(xué)生依靠各種外來的獎(jiǎng)勵(lì)所左右。不然，就會助長學(xué)生的功利主義思想。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)閯?dòng)力過強(qiáng)，大腦會處于一種亢奮狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)；如果動(dòng)力不足，又會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在當(dāng)前，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，是比較普遍的現(xiàn)象。對未成年的孩子來說，積極、上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，來自學(xué)生內(nèi)在的心理需求，來自學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，來自學(xué)生對語文課文的積極的情趣體驗(yàn)后所產(chǎn)生的強(qiáng)烈愿望，來自對美好未來的憧憬。因此，教師可以通過以下途來縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)動(dòng)力差異：通過恰適的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)感；通過有效的意志力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的意志行動(dòng)；通過生動(dòng)的社會現(xiàn)象來樹立起學(xué)生正確的知識價(jià)值觀；通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與快樂來挖掘?qū)W生的動(dòng)力源泉；通過引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、學(xué)習(xí)中的操作能力差異學(xué)習(xí)中的操作性能力差異主要包括認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、交往學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)能力差異是指適應(yīng)認(rèn)知活動(dòng)而需要的應(yīng)有的智力活動(dòng)能力。它包括預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能力、組織學(xué)習(xí)能力等等。檢索能力和組織學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代課堂教學(xué)特別關(guān)注的內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)能力與策略性知識是相對應(yīng)的，它表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體如何安排自己在每一節(jié)課、每一天、每一月、每一期的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。這種能力的高低決定著學(xué)習(xí)主體能否有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)進(jìn)程，它是整個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的核心要素。在實(shí)施素質(zhì)教育、推行課程改革的當(dāng)代教育，培養(yǎng)學(xué)生的組織學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的。因此，教師要通過教給方法、訓(xùn)練行動(dòng)等方式，逐步地提高學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。（2）交往學(xué)習(xí)能力是指適應(yīng)教學(xué)交往活動(dòng)需要應(yīng)有的各種能力。交往學(xué)習(xí)能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的旨在保證個(gè)人與他人友好相處、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同發(fā)展的能力。學(xué)生的交往學(xué)習(xí)能力包括生生交往能力和師生交往能力。教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識活動(dòng)與交往活動(dòng)的統(tǒng)一。主體的交往性學(xué)習(xí)能力高低，在很大程度上決定了個(gè)體發(fā)展的水平。在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的時(shí)候，要做到既教方法又練行動(dòng)，力求避免形式上的轟轟烈烈、實(shí)質(zhì)上的空架子。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的、習(xí)慣化了的帶有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。他也是影響學(xué)習(xí)發(fā)展的重要變量。學(xué)習(xí)風(fēng)格難于區(qū)分好壞。比如，有的學(xué)生喜歡傾向于采用求異思維，有的學(xué)生喜歡采用求異思維，。在教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格又要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。四、隱性的潛在能力差異人是有巨大潛能的動(dòng)物。在每一個(gè)人身上都有巨大的潛能存在著。潛能就是人身上“沉睡著”的力量。它是教學(xué)可以利用的、來自于個(gè)體內(nèi)部的積極力量。教學(xué)的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量挖掘人