聽示范課《社戲》之后的反思.doc

人文化的教學(xué)手段 聽示范課社戲之后的反思 繆克鋒 在語文教學(xué)中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡單的問題其實困擾了許多語文教育工作者，當然也同樣困擾著我。今年十月十四號上午第三課，我聽了張曉娟老師講授的一堂示范課社戲，之后老師們又進行了異彩紛呈的講評，讓我頓時茅塞頓開。下面是我選取的其中幾個教學(xué)片斷以及我在教學(xué)設(shè)計上的一些體會。 （一）讓學(xué)生參與“教什么”。 師：請到文章里找找看社戲的內(nèi)容。 (生齊答十七到二十一自然段。） 師：對。讓我們默讀這幾個自然段，然后說說主人公看了一出什么樣的戲？ （生讀后紛紛回答：是一出沒有意思的，無趣的，無聊的戲。） 師：既然“我”對戲不感興趣，我們讀者自然也不會感興趣。不如讓我們找找自己感興趣的語段來學(xué)習(xí)。 （經(jīng)過一番討論，同學(xué)們把焦點集中在了“看戲途中的見聞”和“歸途偷豆”兩部分，然后通過舉手表決選擇了后一部分，即二十四到二十七自然段進行精讀。） 傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”，兩者的界限涇渭分明。教師是課程的實施者，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在著重教材，輕學(xué)生的弊病，教師進行教學(xué)主要依據(jù)教材與教參實施照本宣科，力圖將教科書上的每個知識點都塞進學(xué)生的腦子里，從而忽視了對學(xué)生的生活體驗的關(guān)注。這樣缺少活力的課堂教學(xué)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。 而現(xiàn)代新課程則明確提出教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者，其教學(xué)設(shè)計要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分，是相互作用的主體。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，這就要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。 在上面的片斷中，教師不再唱“獨角戲”，也不再是教學(xué)上的“獨裁者”，而是充分尊重了學(xué)生的興趣與意愿，讓學(xué)生決定教學(xué)的內(nèi)容，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。這樣就使學(xué)生變被動為主動，有了“當家作主”的意識，自然而然教學(xué)效率也就跟著提高了，而當時活躍的課堂氣氛便證明了這一點。（課后張老師說與她配合這一課的學(xué)生并不是自己班的，那么能讓學(xué)生積極主動的參與及熱情高漲的配合，固然與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，但更多的還應(yīng)歸功于教師的手段。） 同時，張老師在教學(xué)內(nèi)容上的大膽取舍，也實現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，從而使教學(xué)這臺“電腦”能夠迅捷，有效地運轉(zhuǎn)。 （二）知識教學(xué)的同時注意對學(xué)生的激勵評價。 師：既然寫的是男孩們之間的趣事，就由一個男孩子讀吧。 （隨便叫起一男生，生較流利但聲音較低，感情也不夠投入地朗讀） 師：同學(xué)們，假如這位男生當時也在場，他會參與偷豆嗎？ （ 眾生笑，七嘴八舌說不會，他太老實，他不敢等等） 師：哪位同學(xué)說說他讀錯的地方？ （兩生回答后，強調(diào)“剝豆”中“剝bo”的讀音） 師：你覺得文中誰最有意思?給你留下的印象最深？并說說你的理由。 一生答：阿發(fā)，他讓小伙伴們偷自家的豆，顯得特別憨厚，還有大公無私。（大家笑，竊竊私語） 師：笑什么？這位同學(xué)說得很對，阿發(fā)的舉動相信有很多人做不到，他的確旀私。（鄭重地板書：憨厚，無私） 張老師這幾次看似隨意的舉動獲得了在場老師們的一致好評。面對學(xué)生不太成功的朗讀所暴露出的缺點，她沒有直接地指出，更沒有毫不客氣地批評，而是用幽默的一問不露痕跡地點到為止，既讓學(xué)生認識到自己的不足，又沒有打消他的積極性，顯得十分得體，反使這個教學(xué)過程中小小的瑕疵成了大大的亮點。 第二位同學(xué)的回答可能有些夸大，因而造成同學(xué)們的哄笑，面對這種情況，老師若任由同學(xué)們笑下去，甚至自己也跟著笑，很可能會造成他今后回答問題時的畏首畏尾。我教的班級就存在著這種現(xiàn)象，由于老師沒有做出很好的應(yīng)對，致使回答問題的學(xué)生稍有不當，便會引來大家的起哄甚至大做文章，自然而然主動舉手回答問題的就少了。張老師當時的做法既對閱讀訓(xùn)練無傷大雅，又大大保全了學(xué)生的面子，對保持后面課堂活躍的氣氛自然大有裨益。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確情感價值觀的過程?！睆埨蠋煹淖龇ň腕w現(xiàn)了這一點。 （三）給寫作創(chuàng)設(shè)一個情境。 師：從文中我們可以感受到農(nóng)村孩子們特有的淳樸與好客，特別是阿發(fā)，他竟然引“賊”偷自家的東西，這對城里的孩子來說是不可思議的。假如當時你在場，你會對阿發(fā)說什么？請在本上把你想說的話寫下來。 在傳統(tǒng)教學(xué)上，閱讀與寫作是兩條平行線，兩者各司其職，互不干涉?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并非二元對立的關(guān)系，而是相互作用有機整合的關(guān)系。一節(jié)語文課不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練閱讀方法，還應(yīng)該將學(xué)到的東西運用到寫作中。 這節(jié)課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深的感知，針對文中阿發(fā)的表現(xiàn)已經(jīng)有了想說的欲望，寫作時自然有話可說，寫出來東西應(yīng)該是順理成章的事。老師的這種為寫作創(chuàng)設(shè)一個情境的做法，使學(xué)生既加深了對課文的理解，又鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。 （四）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該絲絲入扣。 課后，老師們圍坐在一起，就“如何設(shè)計課堂教學(xué)”這一話題，仔細討論了這節(jié)社戲在教學(xué)設(shè)計上存在的問題，認為這節(jié)課還應(yīng)完善以下幾點： 1.教師要有整體意識。 本單元的主題是“民俗風(fēng)情”，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)注意扣住文本，揭示文中體現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)特有的民俗，通過與前幾課的比較，讓學(xué)生對課本有一個整體感知，有助于鍛煉學(xué)生處理問題形成整體性思維。而張老師忽略了這一點。 2.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標。 教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須做到心中有數(shù)：每節(jié)課究竟學(xué)什么，我要達到一個什么樣的學(xué)習(xí)效果，這些要在引課或結(jié)課時明確地提出，一個好的導(dǎo)語設(shè)計和結(jié)語設(shè)計，往往是這節(jié)課是否成功的決定因素。張老師上課伊始，讓學(xué)生以換標題的方式概括全文的大意；最后在同學(xué)們念完練筆后，以布置背誦作業(yè)作結(jié)，整節(jié)課并未讓學(xué)生在腦中形成一個明確的學(xué)習(xí)目標，這不能不說是一個失誤。 3、不讓每一處設(shè)計成為閑筆。 社戲結(jié)尾處有一個深化主題的句子：“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！奔热贿@節(jié)課開始時總結(jié)出“戲是無聊無趣的”，加上后面對“偷豆”這一細節(jié)的精讀，“戲”和“豆”兩方面都提到了，教師就應(yīng)該針對結(jié)尾的這一意味深長的句子，提出問題：“戲是無聊無趣的，偷豆固然有趣，但豆卻是普通的羅漢豆，那作者