論激勵型評價對學(xué)生自信心的培養(yǎng).doc

論激勵型評價對學(xué)生自信心的培養(yǎng)摘要：在課堂教學(xué)中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵型評價”就是這一要求的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的即時表現(xiàn)，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，通過激勵型評價，激發(fā)學(xué)生的欲望的探索的靈感，可以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生感受到肯定和欣賞，獲得成功的喜悅和自信心，從而使學(xué)生獲得積極主動學(xué)習(xí)的策略。關(guān)鍵詞：激勵型評價 學(xué)生主體地位 激發(fā)積極性 提高自信心美國心理學(xué)家馬斯洛說過：每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵；在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認。成年人這樣，兒童更是如此。從學(xué)生長遠的發(fā)展來看，評價應(yīng)保護學(xué)生的自尊、使學(xué)生樂于接受、合適而得體，這種評價就是激勵型評價。在課堂教學(xué)中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。法國教育家第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就是這一要求的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的即時表現(xiàn)，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，通過激勵型評價，激發(fā)學(xué)生的欲望的探索的靈感，可以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生感受到肯定和欣賞，獲得成功的喜悅和自信心，從而使學(xué)生獲得積極主動學(xué)習(xí)的策略。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運用這一評價方式呢?一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造張揚個性的舞臺。課堂教學(xué)是師生交往、互動的過程，課堂中教師應(yīng)努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由地參與討論、提出問題、發(fā)表個人思考的見解，教師要巧妙引導(dǎo)、開拓思維，使其產(chǎn)生自信心。如我班有個性格內(nèi)向的學(xué)生叫劉慧慧，平時不愛說話，也不喜歡和別的學(xué)生一起玩耍，上課時就坐在位子上一句話也不說，更別提舉手回答問題了。于是我經(jīng)常找她回答問題，她總是站在那兒不說話，我鼓勵她：你行的，我們相信你，把你的想法說給大家聽聽；或者鼓勵她：不要急，慢慢說，說錯了不要緊；有時她回答問題表現(xiàn)好的時候就及時給予評價：你把自己的想法說給大家聽，使大家明白了解題的方法，你真棒時間長了，劉慧慧越來越愛舉手回答問題，與同學(xué)之間的交流也很多，變得越來越自信，學(xué)習(xí)成績也逐步提升。所以我認為，在良好的課堂氛圍中應(yīng)用激勵型評價通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生不斷獲得成功和喜悅的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。二、運用言語激勵，開啟學(xué)生思維的窗口。言語激勵，是教師課堂上最常用的評價。在言語上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師及時地表揚：“你說得真完整?。±蠋熣媾宸悖　?“你今天表現(xiàn)真好。” “你的見解真獨特” “你提的這個問題很有價值”等等；當(dāng)學(xué)生不能回答老師的問題時，“你認真再想一想，老師知道你一定行！”“現(xiàn)在會做了嗎？”“沒關(guān)系！下次再努力！” 親切的話語，激勵的語言，使學(xué)生在一種平等、愉快的氛圍中，心情舒暢地探索知識，享受著學(xué)習(xí)的快樂。 教師在課堂上的各種動作、身姿、手勢、表情有時也可表達某種思想感情，作為對學(xué)生的評價手段。因此，在評價活動中傳遞信息，它具有不可忽視的作用。課堂上，教師自然大方、和諧得體的身姿，可以“正面”或“暗示”學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上做“小動作”時，教師用嚴肅的眼光注視著他，使學(xué)生不敢“亂來”；當(dāng)膽小的學(xué)生不敢舉手發(fā)言時，教師用充滿慈祥和支持的目光關(guān)心他，讓學(xué)生恢復(fù)自信。每一個學(xué)生都有他的優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定，會使學(xué)生在潛意識里肯定自己，增強信心。三、激勵適時，評價有度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 每個孩子都渴望得到賞識。在教學(xué)中，教師要能捕捉學(xué)生的閃光點，適時評價。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，恰當(dāng)?shù)剡x擇評價的切入點。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時候，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。但是在評價中，我們要把握住一個“度”。許多人認為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的。但是，一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生回答問題時的錯誤答案，教師不應(yīng)直接地予以批評，而應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，以一種鼓勵、期待的心態(tài)給予適當(dāng)?shù)脑u價。要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題、發(fā)現(xiàn)知識，就會養(yǎng)成獨立自主、創(chuàng)造性地、友善的態(tài)度與品格，形成鍥而不舍的頑強意識和人格，這樣才能更有效地促進學(xué)生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。在實施激勵性評價過程中，教師必須始終把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發(fā)展的火花，要關(guān)注學(xué)生地的真實表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。評價時要著眼于