江南大學遠程教育教程答案.doc

精品文檔考試科目：遠程教育導論一、大作業(yè)題目簡答題：1、簡述遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系答：第一，教育的對象不同。學校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上會有很大差異。第二，教育的目的不同。學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善個性。遠程教育系統(tǒng)也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學習，特別是新知識、新技術的學習。第三，教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學歷教育為主，即學生在規(guī)定的學習時間內完成教學計劃規(guī)定的學習任務，考試合格后可獲得相應的學歷證書。而遠程教育中除了學歷教育外更多的是繼續(xù)教訓、職業(yè)培訓和終身學習。第四，教育的手段不同。傳統(tǒng)教育中的教學的主要手段是課堂教育，面對面交流接觸可實現相互激勵，但也存在學生學習自主性差，教學資源不能共享等弊端。遠程教育中教師和學生是分離的，沒有面對面的教學，是以學生為中心的自主學習。2、簡述遠程教育系統(tǒng)中“教與學子系統(tǒng)”的五個子系統(tǒng)的功能。答：遠程教育系統(tǒng)是一種開放的社會系統(tǒng)，所以遠程教育系統(tǒng)由“運行子系統(tǒng)”（也稱教與學子系統(tǒng)）、“后勤子系統(tǒng)”和“管理子系統(tǒng)”構成?！斑\行子系統(tǒng)”肩負著遠程教育系統(tǒng)智能，其主要功能是通過有目的、有組織的“運行活動”，將社會環(huán)境對系統(tǒng)的投入進行加工、改造和構建，轉換成合乎目標的產出回輸給社會環(huán)境。正是這些運行活動確定了開放社會系統(tǒng)的性質，使該系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)。3、簡述遠程學習是遠程教育的核心。答：遠程教學（教與學）系統(tǒng)是遠程教育的運行子系統(tǒng)。而在遠程教學（教與學）系統(tǒng)中，即在遠程教與學中，遠程學習是核心，遠程教學則為遠程學習提供資源和服務。教育，歸根結底要通過被教育者即學習者自身的學習行為，學習者自身認知過程即認知目標的意義建構過程來實現。在遠程教育中，由于師生在時空上的相對分離，學習者在認知建構上的自主性和獨立性在遠程學習中表現得很簡明、很充分。學習者在遠程教育院校、遠程教育教師提供的學習資源和學習支持服務的條件下和情境中，進行自主學習。4、簡述遠程教育學過程與學生學習支持服務的管理。答：對于學生學習支持服務最寬泛的一種界定是將遠程學生在遠程學習時接受到的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，同對學生的課程注冊、學習管理、學分認定和學位證書頒發(fā)以及各種獎勵等行政管理服務都包括在內（可稱之為學生支持服務）。（1）學生注冊與選課管理。遠程教育系統(tǒng)在學科專業(yè)課程設置、學生注冊和選課管理上通常表現出比傳統(tǒng)教育更多的開放性和靈活性。學校制定相應的選課規(guī)則對學生選課進行指導和管理。學生注冊也從統(tǒng)一的學期管理體制走向個別化的課程注冊管理體制。（2）平時作業(yè)與檢測管理。平時作業(yè)與檢測既是遠程教學和遠程學習全過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是對遠程教與學的一種形成性評估。此外，平時作業(yè)檢測還是實現師生教與學雙向交流和溝通、對學生的個別化學習進行有針對性的幫助和指導的有效手段。（3）考試、學分認定及學籍管理。遠程教育中，無論對院校、教師還是學生，考試都是對特定課程的遠程教與學全過程的一種總結性評估，其本身也是遠程教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過課程考試不僅檢查了學校的遠程學習成績，檢查了教師的遠程教學效果，而且檢驗了遠程教育教學系統(tǒng)的設計和運行質量。（4）實踐性教學環(huán)節(jié)管理。實踐性教學的組織和管理被認為是遠程教育中的薄弱環(huán)節(jié)始終受到國際遠程教育實踐工作者和理論研究者的關注。不僅理工類而且工商經濟類和社會科學文法類學科專業(yè)的課程設置中都有相應的時間性教學環(huán)節(jié)。5、簡述遠程教育的優(yōu)勢答：（1）充分的交互性。雖然在遠程教育中教師和學生不再同一地點，但可利用高科技技術手段，教師的講授和學生的學習可在不同地點同時進行，師生之間可進行充分的學術交流，就像在同一間教室一樣。（2）學習的自主性。遠程教育中，學生作為教學主體得到了充分的發(fā)揮，學生科根據自己的需要自主安排學習實踐地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中遇到的問題并及時得到滿意回答。能夠發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（3）資源的共享性。我國教育資源匱乏，分布不平衡，利用遠程教育系統(tǒng)可以使不同地區(qū)的學生都能聽到一流水平教師的講課，看到一流水平實驗室的實驗，從而實現有限教育資源共享。 雖然遠程教育同傳統(tǒng)教育相比有自己的優(yōu)勢，但遠程教育并不是傳統(tǒng)教育體系的終結者，而應與現行教育體系結合，充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，使其成為傳統(tǒng)教育體系的延伸?，F代遠程教育有著以下優(yōu)勢：（1）教育對象的開放性。為沒有一定條件的學習者提供正規(guī)受教育和培訓的機會，受教育的人可擴展到全社會。（2）真正做到不受空間的限制。有潛力進行全學科和全球性教學并使學習者獲取校園乃至全球范圍內豐富的教學資源。（3）不受時間的限制。教育實施者可以提供大量的教學信息，實現個別化教學?？山⒏挥袆?chuàng)造性的一對一師生關系，使教育內容與學生個別特征相適應。（4）教學方式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。具有學習行為個人化特征，適合在日益?zhèn)€人化的社會中發(fā)展終身學習。（5）具有可移動性。通過移動電話，便攜計算機，不僅可以滿足遠程學生，而且可以滿足遠程移動學生的學習要求，使學習走進移動時代。（6）可實時交互。學生可通過網絡學習平臺、電子郵件遞交作業(yè)并迅速得到反饋信息。（7）有利于擴大教育規(guī)模，降低教育成本。教育成本低廉的優(yōu)勢成為知識經濟時代選擇現代遠程教育模式的主要因素。論述題：從網絡教育在當今終身學習、學習型社會中的作用的角度，結合本人所在地區(qū)的網絡教育開展情況、學習與工作的經歷、選擇網絡教育以及江南大學網絡教育的實際，暢談自己的體會與想法。在當今世紀，網絡技術飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。伴隨著知識經濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求變得多樣化與終身化。在構建學習型社會的過程中，現代網絡教育的優(yōu)勢正進一步突顯，其特點和優(yōu)勢決定了它在構建終身教育體系中的重要作用。大力發(fā)展現代網絡教育，切實提高教育水平與管理水平，充分滿足社會各階層對高等教育的需求，努力促進學習型社會的構建，積極實現教育的大眾化已成為時代的需求。在21世紀，科學技術日新月異，知識更新速度進一步加快，“信息爆炸”、知識倍增、知識在虛擬網絡上具有了非線性、多格局且迅速更新的特點，導致知識的不確定性和相對性，人們不可能在有限的時間內從學校學到終身受用的知識，人民致以通過貫穿一生的不斷學習，才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能不斷適應從事某一工作崗位或轉崗再就業(yè)的要求。同時，隨著物質生活水平提高和人們休閑時間的增加，人民渴望掌握更多的知識和技能，以提高自己的生活質量。這就要求必須建立終身學習體系，以滿足社會成員形式多樣，內容廣泛的教育需求。十六大提出建設學習型社會，加快教育信息化的進程，要求社會人人學習，終身學習。建設學習型社會是一個長期的戰(zhàn)略性任務，我們要從人們的實際需要出發(fā)，在辦學定位、辦學模式和技術手段等方面加強研究和探索，使網絡教育技術能更好更快地服務于國民和我國的現代化建設。無錫是個迅速發(fā)展中的城市，我在這個美麗而喧囂的城市從事著一份不起眼的工作，在工作中經常會覺得自己的知識不夠用，所以學習的迫切性提上日程。遠程教育的出現，卻為我解決這個問題提供了一個平臺。遠程教育的學習，讓我節(jié)約了不少時間?，F在我從幾個方面更加詳細的談談自己選擇江南大學網絡教育的：第一、網絡教育是指利用互聯(lián)網的功能特性和資源建立有意義的學習環(huán)境，以促進和支持學生的學習活動。學生和教師則是網絡教育中最具活力的人的要素，他們應具備駕馭網絡資源進行學習和教學的能力，從而實現高效的教學活動。第二、遠程教育比傳統(tǒng)教育更具學習個別化的特征，學習由學習者控制，有利于比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細指南。我可以設計屬于自己的學習計劃，從而更有效地利用自己的時間。第三、江南大學網絡教育學院是無錫市政府指定的繼續(xù)教育培訓基地，屬于在長三角地區(qū)頂尖的繼續(xù)教育機構，同時在全國遠程教育占據一席之地。江南大學網絡辦學多年，堅持“深化改革、強化管理、提高質量、注重效益”的辦學思想，以“保證教育質量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為目標，無論從學術氛圍、硬件設施還是教學質量來講均能達到或超過國家標準。所以，選擇江大網絡教育學院繼續(xù)學習充電，一方