地理教師的專業(yè)發(fā)展.doc

南京市地理教研活動講話提綱各位老師：上午好！首先感謝市教研室給我一個與大家交流、向大家學習的機會。今天我與大家交流的內容是地理的教師專業(yè)發(fā)展或者稱為教師專業(yè)成長，發(fā)展的過程就是走向成功的過程，所以我給這個講座起了個名稱叫與成功相約。我想從以下幾個方面與大家交流，（1）什么是教師專業(yè)發(fā)展（成長）？（2）有哪些人在關心教師專業(yè)發(fā)展？他們?yōu)槭裁搓P心教師專業(yè)發(fā)展呢？（3）教師專業(yè)發(fā)展的目標是什么？（4）影響教師專業(yè)發(fā)展（成長）的因素有哪些？（5）教師專業(yè)發(fā)展的內容是什么？（6）教師專業(yè)發(fā)展有何規(guī)律？（6）怎樣實現教師的專業(yè)發(fā)展？如果我今天的講座能夠引起各位對自己專業(yè)發(fā)展的重視，能夠讓各位重新審視的一下自己專業(yè)發(fā)展歷程，給自己的專業(yè)發(fā)展一個合理的定位，為自己專業(yè)發(fā)展確定一個合理目標并為之奮斗，將是我莫大的榮幸。既然我們今天講的是地理教師的專業(yè)發(fā)展，那么，我想今天的話題就從對什么是教師這個概念的界定開始。什么是教師？教師是干什么呢？中華人民共和國教師法第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！钡乩斫處熅褪沁\用地理學科知識來履行教育教學職責的專業(yè)人員?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！?“傳道”是指教師要向學生傳授“修身、齊家、治國平天下”的道理，傳授 “做人的道理或準則”； “授業(yè)”是指傳授“知識與技能”；“解惑”指的是幫助學生主動學習，學生有困惑之后，再引導學生解決困惑并掌握“解惑”的本領。衡量地理教師專業(yè)水平的高低不應該是看他的地理學科專業(yè)水平的高低，當然地理專業(yè)水平也很重要，而是看他如何將地理學科知識教給學生的能力的高低，即你的教育教學能力的高低。教育教學能力的高低作為教師專業(yè)水平的一個重要的標志已經越來越被人們認可。當然不同的人對教師有著不同的闡釋如南師大附中王棟生老師就認為：1、教師應當是思想者；教會學生獨立思考。2、教師應當是學習者，在教學中成長；學校的一切都是教育。想孩子聰明，那先自己聰明起來，只有多讀書。3、教師應當是實踐者，在探索中成長；4、教師應當是寫作者，一個語文教師不會寫真糟糕。不難看出王老師用的是“應該”這個詞，代表的是一種理想，一種追求或者稱一種努力的方向。思想者代表你有思想，有自己的教育思想和教育理念；代表你要會思想、善于思考、樂于思考、勤于思考，更重要的是你要教會學生思考。最近兩年我們學校的王校長也提出了“做一個會思想的人”的辦學理念。有思想是人與動物之間的最大區(qū)別之一。教師的思想不是憑空產生的來源于實踐來源于學習，教書的人不喜歡讀書，那本身就是對自己的一種嘲諷！任何教師的成長都離不開實踐，在游泳中學會游泳，教育教學實踐是教師成長的基礎，教師要敢于實踐，勇于實踐！教育工作是一項充滿變化的工作，我們每一項工作都需要研究，探索！其實不僅語文老師應該寫作，地理教師也應該拿起自己的筆，記錄自己的所思所想！我們每位老師也不妨對教師這個概念進行一下界定，看看你認為教師應該是什么？或者你認為什么樣的人是教師！給自己職業(yè)一個準確界定，對自己的發(fā)展是非常有用的！那么，什么是教師的專業(yè)發(fā)展呢？教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)不斷成長的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。實質上，是教師人生價值實現的過程。簡單講教師專業(yè)發(fā)展就是教師教育教學能力、教育教學水平不斷提高的過程。是教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一個成熟的專業(yè)人員的過程。今天，社會各界為什么強調教師專業(yè)發(fā)展，并提出一個“教師專業(yè)化”的概念呢？這是因為當前人們對教師是否是專業(yè)人員還存在著分歧。一種觀點認為教師是一個專業(yè)化的職業(yè)。另一種觀點認為教師的專業(yè)化程度還很不夠，對教育知識的科學性仍持有異議，因而教師職業(yè)充其量只是一個“準專業(yè)”。由于社會上對教師的專業(yè)化程度的認可度較低，這就直接影響到教師的社會地位和教育的尊嚴。什么人對教育都可以指指點點，說三道四。教師的工資不低于公務員的平均工資也就只是寫在教師法上！1996年，聯合國科教文組織召開的第45屆國際教育大會上提出： “在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！睋Q句話講，教師只有實現了專業(yè)化才能提高教師的社會地位提高教師的經濟地位，所以，提高自己專業(yè)化水平是教師獲得自己應有的社會地位和實現自我價值的需要！有作為才有地位！據我研究，當前，最關心教師專業(yè)水平的校長和教師自己。因為教師是影響學校教育質量的關鍵因素，并直接決定著教育的成敗 著名教育家葉瀾說，在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。最后，新一輪課程改革，對教師提出了許多新的要求，教師面臨了許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要包括四個方面，1、新課程環(huán)境下，要求教師的角色發(fā)生改變；、新課程環(huán)境下，要求教師構建新的教學模式；、新課程環(huán)境下，教師工作方式要求更新；、新課程環(huán)境下，要求教師具備新的技能。應對挑戰(zhàn)的最佳策略就是提高自己的專業(yè)化水平。那么，教師專業(yè)發(fā)展的目標是什么？我們知道，教師的服務的對象是學生，從這個角度看，教師專業(yè)發(fā)展的目標就應該是讓自己成為一個受學生歡迎的教師，一個能有效地促進學生德智體美全面發(fā)展的老師。所以，成為學生歡迎的教師應該是教師專業(yè)發(fā)展的起點和終點。研究“教師發(fā)展”，實際上是討論教師通過哪些途徑和方法“成為受學生歡迎的教師”。要想成受學生歡迎的教師我們必須搞清楚受學生歡迎的教師應該具備哪些關鍵性的素養(yǎng)，華南師范大學專門從事教師專業(yè)發(fā)展研究的劉良華教授認為，受學生歡迎的教師必須具有兩個關鍵要素：第一，有“專業(yè)素養(yǎng)”，比如有教育智慧，有真才實學；善于管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。第二，有“積極心態(tài)”，比如風趣幽默，像媽媽那樣溫柔，有愛心，有耐心，有寬容心；像實習老師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥，美女那樣有良好的精神氣質。著名地理特級教師王樹聲認為一個受學生歡迎的名教師應該具備以下特征：（1）精湛的業(yè)務和較廣博的知識面；（2）較強的教學能力；（3）高尚的師德和健康的心理素質；（4）扎實的基本功和先進的教學手段；（5）與時俱進的教育觀念；（6）令人信服的人格魅力；（7）深厚的文化底蘊；（8）靈活的藝術表現；（9）良好的人際關系；（10）適當的愛好和較廣泛的生活情趣。如何做一名優(yōu)秀中學教師作者蘇里奇認為，如果一位中學教師能夠做到以下幾點，應該就可以稱得上是優(yōu)秀了：不論什么時候都井井有條，準備充分，一切盡在掌握中。認識到提高教學與學習的關鍵就是要不斷思考，不斷研究。知道什么樣的教學方法能夠取得成功的教學效果。教學生掌握富有挑戰(zhàn)性的知識，幫助學生進步和發(fā)展。以積極的態(tài)度和專業(yè)的精神管理學生，課堂秩序良好，關注學生的學習過程。幫助學生在測驗和考試中取得滿意的或超出預期的好成績。升學率高于平均值。以上列舉的三位專家對受學生歡迎的教師的論述，我們可以將其作為衡量自己進步的標尺，以便使自己發(fā)展成為一名受學生歡迎的優(yōu)秀教師。同時我們也可以看出受學生歡迎的教師的標桿還是非常之高的，非一朝一日能修煉成功的！其實，一個優(yōu)秀教師的發(fā)展受多種因素的影響和制約。那么，影響教師專業(yè)成長的因素有哪些呢？怎樣實現自己的專業(yè)發(fā)展呢？下面我想通過三個案例與大家一起討論一下。首先，麻煩各位，用23分鐘時間閱讀，案例1案例1：王樹聲談自己的成長我從小學讀書時就喜歡地理課。記得那時候講分省地理，每省都要畫一張圖，除了用鉛筆細心地畫出省界、交通線、城市外，還要用心像畫小蜈蚣似的畫出山脈，然后用紅色鉛筆染出邊界，用藍色鉛筆畫出河流湖泊，海洋要由深到淺地染出。這樣學完后，印象很深。上初中時，地理教師王奠庵先生第一堂課講的“上下四方謂之宇，古往今來謂之宙”一下子開擴了空間時間的視野。盡管那時只是教師寫筆記，學生抄筆記，但教師淵博的知識還是給學生留下難忘的印象。高中時我讀的師范，地理教師張恩護先生教學嚴謹，板圖精美，重點突出，同學們都愛聽地理課，這對我上大學報考地理系有直接影響。我想自己選擇了教師這一職業(yè)有當時家庭和社會的原因，而做地理教師并且一直堅持到退離第一線，至今還為地理教育貢獻余熱，都是讀書時奠定的基礎。也應該感謝教過我的老師們。學習地學專業(yè)的各項基礎知識確實為我畢業(yè)后做教師工作打下了堅實的基礎，記得講普通地質學的潘丹杰先生第一堂畫的板圖，給我留下難忘的印象。蔣丙然先生的氣象學、朱子猷先生的海洋學、以及王成組先生、張印堂先生、黃玉蓉先生、劉玉峰先生，教學都各有特色。至于林朝棨先生和裴文中先生，我雖未趕上聽他們的課，但在系里常常見到。林先生是系主任，在他主持系里工作時，每周有一次系里同學輪流上講臺向大家講課（可以是別人的成果，地理學雜志上的文章）的機會，猶如論文答辯的演習，這對于做教師的培訓是很有利的。1946年林先生去臺灣，劉玉峰先生做系主任并講數理地理。后來是黃國璋先生擔任系主任（1948年還兼教務長），殷祖英先生是總務長，也在系里任教。印象最深的還是教學法課的王鈞衡先生，把教學法課講得符合教學法所要求的那樣，讓學生們都喜歡聽，確屬不易。1948年王先生領我們去師大女附中實習，那是我第一次走上講臺，講課后王先生對我的評語特別是對我教學語言的肯定至今記憶猶新。1949年以后，我真的走上了講臺，王先生又多次帶實習生來聽課，和王先生的聯系更多了。1956年冬我們在一個大雪天去當時在北京的蘇聯中學（今友誼賓館后邊科學會堂）聽課，以及1957年蘇聯中學的教師來聽我的課，都是王先生和當時師大附中的地理教研組長張景華先生負責組織聯系的。在我的成長過程中，這些老教師的幫助、引路是很重要的。此外，朱蕙薌先生和當時在師大進修的一些人如楊堯先生等經常來聽課，學校也常接待外校外地教師聽課，或組織公開課、觀摩課、組內的研究課等，這些無疑對于年青教師的成長來講是很有益的。那時每周1215節(jié)課，還要當班主任。在我成長過程中，師大附中的環(huán)境、一系列高標準規(guī)章制度的要求、高質量的學生、組內老教師的幫助、青年同志的相互交流與切磋，都是幫助、促進自己成長的因素。當時市教研部曾組織我和秘際韓先生等一起編寫中國地理教學參考書，這是人民教育出版社出版的較早的教學參考書，當時我是29歲。-選自地理教學理論與實踐研究作者 王樹聲請各位老師用三分鐘的時間閱讀王先生自己撰寫的成長之路，思考一下，作為一代地理教育名家他的成長與哪些因素有關呢？下面是我學習的幾點體會：1、一個人的專業(yè)成就與他對這個職業(yè)的興趣有著密切關系，興趣有多大，成就就有多大；對職業(yè)感興趣就是具有強烈的職業(yè)認同感，就是喜歡教師這份職業(yè)，樂于干的事就一定能干好。遺憾的是現在教師對自己的職業(yè)認同感很低，尤其是青年教師，這里面原因很多，但對職業(yè)的認同感差將會影響教師的專業(yè)發(fā)展。2、專業(yè)成長離不開自己老師的影響或者講一個人要想在專業(yè)上的有所成就靠自己的努力固然重要，老師的幫助、指導有著很大的作用； 3、良好的專業(yè)基礎是成就名師的堅實基礎；地理教師要培養(yǎng)學生良好的地理素養(yǎng)必須自己具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。4、名師的成長與其所在的環(huán)境有著密切的關系；其實，任何一個有成就的人都離不開其特定的成才環(huán)境，對待環(huán)境應辯證的看，順境能成才，逆境也能成才，適應環(huán)境對于一個名師的成長還是很重要的。5、名師成長需要機遇、機會；我們要認識到機會對于每個人來講是不同的，在很大程度上一個名師的成長80%與機會機遇有關，當然有的時候機遇來了不是每一個人都能抓住，我認為青年教師應該十分珍惜每一次公開課、展示課、論文評獎等機會。不過做一個受學生歡迎的教師與機會的多少并無聯系。6、教師的專業(yè)發(fā)展離不開同伴的幫助；同伴是我們職業(yè)生涯中的父兄姐妹，在當前課改背景下更加強調同伴互助，虛心向同事學習，與同事建立良好的關系對名師的成長是非常重要的，切忌文人相輕！7、很多情況下是學生成就了老師。學生是教師成長土壤，教學相長，高質量的學生要求我們在更高的層面上去理解把握教材鉆研業(yè)務，使你的業(yè)務水平大大增強；高層次的學校會培養(yǎng)出各種有名的學生，名生成就了名師，這一點在今天顯得格外突出；基礎較差的學生需要我們研究怎樣用最直觀、簡單易懂方法把課教好，怎樣使學生在原有的基礎上有所提高，把雙差生帶好才是真正的名師，著名教育家馬卡連柯就是工讀學校的校長。8、校本研究是教師專業(yè)成長的最為重要的平臺。9、寫作是教師專業(yè)成長的重要途徑，是一般教師走向名師關鍵環(huán)節(jié)。10、教師要有成就自己的勇氣。教師專業(yè)發(fā)展的本質特征是教師的自主發(fā)展。教師的 “ 自主發(fā)展 ” ，也可稱 “ 主體性發(fā)展 ” ，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷的學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力發(fā)展不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)負責。 這讓我想起了新課改倡導的自主學習，自主學習的核心思想就是有學習的愿學，想學、樂學，掌握了自學的方法、會學，有較強的學習責任感和自我調控能力。我想教師的自主發(fā)展和學生的自主學習有許多相同的地方。那么，如何實現自主發(fā)展呢？首先教師要有強烈的自我發(fā)展意識，要有自覺提高自己專業(yè)素養(yǎng)教學能力的想法要求，我想這種意識的產生，除了從大道理講教師承擔提高民族素質的大任外，我們教師還要認識到提高教育教學能力，促進自己專業(yè)發(fā)展大的最大受益者是教師自己，職業(yè)生涯使我們生命歷程的非常重要的一段，專業(yè)發(fā)展如何實際上關系到你的生命質量和人生價值，關系到你是否有一個幸福的人生。研究表明，不管什么行業(yè)，處于行業(yè)高端的人群多幸福指數是基本相同的，當然并不是每位老師都能成為頂尖的名師，但這可以作為我們職業(yè)發(fā)展的一種追求。不過，當你的專業(yè)發(fā)展水平達了是你成為學生最歡迎的教師的時候，當你的學生因你的教學而對地理癡迷發(fā)狂的時候，當你的學生向你匯報正是因為學了地理使得他在什么時候獲得成績的時候你是多么的幸福，當校長和同事對你的教育教學高看一眼的時候你該是什么樣的感覺！你在專業(yè)發(fā)展上成功了，只有成功了，有作為了你才有你應有的地位！才能有尊嚴地活著，才能獲得有尊嚴！活得幸福！其次，就是要做好職業(yè)規(guī)劃，俗話講：“凡事預則立”規(guī)劃這個詞對于我們地理教師來講并不陌生，廣義上的規(guī)劃就是，指向未來的一系列的思考、步驟與措施。是對未來帶整體性、長期性、基本性的問題的思考、考量和設計未來的整套的行動方案！簡單地講是對未來的計劃和安排，但又不是簡單的安排和計劃，是建立在對主客觀現狀的科學分析的基礎上而做出計劃和安排，包括發(fā)展目標的確定、發(fā)展途徑和措施的選擇等。國家經濟發(fā)展需要規(guī)劃，目前國家正制定十二五規(guī)劃期，地區(qū)發(fā)展、學校發(fā)展需要規(guī)劃，這些規(guī)劃是為了將發(fā)展建立在科學論證和符合科學規(guī)律的基礎上，以實現又好又快地發(fā)展。同樣人生也需要規(guī)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃中最為重要的一種。那么，什么是職業(yè)規(guī)劃？怎樣做好職業(yè)規(guī)劃呢？職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃就是從戰(zhàn)略的高度對自己的人生進行管理，為自己規(guī)劃出自己的心靈藍圖(MindMap)，是一種虛擬實境的人生演練。是從戰(zhàn)略的高度確保事業(yè)成功。職業(yè)生涯規(guī)劃的功能，就是幫你找到最優(yōu)的路徑，幫你確定出一個堅定的目標。當你在前面某處轉彎了，它會告訴你這是什么路，該怎么繼續(xù)前進。其核心是為了最大限度地開發(fā)生命的潛能、使成功最大化，以實現自己的人生價值?？茖W的職業(yè)規(guī)劃還必須是建立在對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展階段有一個清楚的認識的基礎之上。據研究，中國中小學教師職業(yè)生涯的可以分為5個階段：一適應型階段。剛剛走上工作崗位，在他人或組織的帶領和幫助下勉強適應教育教學工作；二經驗型階段。教了一些年書，從事了一些年教育工作以后，慢慢摸索、積累出了一些經驗；三科研型階段。有了經驗還不滿足，不斷地嘗試著將經驗通過進一步的總結、提煉、概括、研究上升為理論；四專家型階段。經過不斷的總結、提煉、概括、研究、上升，形成了自己相對完整的理論體系和操作體系，在相關的領域獲得了“話語權”；五教育家型階段。不僅有自己的理論體系和操作體系，而且這種體系具有“原創(chuàng)”的意味，并且產生了廣泛而持久的影響，在教育史上有一席之地。要制定一個有力量的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，必須對自己和自己所處的環(huán)境進行全面系統(tǒng)的評估。對自己的評估包括：自己目前的基本狀態(tài)、自己的理想狀態(tài)、這中間的距離等。自我評估必須回答以下幾個問題：（1）我希望從教師這個職業(yè)中得到什么？（2）在我已有的教育經驗中，什么樣的經歷讓我感到最滿足？（3）在我這個職業(yè)群體中，哪些人做得不如我？哪些人表現和我差不多？哪些人表現比我優(yōu)秀？我從他們身上，能夠吸取什么經驗與教訓？（4）我希望成為什么樣的教師？（5）要成為這樣的教師，我需要進行哪些方面的自我更新？（6）要成為這樣的教師，我需要多長時間的努力？對自己所處的環(huán)境的評估應包括：所處的環(huán)境對自己專業(yè)發(fā)展有哪些有利和不利因素；自己的環(huán)境中有什么樣的資源和途徑可以幫助自己實現計劃等。只有在這樣的評估基礎上，制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃才有現實性，才有可能對自己職業(yè)發(fā)展產生實際的影響力。綜上所述，教師職業(yè)生涯規(guī)劃實際上就是回答三問題：1、我是誰？（自我評價）2、我要成為誰？（目標定位）3、我如何成為誰？（尋找最優(yōu)路徑）。規(guī)劃本身只是一項設想，重在踐行，而踐行規(guī)劃的過程本身就是一個學習、成長和發(fā)展的過程。一項具有現實意義的職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐中所應當表現出來的形態(tài)是持續(xù)的“計劃行動反思重建（計劃或個人理解）行動反思”。如果說規(guī)劃為自己專業(yè)發(fā)展指明了前進的方向和努力的目標，那么，唯有行動才能使目標變?yōu)楝F實。唯有從現在做起！美國的成功學大師安東尼羅賓斯認為，成功明確目標詳細計劃馬上行動檢查修正堅持到底。 行動從學習開始！學習可以使人進步、學習可以使人成長、學習可以使人睿智。學習是教師實現自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的第一步。所以，學習是非常重要的！其實我們不少教師都明白學習的重要，也非常想學習，就是不知道怎樣學、如何學、向誰學？！教師學習的途徑和方法很多， 對于教師來講可以從以下幾方面著手：（1）為自己尋找一個成功的榜樣向榜樣學榜樣的力量是無窮的。在我們的成長的每一個階段，都離不開“榜樣”的影響，他們不但為我們提供前進的動力，而且為我們提供前進的方向，讓我們知道自己需要加強哪些方面的素質、需要培養(yǎng)哪些方面的好習慣、需要改變哪些方面的壞習慣等等。學習榜樣從模仿開始。寫字要臨帖，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。（2）向書本學習 教師可以通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)，書籍是教師的智力發(fā)動機。作為地理教師，除了讀些地理專業(yè)書籍，掌握當前地理科學發(fā)展最新動態(tài)，了解地理科學最新理論外，還需要讀一些教育理論書籍，尤其是教育哲學，從一定意義上說，哲學是浩大精深的，它是人生的智慧，是思維方法的寶庫，哲學可以幫助我們加深對教育和教育中人的理解，哲學的各種知識可以讓我們把教育理解得更為人性化和生活化。細心的教師常常會發(fā)現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。書海無涯人生有限，讀書要講究方法，讀書最好的方法是帶著問題去讀書。這些問題當然是我們在教育教學中遇到的問題，通過讀書尋找問題的答案或者解決問題的理論依據，用書籍中觀點、立場與方法來反思自己，在反思中改善行動。我們必須明確一點學習是為了改變，學了不變等于沒學還不如不學！ 所以，教師要重視行為研究！下面我就青年教師如何結合本職工作實現崗位成才，談點認識，主要是向在座的各位青年教師推薦著名地理特級教師王能智培訓青年教師的方法和策略，大家可以按照王老師的方法進行自我培訓。王先生認為一個青年教師只要用三年時間就可以成為一名教育專家，我想在座的自己認為自己尚未成為教育專家的年齡稍微大一點老師也不妨按照王先生的辦法自己培訓一下自己。再次，麻煩大家，閱讀以下案例2王能智是怎樣用三年時間讓一名新教師成長為專家的？案例2、王能智是怎樣用三年時間讓一名新教師成長為專家的？從一名新教師成長為專家，需要多長時間？王能智告訴我們：三年就夠了！ 他用實踐證明了自己的論斷：從1994年開始舉辦“全區(qū)青年地理教師培訓班”算起，如今王能智已經進行了三輪半為期三年的教師培訓試驗。在這三輪半的試驗中，王能智帶過的100多名青年教師迅速成長為市級學科帶頭人、骨干教師、特級教師和全國性教學大賽的冠軍。 第一年要學會講課 王能智認為學會講課就是新教師第一年的目標。 為實現這個目標，并為以后兩年的培訓打好基礎，王能智把第一年的培訓工作分解為 “ 三項任務，八個講座，五次作業(yè)，一個考試 ” 。 王能智認為，講好課是一個好老師最基本的素質，而寫好規(guī)范的教案是講好課的前提。所以，第一項任務就是培訓新教師寫規(guī)范的常規(guī)課教案。 第二項任務是通過本學科高三模擬考試，這就要求新教師和學生一樣進考場，而且要連考三年。新教師除了必須參加自己任教的學科考試以外，還可以自愿參加其他學科的考試。王能智認為， “ 高考是教師學科素質的底線 ” ，所以他堅持要新教師參加高考。 第三項任務就是說課。對于現在許多教師不能用理論解釋自己的教學方案，王能智很是擔憂： “ 我個人認為，統(tǒng)領整個教學的是教學設計。在新教師剛工作的時候，就要引導他這么做。 ” 八個講座是：怎么編制和表述教學目標，教學目標與教學過程設計，教學探究與教學過程設計，教學目標與形成測試編制，怎樣練習講解，向其他學科拓展教學的竅門，新常規(guī)課的教學設計，什么樣的課是好課。這八個講座由王能智親自講授。其中，新常規(guī)課的教學設計是重點。 “ 一個好教師不是自己能傳授得多么好，而是有本事讓學生進入一種琢磨的學習狀態(tài)。 ” 以這個理念為中心的新常規(guī)課是王能智在 1982 年任地理教師時提出來的一種教學方法。具體說來就是把課堂上的 “ 我講你聽 ” 變成 “ 找話題 課題案例 案例課題化 研究討論 ” 的新型上課模式。讓課走出教材，讓探究式學習走進課堂， “ 就是在基礎教學里留下了探究的空間 ” 。 王能智把完成 “ 五個作業(yè) ” 看成是新教師第一年培訓計劃的的關鍵點。這五個作業(yè)是：寫合格的教學目標，常規(guī)課教學設計， 15 分鐘片斷課和 45 分鐘新常規(guī)課的說課，上好強調老師講學生聽的 15 分鐘片斷課，以及上 45 分鐘新常規(guī)課的公開課。 這五個作業(yè)聽起來似乎沒有什么特別之處，但做起來就不一樣了。王能智舉了個例子： “ 比如這 15 分鐘的片斷課吧，新教師自己做設計，然后在學校教研組內協(xié)商。教研組通過了之后錄像，錄像之后到我這里，我和新教師一起看著錄像帶挑毛病，找優(yōu)點。我這里你一次通不過，可以兩次，兩次不行三次五次都可以。有一個生物教師就講了五次，直到他自己也滿意了，就過了。 ” “ 第一年就是要千方百計地讓新教師學會講課！ ” 王能智反復強調。 一年半后能 “ 堂上對話 ” 在王能智的試驗班上，新教師第二年的培訓包括三項內容：非畢業(yè)班的教師重點突破教學設計中的 “ 還原 ” 、 “ 案例化 ” 和 “ 活動化 ” ；畢業(yè)班的教師重點訓練對學生輔導的 “ 診斷 ” 和 “ 治療 ” ，力求在任教一年半的時候能做到 “ 堂上對話 ” ；通過開設 “ 科學培訓 ” 和 “ 人文培訓 ” 課，提高自身學科能力、科學和人文素養(yǎng)。新教師第二年開始做班主任，部分教師開始帶畢業(yè)班。 說到教學中的 “ 還原 ” ，王能智認為，知識的真正存在形態(tài)是綜合的，分科教學是人為劃分的。如果能把教學內容還原到社會實際生活中，你就可以向任何一個學科拓展。 “ 這樣你的教學視野就寬多了，教學本來就應該是這樣一種狀態(tài) ” 。 那么，如何將教學還原到社會實際生活中去呢？ “ 就是把教學 案例化 、 活動化 ！ ” 王能智說。 王能智舉了個例子：古城中學的副校長何巍是王能智的學生，教政治課。在講到銷售與市場的關系時，她讓學生去市場上調查研究百事可樂和可口可樂的銷售情況，通過這種實際生活中的案例教學，讓學生切身感知市場需求和品牌的關系。然后，她讓學生通過數學建模的方法，模擬兩個產品的對抗，對品牌和銷售額之間的關系進行研究。剛開始，那個超市并不歡迎學生去做調查，擔心學生對顧客的訪問以及學生的調查活動會影響超市的正常銷售活動。當學生最后提交了一份這兩種產品的銷售對象分析報表和對這兩種商品在超市碼放的位置、形狀的建議時，超市經理很是高興，一再表示希望學校再來做這樣的調查研究。 對于什么是 “ 診斷 ” 和 “ 治療 ” ，王能智說 :“ 我們學院有一個比我年齡大幾歲的師兄，教數學的，我有一個朋友的孩子請他輔導功課，兩個禮拜一次。他跟那孩子在一起的時候，不講什么知識，就是跟孩子聊天，讓孩子做做題，然后指點幾下，提點意見，那孩子數理化三科的成績很快就上去了。 ” 而一名新教師想要獲得這樣的 “ 診斷 ” 和 “ 治療 ” 本領，首先要了解學生；想做到這一點，就要能做到與學生 “ 堂上對話 ” 。而教師如何做到與學生實現 “ 堂上對話 ” ，王能智有三條被稱為 “ 靈丹妙藥 ” 的方法：選好話題 話題要 “ 與學生的生活體驗緊密聯系 ” ，能夠引發(fā)學生的興趣，起到 “ 點捻 ” 的作用；尋找矛盾沖突 引導學生從話題中尋找矛盾沖突，善于制造 “ 事端 ” ，使學生產生一連串問題并引導他們去解決；以解讀案例深化學生的認識 通過實踐案例使復雜問題簡約化。 在談到對新教師進行科學和人文素養(yǎng)培訓的目的時，王能智說： “ 我的一些學生工作到第十年的時候，向我提出來，他們覺得在教學設計中老是脫不開老套套，就是因為當時沒有好好學習，學科的根底不夠。這是什么意思？就是你教學視野的寬度不夠！教學視野的寬窄取決于你的科學視野、學術視野和教育視野。我很愿意聽專家講課，我就想從他們那里找知識點和生長點。再就是研究本學科。第三年能 “ 自己解救自己 ” 新教師剛工作的時候，對自己的職業(yè)一般都有美好的設想，王能智把這個時期叫教師發(fā)展的憧憬期；憧憬期過了以后是教師的發(fā)展期，要長本事、長能力、長德行；當他能帶班、能把關的時候，也就是成了合格教師以后，在專業(yè)成長上就到了一個十分關鍵的時刻。王能智認為，在這個時刻，要引導教師進入教學研究狀態(tài)，他們才能繼續(xù)成長。 “ 教師進入研究狀態(tài)的最好的切入點是開展小課題研究，就是要幫助他把在教育教學中感到困惑的問題拿出來開展研究。這個問題越小越好！ ” 這也是王能智強調的新教師第三年要做的事。 在這個階段，王能智特別強調要讓教師不斷獲得研究上的成功體驗，他認為這是教師形成獨立研究能力的基點： “ 假如這個人已經掉到泥坑里了，怎么樣才能讓他出來呢？指責他沒有用，你要給他方法，告訴他先邁哪只腳；給他激勵，讓他試一試；幫他成功，他需要成功的體驗。別人也不可能抱他起來，他必須自己解救自己，而且只能自己解救自己。 ” “ 一個教師具備了獨立研究的能力，他離專家就不遠了！ ” 王能智說。大家讀了這篇案例，不知有何想法？我想當我們在思考自己能不能成為名師？何時能夠成為名師？能不能成為學生歡迎的教師時候不妨對照這個案例問一問自己：1、我真的會講課嗎？我真的能把課講好嗎？2、我是否能寫出規(guī)范化的教案？我這些年是否一直都在按找規(guī)范要求寫好教案？3、每年高考結束后我是否研究過全國各地的高考題，又親手做過幾套高考題？4、我的教學是否始終讓學生處在一種琢磨狀態(tài)？5、我是否和全組同事一起三番五次地推敲過自己的課堂教學？6、我是否能對我的教學設計的來龍去脈說出一個所以原？7、我是否將我的教學真正還原到社會實際生活中去過？8、我是否有意識地拓展自己的教學視野？是否有意識地提高過自己的學科能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)？9、我是否學會了對學生進行輔導的 “ 診斷 ” 和 “ 治療 ”的本領？10、我目前是否處在一種研究狀態(tài)？我有自己的個人專項課題嗎？有自己的學期或者年度研究計劃嗎？我想你的答案如果是肯定的，那么你離專家型的教師就不遠了！如果你的答案是否定的或者部分肯定，你可以按照王老師的方案進行自我培訓，成功在向你招手！愿每一位青年教師能盡快成為教育專家！接下來我們一起探討一下，中老年教師的專業(yè)成長問題！老師們，當我在對照王老師的培訓方法，向自己提出以上10個問題時，我發(fā)現自己并沒有完全做到，或者過去做到了現在又沒有做到，這些年來，我感到自己的教學能力和水平在下降，至少講是停滯不前，從專業(yè)發(fā)展看，我已經進入了職業(yè)發(fā)展高原期，面臨著二次成長的問題，如果不能走出高原期，我的教學生涯將要滑向死亡之谷，實際上這也說明教師的專業(yè)成長是一個與自己職業(yè)生涯相伴終生的事。高原期有以下幾個標志：1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現自己很多事情都是在重復。2、能保持中等狀態(tài)的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。3、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。4、教師發(fā)現，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。6、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。高原期對教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。 據觀察，大約有三分之二甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。伴隨著教師專業(yè)發(fā)展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。上海浦東新區(qū)洋涇高級中學校長李海林認為，一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。某一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。那么怎樣實現教師專業(yè)的二次成長呢？李校長認為有五條很重要，1、讀書、讀書是二次成長的必經之路； 2、教學反思是二次成長的關鍵； 3、課例研討是二次成長最有效的途徑； 4、參加研討會是走向成熟的重要契機； 5、論著是教師專業(yè)生涯的重要臺階。當我們順利完成二次成長后，我們的事業(yè)將進入了一個新的黃金時期，等待我們的將是新的成功。這時我們就離真正的名師越來越近了。下面我們再看看著名語文特級教師余映潮是怎樣邁向成功的殿堂的！請大家閱讀案例3特級教師余映潮成功的10句關鍵話著名語文特級教師余映潮認為發(fā)展自我是教師個人真正的大事，他送給廣大教師的十句話 ，讓我們從中真正體會到了，名師特級教師是怎樣煉成的！案例3：特級教師余映潮成功的10句關鍵話 發(fā)展自我是教師個人真正的大事，我在這里送給大家十句話。 第1句：教師走向成功的基本前提是占有時間、勤奮積累、注重學法。 我把占有時間排在教師走向成功的首位是有原因的，因為一個人一輩子的時間非常有限，工作的時間也很有限，做學問的時間更是有限，所以教師要充分地占有時間。 我個人的時間分配講究4個字：實用、巧用。實用就是實實在在地利用時間。比如：雙休日、寒暑假等都是我實實在在利用時間的時候，在這樣的時間里，我基本上每天工作12個小時。 有人說，這個世界上沒有一勞永逸的事情，但是我認為有些事是可以一勞永逸的。你做得妥當，就可以節(jié)省你生命里的大量時間。舉個例子來說：我在編寫訓練題時，往往要引用課文中的原文，每次我都會把它們校對好存入電腦，因為以后再使用時就可以直接打印出來，且無需再校對了，這不就節(jié)省了很多時間嗎? 我們很多教師在同一社交圈內、同一背景下、同一環(huán)境中工作，為什么會有優(yōu)秀與一般之分呢?這在很大程度上取決于教師的學習方法和思維方式。那么，我的學習方法是什么呢?就兩個字：例子。我在從事中學語文教研工作的20多年里，研究對象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例、名師等。我會從成千上萬的例子中提煉出規(guī)律性的東西，這就是我的學習方法。 第2句：教師發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學、練習寫作、探究專題。 我認為，中學語文教學的名師、中學語文教學研究的高層次人才，一定是站在講臺上的。因為教師離開了講臺就沒有了生命力，就沒有了影響力，所以教師要想成為名師，必須苦心孤詣地鉆研教學。 改革開放以來，我國中學語文界進行了無數次的語文大賽，產生了無數光彩照人的優(yōu)質課，有了無數個一等獎獲得者。但是，隨著時間的流逝，不少一等獎的獲得者在我們的視線中逐漸消失了。為什么?因為比賽不是教師一個人的功勞，而是集體智慧的結晶。很多年輕教師都是在還沒有自己的風格、體會的時候走上講臺的，然后經過大家的無私幫助獲得了桂冠。然而在比賽之后，這些年輕教師就很少再鉆研教學了，所以也就慢慢地“泯然眾人矣”。這種現象值得我們反思。 另外，教師還要堅持不懈地寫阼。只有用最精妙的文字把教學經驗記錄下來，教師才能逐漸成長。 第3句：耐力是一種智慧。 這一句話是我的個人格言。人們無論做任何事情都要有耐心，如果一個人幾十年如一日地專心工作，那么就非常了不起。中學語文課文里的在馬克思墓前的講話一文，對我的人生觀影響很大。馬克思把他的很多功績、敵人對他的怨言等，都像抽絲一樣剝去了。我在這里引申一下馬克思的話，即面對很難逾越的困難、很難排遣的煩惱、很大的打擊時，你只要輕輕嘆一口氣，說“算啦，再重新來一次”，這就是一種耐力，一種智慧。 第4句：走一步，再走一步。 這句話中也蘊涵著一種耐力，但它是指穩(wěn)步的發(fā)展。教師成才是一個很艱辛的過程，不是一蹴而就的。我想，人應該一步一步地向前走，即使最后走不通了，也不后悔，因為畢竟走過。 在我的工作策劃中，也常有走一步、再走一步的安排。1993年，人們還沒有開始注意案例研究，我手里就已經擁有了很多非常精彩的案例。在這種情況下，我寫出了中學語文教例品評100篇語文閱讀教學藝術50講。現在，我正在寫中學語文經典篇目研究50篇。 在寫中學語文教例品評100篇的時候，我就有一種沖動：我看了那么多的教學案例，難道就不能登上講臺講課嗎?于是，我在50歲時開始講課。 在講天上的街市一課時，我先用30分鐘的時間講課文，然后又用15分鐘的時間講毛澤東的蝶戀花答李淑一。為什么我要把它們放在一起進行教學呢?因為它們都是在寫天空，只不過側重點不同而已。同時，我也用歌曲的調子來朗讀(蝶戀花答李淑一)，實踐證明這是個不錯的教學方法。 因此，我們教師要走一步，再走一步，在穩(wěn)步發(fā)展中，用10年、20年，甚至更多的時間來發(fā)展自己。 第5句：名師都是在艱苦環(huán)境中或自設的艱苦環(huán)境中成長起來的。 世界上沒有那么多很順利的事情：要是有也是極個別的，絕大多數人都要承受生活的磨難。同樣，教師要想成