（試題 試卷 真題）信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法。它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用。但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有確立信息技術(shù)在教育中的真正位置。近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不再僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣更有效的利用各種手段和方法來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)追求的?；谛畔⒓夹g(shù)資源共享、交互性強(qiáng)、多任務(wù)的特點(diǎn)，我試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教材，創(chuàng)建包括開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合方面嘗試進(jìn)行一些實(shí)踐探索。我校先進(jìn)的千兆校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教室可滿足教學(xué)的多種需求，如學(xué)生上網(wǎng)、學(xué)科教學(xué)、電子閱覽、師生培訓(xùn)、興趣小組活動(dòng)等，我利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的嘗試。下面結(jié)合具體課例進(jìn)行分析：課例：非極性分子和極性分子這是高一化學(xué)新教材第五章第5節(jié)的內(nèi)容。由于高一學(xué)生未學(xué)習(xí)立體幾何，對(duì)空間想象能力弱。傳統(tǒng)教學(xué)中的模型和掛圖教學(xué)，學(xué)生不能全方位的觀察，很難對(duì)分子形成立體概念。我利用chemsketch分子結(jié)構(gòu)軟件制作了教學(xué)所需的各種分子，并且把教學(xué)內(nèi)容制成課件。且上課前利用微機(jī)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用chemsketch軟件，以C60為例，知道其鍵長(zhǎng)、鍵角、全方位旋轉(zhuǎn)等功能。計(jì)劃用一課時(shí)完成本節(jié)教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解極性鍵、非極性鍵的概念。2理解分子的極性與非極性的含義及鍵的極性與非極性的關(guān)系。3通過(guò)課件中分子模型的觀察，培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象力。4通過(guò)親手制作分子模型，體會(huì)化學(xué)中的對(duì)稱美。教學(xué)過(guò)程：1學(xué)生對(duì)照課本自學(xué)本課課件（課件在學(xué)校服務(wù)器上，學(xué)生可以直接打開(kāi)或者下載到本機(jī)再打開(kāi)）。2教師針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)：極性分子和非極性分子的概念配合電腦動(dòng)畫(huà)加以講解。3以具體實(shí)例，常見(jiàn)分子立體模型（應(yīng)用chemsketch軟件），師生共同解決本課難點(diǎn)：分子結(jié)構(gòu)與分子極性的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)規(guī)律。4組織學(xué)生組裝球棍式分子模型，從親自動(dòng)手和直接觀察中進(jìn)一步理解各種分子構(gòu)型。5按難、中、易將習(xí)題分為三個(gè)不同層次讓學(xué)生解決疑點(diǎn)：如何判斷非極性分子和極性分子。6有能力的學(xué)生自己用chemsketch軟件或球棍模型組裝曾學(xué)過(guò)的分子結(jié)構(gòu)，并判斷極性分子和非極性分子。我和學(xué)生在多媒體教室完成了極性分子和非極性分子的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，我進(jìn)一步深刻體會(huì)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性：1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上。更不用說(shuō)信息的及時(shí)反饋，極大的影響了教學(xué)效果。本節(jié)課中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生對(duì)照課本自學(xué)課件內(nèi)容，然后對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解。學(xué)生及時(shí)疑問(wèn)，老師及時(shí)解答。最后鞏固練習(xí)，分成難、中、易三個(gè)不同檔次，讓不同水平的學(xué)生練習(xí)，并給出相應(yīng)的解析及答案。使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)能所足。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和階段進(jìn)度，使個(gè)別化教學(xué)不斷成為可能。2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種能力多媒體技術(shù)集文字、圖形、影響、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，且不受時(shí)間、空間的限制。有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽(tīng)的真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道是多層次、多方面、多類別的。學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并能上網(wǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展，電化教育設(shè)施是學(xué)生收集處理信息的工具。從小就接觸科學(xué)研究前沿，破除對(duì)科研的神秘感，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能有很強(qiáng)的信息獲取、分析、與加工能力（統(tǒng)稱信息能力）。3進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。 “一支粉筆寫(xiě)天下，三寸講臺(tái)說(shuō)春秋”是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它確實(shí)是一種省時(shí)、高效的教學(xué)模式。但不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能完全改變以往的學(xué)習(xí)形式。在新型的課堂教學(xué)模式中，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)拔；學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象概括等手段，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，獲得知識(shí)。它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，而不是指導(dǎo)者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交