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成人與幼兒平等的教育意義在過去的傳統(tǒng)思想中,兒童并沒有被視為是具有權(quán)利的人,甚至他們還不被看作是人。在成年人的眼中,孩子可能是成年人的附屬,是父母的私有財產(chǎn)。另外,女孩子在傳統(tǒng)思想中也處于很低的地位。在一些落后的地區(qū),人們至今還把女孩子視為“外姓人”。因此,在傳統(tǒng)教育中,幼兒既不能與成人一樣享有平等的權(quán)利,也不能在教學(xué)過程中成為真正的主體。他們必須按照成年人的意愿行事,絕對服從成年人和教師,而成年人和教師則擁有嚴(yán)格管束甚至體罰他們的權(quán)利。在幼兒的家庭教育中,親子的平等地位和關(guān)系對幼兒的發(fā)展十分重要。平等是現(xiàn)代社會的基本理念。親子平等可以避免成人將自己的意志強(qiáng)加給幼兒。如果父母和成年人沒有把幼兒看作是與自己一樣人格和權(quán)利平等的主題。親子平等可以讓幼兒從小受到平等、民主觀念的影響,從而為他們成年以后的生活奠定基礎(chǔ)。在平等的前提下,幼兒與父母的關(guān)系是平等的。是非、美丑、對錯的標(biāo)準(zhǔn)并不由父母來主宰,而是有社會所共同認(rèn)可的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范來決定。如果這樣,幼兒也就可以發(fā)表自己關(guān)于事物和現(xiàn)象的見解。幼兒也可以在家庭事物中享有與成年人一樣的決策權(quán)利。例如,以色列人教育方式的核心是“對話法”。所謂對話法,強(qiáng)調(diào)的是,“不要把孩子當(dāng)成被教育的對象,而要當(dāng)做和成人一樣、具有同等人格地位的談話對象。對話法對家長的耐心要求非常高,主張成人和孩子一起就問題進(jìn)行討論并得出結(jié)論?!边@樣的平等地位和關(guān)系,既使他們享有了不被訓(xùn)斥、不被嘲笑、不被壓制的平等對話機(jī)會,也使他們在對話中學(xué)到了知識、形成了解決問題的能力。在學(xué)前教育中,幼兒教師與幼兒的平等不僅是對幼兒人格的尊重,而且也是做好幼兒教育工作的前提條件之一。在現(xiàn)在的一些幼兒教師中,還存在著這樣一些不正確的思想:首先,把幼兒看成是成年人的附屬,沒有將幼兒看成是具有獨(dú)立人格、具有自己思想的人。受此影響,一些幼兒教師往往會忽略幼兒的思想和意愿。第二,把幼兒看成是小學(xué)生或成年人。一些教師在對待幼兒的時候,沒有考慮到幼兒的身心特點,對幼兒提出過高的要求。平等是人格、權(quán)利、地位的平等,而不是要求的一樣。如果我們對幼兒提出超出其年齡、心理所能夠達(dá)到的要求,實際上對幼兒來說已經(jīng)是不平等了。第三,在教育教學(xué)中注重教師的權(quán)威,居高臨下地對待幼兒,缺乏教學(xué)民主和管理民主。上述思想與現(xiàn)代幼兒教育的理念是格格不入的。現(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)兒童是與成人享有平等人格、權(quán)利、地位的人。例如,在瑞吉?dú)W幼兒教育體系中,在黛安娜學(xué)校廣告牌上就寫到:“兒童有權(quán)擁有朋友:有權(quán)生活在和平中,即健康發(fā)展、共同生存、與我們感興趣的事物共生、擁有朋友、想象飛翔、擁抱夢想;有權(quán)犯錯誤;我們有各種權(quán)利,否則,我們就會悲傷萬分?!蔽覀兛梢詮娜鸺?dú)W教育體系中幼兒教師的角色,看到幼兒教師與幼兒平等的教育意義。在瑞吉?dú)W教育體系中,教師角色與傳統(tǒng)幼兒教師的角色相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,充分體現(xiàn)了對兒童人格、權(quán)利和地位的尊重。具體來講,瑞吉?dú)W教育體系中的幼兒教師所扮演角色主要包括:“兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作伙伴、兒童的資源、研究者、學(xué)習(xí)者等?!弊鳛閮和膬A聽者,瑞吉?dú)W的幼兒教師總是認(rèn)真傾聽兒童的語言、觀察其行為,理解兒童學(xué)習(xí)過程中所使用的各種策略,并詳細(xì)記錄。不僅如此,幼兒教師最重要的是努力理解兒童語言背后所蘊(yùn)涵的真實意義,以便更好地了解兒童的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為參與者與合作伙伴,瑞吉?dú)W教育體系中的幼兒教師在方案活動的過程中,與兒童共同參與,共同合作,以使活動順利進(jìn)行。值得注意的是,教師并不是以高高在上的教育者、權(quán)威人物的身份進(jìn)入的,而是以兒童伙伴的角色進(jìn)入的。在活動中,“教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合,他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動本身的進(jìn)程中。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享?!弊鳛閮和馁Y源,在確定方案主題時的談話和討論中,瑞吉?dú)W的幼兒教師會適時地介入兒童的談話,以使討論繼續(xù)下去。同樣,在方案活動中,教師也會在兒童遇到問題和疑問時介入,幫助兒童聚焦于問題的關(guān)鍵點和難點,形成假設(shè),并使問題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵學(xué)
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