教育理論簡述題及答案50道.doc

教育理論簡述題及答案50道1.意識的概念及特點(diǎn)是什么？（1） 意識是心理的高級的、完整形式，是人在勞動中和語言一起發(fā)展起來的，人所獨(dú)有的，憑借語言實(shí)現(xiàn)的心理現(xiàn)象。（2） 意識的特性：自覺性能動性社會歷史制約性思維性2人的個(gè)性心理差異主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）個(gè)性傾向性（2）個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）（3）自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)3心理過程的含義是什么？心理過程是人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的動態(tài)的反映過程，包括認(rèn)知過程、情緒與情感過程和意志過程。4林老師今年接了一個(gè)新班，他應(yīng)該如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個(gè)班的班集體？深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作做好個(gè)別教育工作有計(jì)劃地開展有意義的教育活動做好家長工作搞好的自己所擔(dān)學(xué)科的教學(xué)5我國中學(xué)班級管理的特點(diǎn)在哪些？管理過程教育性管理目標(biāo)一致性管理對象特殊性管理的廣泛性6意志品質(zhì)有哪些特點(diǎn)？自覺性果斷性自制性堅(jiān)韌性7教育的測量的功能有哪些？診斷功能評價(jià)功能選拔功能就業(yè)指導(dǎo)功能等8布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則9我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪幾種？技能學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)10教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能有哪些？學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求，對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展不僅具有即時(shí)價(jià)值磆具有延時(shí)價(jià)值教育具有開發(fā)個(gè)體教育才能和發(fā)展個(gè)性的功能11個(gè)體身心發(fā)展的一般性規(guī)律有哪些？人的發(fā)展的順序性和階段性決定了教育應(yīng)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展加強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育是教育適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性的發(fā)展教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性因材施教是適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的教育原則12簡述教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教育是以培養(yǎng)人為目的的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向?qū)W校教育具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和組織性學(xué)校教育是通過專門的教師進(jìn)行的13、簡述環(huán)境的概念及環(huán)境對人的發(fā)展的作用（1）環(huán)境的概念：環(huán)境是指人生活于其中，能影響于人的一切外部條件的綜合。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。在人的發(fā)展的過程中，社會環(huán)境起著重要的作用。社會環(huán)境包括人化的自然、社會關(guān)系和社會意識研究（哲學(xué)、道德、藝術(shù)、宗教、風(fēng)俗等）（2）社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用：環(huán)境將遺傳素質(zhì)提供的人的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性環(huán)境可以影響人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展變化環(huán)境可以影響遺傳素質(zhì)的差異性14系統(tǒng)脫敏法的幾個(gè)步驟是什么？進(jìn)行全身放松訓(xùn)練建立焦慮刺激等級表焦慮刺激與松馳活動相結(jié)合15教師的思維特征有哪些？邏輯性創(chuàng)造性16教學(xué)的含義及其包涵哪幾個(gè)方面？（1）教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。（2）教學(xué)包涵以下幾個(gè)方面：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成的教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。17什么是智力？影響智力的因素有哪些？（1）智力是一般能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯思維能力等都屬于智力。（2）影響智力的因素有：遺傳與營養(yǎng)早期經(jīng)驗(yàn)教育與教學(xué)社會實(shí)踐主觀能動性18聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)語言交流的訓(xùn)練發(fā)展定勢的積極作用培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思維能力19教師勞動的特點(diǎn)有哪些？復(fù)雜性和創(chuàng)造性連續(xù)性和廣延性長期性和間接性主體性和示范性20結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析說明教學(xué)過程的五個(gè)基本階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)感知教材，形成表象理解教材，形成概念知識的鞏固和保持運(yùn)用知識21我國當(dāng)前的教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。22教師專業(yè)發(fā)展的含義是什么？教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？（1）教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸成為專家型教師的過程。（2）教師專業(yè)能力包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力、組織能力、自我反思能力23簡述集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則的基本含義及貫徹要求（1）在德育工作中要面向?qū)W生集體進(jìn)行教育，依靠和通過集體教育每個(gè)學(xué)生。同理要進(jìn)行個(gè)體教育，通過對個(gè)別學(xué)生的教育影響集體，促進(jìn)集體的形成和發(fā)展。（2）要求：努力培養(yǎng)形成良好的班集體；充分發(fā)揮集體的教育作用加強(qiáng)個(gè)體教育。24在近代教育史上曾出現(xiàn)過教學(xué)應(yīng)以書本為中心與以直接經(jīng)驗(yàn)為中心的觀點(diǎn)之爭。試以“直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一”的規(guī)律加以分析論述。要點(diǎn)：（1）以書本為中心和以直接經(jīng)驗(yàn)為中心的觀點(diǎn)都是片面的。（2）一方面，教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識是在教師的指導(dǎo)下，主要以接受間接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，這些經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過前人長期實(shí)踐概括而來的。學(xué)生借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學(xué)生要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。（3） 以書本知識為中心的觀點(diǎn)忽視了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而以直接經(jīng)驗(yàn)為中心的觀點(diǎn)則忽視了學(xué)生對間接經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來。25簡述短時(shí)記憶的含義及特點(diǎn)（1）含義：短時(shí)記憶是指信息在人腦中保持1分鐘之內(nèi)的記憶。（2）特點(diǎn)：信息保持的時(shí)間短，最長不超過1分鐘；記憶的容量有限，一般為72個(gè)組塊；信息容量易受干擾，新信息的進(jìn)入會使原有的信息很快遺忘。26簡述問題解決的基本過程。（1）提出問題：認(rèn)識問題的存在，產(chǎn)生解決問題的需要和動機(jī)（2）分析問題：從籠統(tǒng)和混亂的問題中，找出問題的關(guān)鍵，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。（3）提出假設(shè)：根據(jù)問題的性質(zhì)，運(yùn)用有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方案和策略擬訂解決問題的途徑和方法。（4）檢驗(yàn)假設(shè)：通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動或思維活動對提出的假設(shè)進(jìn)行論證。27簡述良好意志品質(zhì)的特征。要點(diǎn)：自覺性：個(gè)體在行動中具有明確目的，能夠深刻認(rèn)識行動的社會意義，并自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行動。果斷性：個(gè)體善于迅速明辨是非，合理地采取決定并執(zhí)行決定。自制性：個(gè)體善于控制和支配自己的情緒、約束自己的言行。堅(jiān)韌性：個(gè)體在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難去達(dá)到行動的目的。28心理學(xué)家認(rèn)為“家庭是制造人類性格的工廠“。試根據(jù)上述觀點(diǎn)闡述家庭對兒童性格形成與發(fā)展的影響。要點(diǎn)：家庭是制造人類性格的工廠這一論斷說明了家庭對兒童性格形成與發(fā)展具有極為重要的影響，具體表現(xiàn)為：（1） 父母的教養(yǎng)態(tài)度：在專制型教奍方式下長大的孩子容易形成消極、順從、懦弱等性格特點(diǎn)；在放任型教育方式下長大的孩子，多表現(xiàn)出任性、獨(dú)立性差、自我中心等性格特點(diǎn)；在民主型教育方式下長大的孩子，容易形成活潑、自立、樂于合作等性格特點(diǎn)。（2） 家庭氛圍：家庭氛圍主要取決于家庭中的夫妻關(guān)系。如果夫妻關(guān)系融洽，孩子在家中感到愉快，有安全感，容易形成開朗、活潑等性格特點(diǎn)；如果夫妻關(guān)系對立，孩子在家中缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，則容易形成緊張焦慮和不安等性格特點(diǎn)。（3） 家庭結(jié)構(gòu)：破裂家庭的孩子由于得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等性格特點(diǎn)；完整家庭的孩子由于能得到父母的關(guān)愛，容易形成樂觀、開朗等性格特點(diǎn)。（4） 父母言行：父母是孩子的榜樣。孩子會經(jīng)常模仿父母的言行。因此，父母的言行一致，孩子容易養(yǎng)成誠實(shí)等性格特點(diǎn)；父母言行不一，則孩子容易養(yǎng)成說謊等性格特點(diǎn)。29教育的文化功能具體表現(xiàn)在哪些方面？傳遞與保存文化功能活化文化功能選擇文化功能交流和融合文化功能更新和創(chuàng)造文化功能30教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑？師范教育新教師的任職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)教師資格證書制度自我教育提高31簡述德育過程是一個(gè)長期的反復(fù)的逐步提高的過程這一德育過程的規(guī)律。德育過程的長期性是由人的認(rèn)識規(guī)律決定的。德育內(nèi)容、方法不會總停留在一個(gè)上，會不斷地發(fā)展的變化，德育任務(wù)的完成是一個(gè)長期的過程。青少年可塑性強(qiáng)、思想不成熟、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，常表現(xiàn)為品德水平時(shí)高時(shí)低，說明了德育過程的反復(fù)性。每一次反復(fù)都不是前一次的重復(fù)，而是注入了新的內(nèi)容，帶有逐步提高的性質(zhì)，這就要求教育者挀反復(fù)、反復(fù)挀。32結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述啟發(fā)性教學(xué)原則。（1）啟發(fā)性教學(xué)原則的涵義：教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹要求：教師要鉆研教材，充分調(diào)動了解學(xué)生，因材施教；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力；循循善誘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。33知覺的含義是什么？它具有哪些特性？（1）知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的事例屬性的反映。（2）知覺的特性：選擇性整體性理解性恒常性34簡述加德納的多元智力理論的主要觀點(diǎn)。（1）加德納認(rèn)為，智力由7種相對獨(dú)立的很吃力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生外顯的智力行為。（2）7種相對獨(dú)立的智力成分是：言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、人際智力、內(nèi)省智力。35簡述心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？自我意識正確性別角色分化社會適應(yīng)良好人際關(guān)系協(xié)調(diào)情緒積極穩(wěn)定人格結(jié)構(gòu)完整36簡述遺傳、環(huán)境和教育在人身心發(fā)展中的作用。（1）遺傳是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。（2）環(huán)境對人的發(fā)展的影響是廣泛的、經(jīng)常的，但卻是自發(fā)的、無計(jì)劃的。在肯定環(huán)境對人發(fā)展影響作用的同時(shí)，不能忽視人的主觀能動性和人的社會實(shí)踐。（3）教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻逃且环N有目的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。37學(xué)生的基本義務(wù)有哪些？遵守法律法規(guī)遵守行為道德規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)、努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、遵守所在學(xué)校和其他學(xué)校機(jī)構(gòu)的管理制度。38聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，論述如何幫助學(xué)生有效地組織復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。39學(xué)生享有哪些權(quán)利？參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等；對于學(xué)?；蚪處熥鞒龅牟缓侠硖幚恚袡?quán)提出申訴；對于學(xué)?；蚪處熐址溉松頇?quán)或其他合法權(quán)利時(shí)可向有關(guān)部門或公安機(jī)關(guān)提出申訴或訴訟。40簡述教育目的個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)。教育目的是根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需要而制定的。個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值，社會價(jià)值只是表現(xiàn)在它有助于個(gè)人發(fā)展。人生來就具有健全的本能，教育目的就在于使人本能的發(fā)展不受影響。41簡述良好師生關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提；可以加快學(xué)生社會化進(jìn)程；有利于學(xué)生健全人格的形成；有利于學(xué)生智力的發(fā)展。42簡述德育過程有哪些基本規(guī)律可循？德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。43結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。（1）教師教的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目的明確；內(nèi)容正確；結(jié)構(gòu)合理；方法恰當(dāng)；語言藝術(shù)；板書有序；教態(tài)從容自然。（2）學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：注意力集中；思維活躍；積極參與；個(gè)別學(xué)生得到照顧。44簡述如何根據(jù)記憶規(guī)律促進(jìn)知識的鞏固。明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；理解學(xué)習(xí)材料的意義，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系；對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，促進(jìn)對知識的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多種信息編碼方式，提高信息加工質(zhì)量注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。45簡述情緒的定義及其功能情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。功能有：適應(yīng)環(huán)境的功能、調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的功能、信息傳遞的功能。46簡述教師勞動的復(fù)雜性和示范性特點(diǎn)（1）復(fù)雜性是由教師勞動任務(wù)的多樣性以及勞動對象的個(gè)別差異性所決定的，教師的勞動是復(fù)雜的勞動。（2）示范性是指教師應(yīng)成為學(xué)生的楷模表率。老師必須身教重于言教，以身作則，為人師表，這是由學(xué)生“向師性”和模仿性的心理特點(diǎn)決定的。47.簡述學(xué)科課程和活動課程的含義。（1）學(xué)科課程昌從科學(xué)知識的邏輯體系中分化出學(xué)科，從中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，按固定時(shí)數(shù)教學(xué)的課程。（2）活動課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程或?qū)W生中心課程是以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣為中心的，以兒童活動為組織形式的課程形式。48.試從教學(xué)過程 的某一規(guī)律出發(fā)，評價(jià)“教師中心論”與“兒童中心論”。（1）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，是教學(xué)過程的基本規(guī)律。在教學(xué)教程中既要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）教師中心論版面強(qiáng)調(diào)了老師權(quán)威，無視學(xué)生的主體作用，兒童中心論片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視老師的主導(dǎo)作用，影響學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)，最終使教育目的落空。49.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。（1）記憶材料的性質(zhì)（2）記憶材料的數(shù)量 （3）學(xué)習(xí)程度 （4）識記材料的序列位置50.簡述