課題研究中核心概念界定.doc

課題研究中“核心概念及界定”的寫(xiě)法課題核心概念的寫(xiě)作一、什么是核心概念一般來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。課題名稱中的特定概念比如“我能行”教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。課題名稱中的關(guān)鍵詞比如小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究課題中的“規(guī)范草稿”。課題名稱中公眾表述不清的詞組比如小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究探查是從外國(guó)引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒(méi)能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。三、怎樣給核心概念下操作定義？著眼過(guò)程例如在自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究中對(duì)核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過(guò)程角度來(lái)下操作定義的。自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動(dòng)中展開(kāi)自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開(kāi)發(fā)與生長(zhǎng)。要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：生長(zhǎng)點(diǎn)是什么?學(xué)生的“原知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢(shì)”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。生成的動(dòng)力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動(dòng)力。生成的過(guò)程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過(guò)程的本質(zhì)特征。生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。著眼內(nèi)容例如在基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級(jí)“100以內(nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解形成知識(shí)系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來(lái)，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。著眼問(wèn)題例如在以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究課題中，對(duì)核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書(shū)寫(xiě)格式，規(guī)范好草稿的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績(jī)提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 著眼指標(biāo)比如在小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來(lái)的。提高閱讀效益提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫(xiě)、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。著眼文獻(xiàn)比如在小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動(dòng)力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力