中小學(xué)教師繼續(xù)教育之我見.doc

中小學(xué)教師繼續(xù)教育之我見唐?？h教師進(jìn)修學(xué)校 孟翠敏中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作在1999年就轟轟烈烈地開展起來了，幾年來，我參與并協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)組織繼續(xù)教育工作，身感教師參加繼續(xù)教育的必要。大家通過各種形式的繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)清了目前的教育形式，深刻認(rèn)識(shí)到了自身的差距，重新整合自己，樹立了終身受教育的思想，樹立了新的教育教學(xué)理念。然而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作任重道遠(yuǎn)，還有一些需加以改正的問題，現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶?。一、目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題：1、中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足，參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性不高。就拿一年一度的中小學(xué)崗位培訓(xùn)來說吧，每年從年初報(bào)名，各單位接到通知后，不說怨聲載道，也是議論紛紛。每次上站輔導(dǎo)，培訓(xùn)者在課上滔滔不絕地講授，聽講者卻無精打采，參加者越來越少，不得不靠點(diǎn)名來維持繼續(xù)進(jìn)行。我曾經(jīng)調(diào)查過一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，百分之八十以上的人認(rèn)為繼續(xù)教育有必要，但在談到“沒有上級(jí)政策，行政手段”是否參加時(shí)，還是有許多領(lǐng)導(dǎo)和教師作出了否定的回答。這就說明我們教師對(duì)繼續(xù)教育還停留在行政命令上，沒有落實(shí)到自覺行動(dòng)中。2、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)針對(duì)性較差，因而實(shí)效性不強(qiáng) 多年來，我們的繼續(xù)教育工作取得了一定的成績，根據(jù)上級(jí)的安排，分別開展了教師崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、非師范類培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)以及培訓(xùn)者培訓(xùn)等等，這些培訓(xùn)，有力的促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升以及教科研的開展，對(duì)提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力起到了關(guān)鍵的作用。但通過調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)內(nèi)容上，主要于宏觀性、抽象性的教育基本理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具體課程的設(shè)置大多源于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源與能力的考慮，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐存在較大偏差，很難滿足廣大一線中小學(xué)教師的實(shí)際需要。在教師培訓(xùn)目標(biāo)追求上，主要關(guān)注的是教師書本理論知識(shí)擴(kuò)充與深化，教師學(xué)歷層次的提升，忽視教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，忽視培養(yǎng)教師反思研究教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)與能力。繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)無法相符，學(xué)非所用，繼續(xù)教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，實(shí)效性也就不強(qiáng)。3、培訓(xùn)時(shí)間難以保證，因而繼續(xù)教育收效不大中小學(xué)教師繼續(xù)教育既是他們的義務(wù)，又是他們的權(quán)利。好多單位在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下，為教師安排了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)間。但就目前中小學(xué)教師工作現(xiàn)狀來看，他們的工作很累，很難保證有時(shí)間，靜下心來學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，我縣縣直學(xué)校中小學(xué)每班學(xué)生人數(shù)竟達(dá)到60多人，還有一些農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，教師很少，一個(gè)班就一名教師，他們除了上語文、數(shù)學(xué)、英語，還要擔(dān)任自然、思品、音樂、體育、美術(shù)等課程。這些教師每天要備課，講課，管理班級(jí)，忙得精疲力盡，哪有時(shí)間研究繼續(xù)教育。繼續(xù)教育沒有自學(xué)時(shí)間，只留于面授形式，收效不大。二、改進(jìn)方法1、加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能，協(xié)調(diào)各方力量，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。在管理中采取積極措施，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性，加大獎(jiǎng)懲力度，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的效率。2、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師參訓(xùn)積極性在教師培訓(xùn)的方式上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“滿堂灌”模式，變?yōu)樘岣呤苡?xùn)者的教育教學(xué)觀念、知識(shí)技能的教學(xué)實(shí)踐中。有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)。因此，教師培訓(xùn)不僅要提高教師的理論知識(shí)水平，更要關(guān)照教學(xué)實(shí)踐，要在培訓(xùn)中不斷提高他們分析、反思、研究教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)與能力。如果受訓(xùn)教師從繼續(xù)教育的參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣及今后教學(xué)工作的幫助，那么中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性會(huì)大大提高。3、加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的素質(zhì)在繼續(xù)教育的培訓(xùn)中，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)是至關(guān)重要的。首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，要積極組織培訓(xùn)者參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷更新教育教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)；其次，組織培訓(xùn)者深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與中小學(xué)教師共同研究、解決中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題。我們的培訓(xùn)者不再是“理論布道者”而是與教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的共同體，一方面，他們要有與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)，在篩選教學(xué)問題時(shí)，向教師介紹有關(guān)教育理論，引導(dǎo)教師形成發(fā)現(xiàn)、概括教學(xué)問題的意識(shí)，在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐中，向他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，要求培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)實(shí)踐有全面地把握，能夠真正指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。搞好校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 孟翠敏新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)與實(shí)施，為教育戰(zhàn)線廣大教師創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇和廣闊平臺(tái)。特別是近幾年來，“科研興?！币殉蔀閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的共識(shí)。很多地方和學(xué)校開展“以校為本”的教學(xué)研究，培養(yǎng)教師科研素質(zhì)能力，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化能力的提升。2007年，我們根據(jù)省市部署，學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化發(fā)展策略，通過學(xué)習(xí)第五章“校本研究帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展”，對(duì)校本研究的內(nèi)涵、校本研究和教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系等問題有了一些了解和認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勛约旱目捶?。一、?duì)校本研究的再認(rèn)識(shí)校本研究是一種以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校為研究基礎(chǔ)，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)工作中存在的問題為研究內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)探索和實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。如：學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題？這些問題在學(xué)校中的重要程度如何？哪一個(gè)問題將成為一系列問題的突破口？解決這些問題有哪些可行方案？如何實(shí)施這些方案等等。因此，我認(rèn)為，校本研究的課題應(yīng)該是學(xué)校實(shí)際面臨的突出問題，其研究主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師，其研究過程是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)、獲得教學(xué)質(zhì)量提高的過程，其研究結(jié)果應(yīng)該是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平的直接用于學(xué)校實(shí)際的改進(jìn)。二、校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展是相互促進(jìn)，相互依賴的。如上所述，校本研究的主體是教師，校本研究的過程是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐及專業(yè)成長的過程。校本研究“喚醒”了廣大教師沉睡的研究意識(shí)，促使教師針對(duì)面臨的教學(xué)問題，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思；校本研究促進(jìn)了教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，大大提高了教師自身素質(zhì)；校本研究讓廣大教師理性的思考教學(xué)問題，積極探索教育規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谘芯繝顟B(tài)下工作，從單純的教書匠成為研究型、專家型教師。因此，校本研究是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，只有認(rèn)真搞好校本研究，教師專業(yè)化才能迅速提高。另一方面，教師專業(yè)化發(fā)展將有力促進(jìn)校本研究質(zhì)量的提升。由于校本研究強(qiáng)調(diào)教師既是研究者，又是實(shí)踐者，那么，隨著校本研究的深入開展，教師通過積極的觀察、反思行動(dòng)的不斷循環(huán)進(jìn)行，教師專業(yè)知識(shí)就會(huì)不斷提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)不斷完善，這就必然會(huì)使校本研究逐步科學(xué)化，研究成果會(huì)更有意義和價(jià)值。因此，校本研究水平會(huì)隨著教師專業(yè)水平的提高而不斷提高。三、兩種基本的校本研究方法關(guān)于校本研究如何開展，很難有一中確定的研究程序，我認(rèn)為以下兩種方法不錯(cuò)，寫出來和大家一起學(xué)習(xí)應(yīng)用。其一、確定課題研究方法：即以研究課題的方式來實(shí)施研究，其目的主要是提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。其步驟為：選擇課題，課題要從學(xué)?；蚪處煂?shí)際出發(fā)。圍繞課題選擇材料。開展課題研究，在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)相結(jié)合。課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報(bào)告或論文、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足。其二、撰寫案例與反思記錄校本研究成果一般是以書面形式反映出來的，案例撰寫以及反思記錄是校本研究最具有特色的成果表現(xiàn)形式。教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中典型案例的寫作，不僅可以促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)研究中的重難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)研究和教學(xué)行為的反思，還可以促進(jìn)教師很好地掌握教育教學(xué)理論，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平。我認(rèn)為撰寫案例需要把握以下基本觀點(diǎn)：一是作為教學(xué)案例這一事件必須是真實(shí)的，不能是編造或憑空想象的；二是作為案例的這一事件必須有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，案例事件必須具有典型性，對(duì)其他教師要有啟發(fā)和借鑒性；三是所敘述的事例要具體明確，要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、特定背景等。教學(xué)反思是教師自覺地把自己課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。簡單地說，教師個(gè)人的自我反思就是研究自己如何教，如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。寫教學(xué)反思，不僅要將教學(xué)中的成功之處寫足，也要對(duì)教學(xué)中疏漏失誤進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究和剖析。最后寫出“再教設(shè)計(jì)”。做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。總之，教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，要求