第五單元 學(xué)前兒童量概念幻燈片.ppt

高職高專系列教材配套電子教案 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 1 一 學(xué)前兒童量概念的教育 一 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點 量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性 它可以分為不連續(xù)量和連續(xù)量兩種 不連續(xù)量也叫分離量 是表示物體的集合元素多少的量 連續(xù)量也叫相關(guān)量 是表示物體屬性的量 如長度 面積 體積等 幼兒初步認識的是生活中一些連續(xù)量 如大小 長短 高矮 粗細 厚薄 寬窄 遠近 輕重等 2 一 學(xué)前兒童量概念的教育 一 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點 學(xué)前兒童認識空間量的一般過程是 1 從明顯差異到不明顯差異 2 從絕對到相對 3 從模糊 不精確到逐漸精確 3 二 學(xué)前兒童量概念的教育要求 小班1 會用觀察 比較的方法 區(qū)別大小和長短不同的物體 會正確運用 大小 長短 等詞匯 2 能從4個大小或長短不相等的物體中找出并說出哪個最大 最長 或最小 最短 3 能按物體的外部特征 形狀 顏色 或量 大小 長短 的差異進行4以內(nèi)的物體排序 4 中班1 能區(qū)別并說出物體的粗細 厚薄 高矮等 2 能從五六個大小 長短 高矮 粗細 厚薄 不同的物體中找出等量的物體 其中兩個是相同量 3 能按物體量的差異 進行7以內(nèi)的正逆排序 會按一定的規(guī)律排序物體 5 大班1 會用目測和自然測量的方法 比較物體的長短 高矮 寬窄 厚薄和輕重 能正確表達測量的結(jié)果 2 能按物體量的差異進行10以內(nèi)的正逆排序 能按一定的規(guī)律排列物體 初步感知序列之間的傳遞性 雙重性和可逆性關(guān)系 3 學(xué)習(xí)量的守恒 知道物體的外形 擺放位置等發(fā)生了變化 它的量不變 6 一 學(xué)前兒童量概念的教育 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 1 感知和比較量的特征 2 學(xué)習(xí)排序的方法 3 學(xué)習(xí)量的守恒 4 學(xué)習(xí)自然測量 7 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 1 感知和比較量的特征 量的比較主要是引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中有大小 長短 高矮 粗細 厚薄 遠近 輕重等各種不同的量 通過比較使幼兒知道量的差異是比較而言的 并掌握一些基本的比較方法來正確區(qū)分量 8 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 1 感知和比較量的特征 一般可通過以下一些方法引導(dǎo)幼兒進行量的比較 1 調(diào)動各種感官感知 比較物體的量 2 運用重疊 并放法比較物體的量 3 運用發(fā)現(xiàn)法認識物體的量 4 運用尋找法描述物體的量 5 運用游戲法鞏固對量的認識 9 在量的比較教學(xué)中需特別注意 1 量的比較是通過兩個 或以上 不同量的物體的比較來認識的 因此 比較時一定要準備兩個 或以上 物體 先讓幼兒確定哪兩個物體比 比什么 不能只出示一個物體就問幼兒是大是小或是長是短 同時再引導(dǎo)幼兒通過三個 或以上 不同量的物體的連續(xù)比較幫助幼兒認識量的相對性 2 在引導(dǎo)幼兒進行量的比較時 教具的選用很重要 例如比較長短 應(yīng)選用粗細相同只是長短不同的物體 比較粗細 應(yīng)選用高矮相同只是粗細不同的物體 比較厚薄 應(yīng)選用長和寬一樣只是厚薄不同的物體 同時還要注意教具的擺放 返回 10 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 2 學(xué)習(xí)排序的方法 所謂排序 是將兩個以上的物體按照某種特征上的差異或一定的規(guī)則排列成序 排序是建立在比較基礎(chǔ)上的思維活動 是反映幼兒思維判斷與推理能力發(fā)展的一項重要活動 11 2 學(xué)習(xí)排序的方法 排序的形式一般可分為兩種 1 按次序規(guī)則排序 包括 按物體量的差異的次序排序 按物體數(shù)量多少的次序排序 2 按特定規(guī)則排序 包括 按物體外部特征的特定規(guī)則排序 按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序 按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序 12 按物體量的差異的次序排序 如 13 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 按物體數(shù)量多少的次序排序 如 14 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 按物體外部特征的特定規(guī)則排序 如 15 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 按物體量的差異的特定規(guī)則排序 如 16 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序 如 17 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序 如 18 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 排序教學(xué)需注意以下幾方面 1 從小數(shù)量的排序 大數(shù)量的排序 2 從按次序排序 按特定規(guī)則排序 3 從參照排序 獨立排序 返回 19 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 3 學(xué)習(xí)量的守恒 量的守恒教育應(yīng)在認識了相應(yīng)的量的基礎(chǔ)上進行 幼兒受年齡和思維抽象性發(fā)展所限 往往在量的比較中容易受到外在形式 視覺判斷等方面的干擾而不能很正確地意識到物體的量 可以通過變換圖式和添加干擾因素來幫助幼兒感知體驗量的守恒 20 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 1 變換圖式 長度守恒 如 21 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 1 變換圖式 面積守恒 如 22 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 1 變換圖式 容積守恒 如 23 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 1 變換圖式 體積守恒 如 積木體積變式 24 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 2 添加干擾因素 如 返回 25 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 4 學(xué)習(xí)自然測量 所謂自然測量 是指利用自然物 如自已的手 腳 繩 小棍等 作為量具進行直接測量的方法 自然測量通常在大班開始學(xué)習(xí) 幼兒只初步學(xué)習(xí)直接測量 一般不使用計量單位 而是學(xué)習(xí)自然測量 26 三 學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織 4 學(xué)習(xí)自然測量 幼兒在自然測量過程中包括兩種邏輯活動 一是幼兒知道整體是由若干個部分組成 二是邏輯相加 進行易位和替換的過程 即把每次測量的一部分和另一部分連接起來 建立測量單位體系 27 幼兒在學(xué)習(xí)自然測量時 教師有意識地引導(dǎo)幼兒掌握測量的方法 而在這過程中教師還應(yīng)注意以下問題 1 引導(dǎo)幼兒正確理解測量的要領(lǐng) 掌握測量的方法 2 引導(dǎo)幼兒初步理解測量單位與測量結(jié)果之間的關(guān)系 28 二 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育 一 學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展特點 學(xué)前期的幾何形體認識包括平面圖形和立體圖形認識兩部分 平面圖形一般包括圓形 正方形 三角形 長方形 橢圓形 梯形 立體圖形包括球體 圓柱體 正方體和長方體 29 二 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育 一 學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展特點 瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童圖形知覺發(fā)展的三個階段 第一階段 2 4歲 能分辨開放圖形和封閉圖形 但不能分辨歐氏圖形 兒童的典型行為是用手順著實物的四周輪廓描摩 把手指穿入洞中分離它 第二階段 4 6歲 是過渡期 能辨認歐氏圖形 即區(qū)分直線圖形 正方形 長方形 平行四邊形 菱形 和曲線圖形 圓 橢圓 兒童用眼和手跟隨圖形的邊圍 并辨識角 第三階段 7歲左右 具有逆向思維能力 能辨識直線形成的封閉圖形 辨識圖形時 由某一固定參考點開始 較有計劃和系統(tǒng)性 30 二 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育 一 學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展特點 我國學(xué)者從對幾何圖形命名的角度認為 幼兒從感知幾何形體的外部形狀到能用相應(yīng)的詞予以表達 還需經(jīng)歷由配對 指認 命名的過程 幼兒對幾何圖形命名的發(fā)展趨勢是 幾何形體與實物等同 幾何形體與實物作比較 幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準 31 二 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育 二 學(xué)前兒童等分概念的發(fā)展特點 等分就是把一個整體分成幾個相等的部分 等分的份數(shù)越多 每一份就越小 即整體大于任一部分 任一部分小于整體 對幼兒只要求學(xué)習(xí)二等分和四等分 讓幼兒等分幾何圖形 或?qū)嵨?時應(yīng)注意選擇具有軸對稱性質(zhì)的圖形 如圓形 等腰 等邊 三角形 正方形 長方形 橢圓形 等腰梯形 球體 圓柱體 正方體 長方體等都可進行二等分 其中除等腰三角形 等腰梯形外還都可以進行四等分 32 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 等分的形式是多種多樣的 如 1 等分平面圖形 二等分 四等分 33 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 2 等分幾何體 等分幾何體的形式可以參考平面圖形的等分形式 另外 還可以從幾何體的厚度中去等分 例如圓柱體的蛋糕四等分 就可以在其橫斷面 即厚度中 平均分成4份 34 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 3 數(shù)量等分 如8粒一樣的糖分成2份或4份 12粒一樣大小的花生分成2份或4份 讓幼兒操作 35 二 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育 三 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求 小班知道什么是圓形 三角形和正方形 能根據(jù)圖形的名稱取出圖形并說出名稱 36 三 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求 中班1 知道什么是長方形 橢圓形和梯形 能正確說出名稱 能從周圍環(huán)境中取出和圖形相似的物體 2 能不受顏色 大小及擺放位置的影響 正確辨認和命名圖形 3 初步理解圖形之間的簡單關(guān)系 如1個正方形可以分成2個長方形和4個小正方形等 并能運用圖形按要求或自由拼搭 37 三 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求 大班1 知道什么是球體 圓柱體 正方體和長方體 能正確說出名稱和基本特征 能從周圍環(huán)境中找出相似的物體 并能根據(jù)幾何體的特征進行分類或排列 2 能區(qū)分平面圖形和幾何體 體驗平面圖形之間及平面圖形與幾何體之間的關(guān)系 3 初步知道等分的含義 會把一些幾何形體或有規(guī)則物體分成相等的2份和4份 感知整體與部分的關(guān)系 知道整體大于部分 部分小于整體 38 二 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育 四 學(xué)前兒童幾何形體概念教育活動的設(shè)計與組織 1 認識平面圖形 2 認識立體圖形 3 學(xué)習(xí)等分 39 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 1 認識平面圖形 1 辨認圖形 2 鞏固認識圖形 通過制作圖形和給圖形涂色 3 了解圖形關(guān)系 通過分割和拼合 返回 40 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 2 認識立體圖形 1 觀察 觸摸和認識幾何體特征 2 通過自然測量認識幾何體特征 3 平面圖形與幾何體以及幾何體之間的比較認識幾何體 4 在泥工 手工和建筑游戲等活動中鞏固對幾何體的認識 返回 41 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 3 學(xué)習(xí)等分 1 講解演示 2 實踐操作在操作材料進行等分學(xué)習(xí)過程中需強調(diào)注意幾點 選用被等分的物體要勻稱 不易碎裂 使用的工具 如小刀 剪刀等 要安全衛(wèi)生 等分教學(xué)中不介紹二分之一 四分之一的概念 等分過程中 要啟發(fā)幼兒思考 鼓勵幼兒有新穎的分法 42 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 實踐活動 校內(nèi)實訓(xùn) 1 請自定年齡班 設(shè)計一個引導(dǎo)幼兒感知和比較量的特征的活動方案 并說課 2 請自定年齡班 設(shè)計一個引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的活動方案 并試教 3 案例評析 學(xué)習(xí)教材案例 水 沙 豆 學(xué)習(xí)量的守恒 大班 分析其設(shè)計思路與方法 并提出自己的修改意見 43 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 實踐活動 校外實踐 1 到幼兒園見習(xí)小 中 大班三個量概念教學(xué)活動 并進行評課 寫活動評析 2 將校內(nèi)試教的幾何形體教學(xué)案例 到幼兒園進行實習(xí)教學(xué) 并相互評課 寫出活動反思 44 第五單元學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育 拓展練習(xí) 1 測查幼兒園各年齡班孩子量概念發(fā)展水平 比較教材所述 進行調(diào)整與補充 2 測查幼兒園各年齡班孩子幾何形體掌握情況 觀察 了解其認識幾何形體的發(fā)展過程與學(xué)習(xí)方式 45 高職高專系列教材配套電子教案 第六單元學(xué)前兒童空間與時間概念的教育 46 第六單元學(xué)前兒童空間與時間概念的教育 一 學(xué)前兒童空間概念的教育 一 學(xué)前兒童空間概念的發(fā)展特點 客觀世界中的任何一個物體都存在于一定的空間之中 都占有一定的位置并且與它周圍的物體之間存在著相互位置關(guān)系 稱之為空間方位 對于空間方位一般用上下 前后 左右等詞匯給予表示 物體位置的辨別需要有一個基準 即以什么為基準來確定客體的空間位置 基準不同 空間位置就截然不同 物體的空間位置關(guān)系是相對的 可變的和連續(xù)的 47 一 學(xué)前兒童空間概念的教育 一 學(xué)前兒童空間概念的發(fā)展特點 學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過程 1 由上下 前后 左右 2 從以自身為中心到以客體為中心 3 由近及遠的區(qū)域擴展 48 一 學(xué)前兒童空間概念的教育 二 學(xué)前兒童空間概念的教育要求 小班1 區(qū)分并說出以自身為中心的上下方位 包括自己身體部位的上下位置 在自己上面的物體 在自己下面的物體等 2 學(xué)習(xí)判斷兩個物體之間明顯的上下關(guān)系 說出什么在什么的上面 什么在什么的下面等 49 二 學(xué)前兒童空間概念的教育要求 中班1 區(qū)分并說出以自身為中心的前后方位 包括自己身體部位的前后位置 在自己前面的物體 在自己后面的物體等 2 區(qū)分并說出物體與物體之間的上下 前后位置關(guān)系 3 學(xué)會按指定的方向運動 向上 向下 向前 向后等 50 二 學(xué)前兒童空間概念的教育要求 大班1 區(qū)分并說出自己的左手和右手 根據(jù)自己的身體判斷自己與物體的左右關(guān)系 2 學(xué)習(xí)辨別物體與物體之間的左右關(guān)系 知道上下 前后 左右方位是可以變換的 3 學(xué)習(xí)向左或向右運動 51 一 學(xué)前兒童空間概念的教育 三 學(xué)前兒童空間概念教育活動的設(shè)計與組織 空間方位的辨別與幼兒的日常生活有著密切的關(guān)系 在教學(xué)中 可以通過與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的情境問題的解決 幫助幼兒獲得有關(guān)空間方位的正確認識 1 以自身為中心辨別上下 前后 左右 2 以客體為中心辨別上下 前后 左右 52 二 學(xué)前兒童時間概念的教育 一 學(xué)前兒童時間概念的發(fā)展特點 時間是物質(zhì)運動變化過程的持續(xù)性和順序性 時間具有以下特點 1 流動性 2 不可逆性 3 連續(xù)性 周期性 4 均勻性 5 無直觀性 6 相對性 53 二 學(xué)前兒童時間概念的教育 一 學(xué)前兒童時間概念的發(fā)展特點 學(xué)前兒童認識時間概念的一般特點 1 易受生活實際經(jīng)驗的影響 2 易受知覺影響 把時間和空間等同起來理解 3 更易理解短的周期時間順序 4 表達時間的詞語發(fā)展存在一定困難 54 二 學(xué)前兒童時間概念的教育 二 學(xué)前兒童時間概念的教育要求 小班初步理解早上 晚上 白天 黑夜的含義 并能正確地運用這些詞匯 中班理解昨天 今天 明天的含義 知道它們之間的關(guān)系 并能正確地運用這些時間詞匯 大班1 認識鐘表 學(xué)會看整點和半點 2 學(xué)會看日歷 知道一個星期有7天 以及這7天的名稱和順序 能說出今天是星期幾 昨天是星期幾 明天是星期幾 55 二 學(xué)前兒童時間概念的教育 三 學(xué)前兒童時間概念教育活動的設(shè)計與組織 教幼兒認識時間 主要通過日常生活 游戲等等進行 不論對哪個年齡班的幼兒 不論采用什么活動形式 讓幼兒理解表示時間階段 單位 的時間詞匯時 均應(yīng)將它們與幼兒日常生活中的活動 具體事件以及他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 使幼兒對時間的認識建立在生動的直觀形象的基礎(chǔ)上 1 認識 早晨與晚上 白天與黑夜 2 區(qū)分 昨天 今天 明天及星期 3 認識時鐘 整點 半點 56 第六單元學(xué)前兒童空間與時間概念的教育 1 通過日常談話幫助幼兒認識時