中興小學(xué)：羅莉論小學(xué)生行為習(xí)慣與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系南寧市中興小學(xué) (2).doc

論小學(xué)生行為習(xí)慣與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系南寧市中興小學(xué) 羅莉 有人說：行為習(xí)慣都不好，還讀什么書；又有言：有余力，而學(xué)文；有故事：當(dāng)今高等知識分子（大學(xué)生）投毒事件并不少見他們雖然懂得知識多，但是他們的人格不健全。這也是對我們教師的一個警鐘，教書育人，更重要的是育人，是品德教育有才無德，才越高危害社會越大。但是我想一個人是在多讀經(jīng)典，從而內(nèi)化，在經(jīng)典的熏陶下改變自身的行為，一個人的行為習(xí)慣是可以通過語文的學(xué)習(xí)來改變，“腹有詩書氣自華”，在語文學(xué)習(xí)中通過優(yōu)秀文化熏陶感染、潛移默化，逐步形成良好的個性，健全的人格，這比單純的說教影響要深遠(yuǎn)。 少年兒童的心靈，像一張純凈無塵的白紙，即使受到了我們成人世界的干擾，我們還是能夠讓我們的語文教育在他們的心靈上重新書寫最美的童話。我相信，讀書是能開啟人們的心靈的，同時兒童時的博聞與強(qiáng)記，是增加、豐富知識的最好時光，我們應(yīng)該讓文字以它的無言之美，開發(fā)著、同時也塑造著崇尚人類最美好的情感的心靈。我們在語文教學(xué)中要注意建立知識與生活與做人之間的聯(lián)系。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度。這些需要在語文學(xué)習(xí)中通過優(yōu)秀文化熏陶感染、潛移默化，而這些優(yōu)秀文化需要多讀，從而逐步形成他們良好的個性和健全的人格。讀書不問時間、不問地點(diǎn)、不問心情，就會像感動總是不期而至。多讀，一方面是閱讀的總量要多，主要從閱讀的內(nèi)容和閱讀的時間來說。閱讀，是學(xué)生以文本為中介，對自己生活經(jīng)歷的反思，從而獲得對文本內(nèi)涵及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟，它是對文本中滲透的生命意義的一種把握，是一種參透事理、心明眼亮的心理狀態(tài)。教師要注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課外多讀些作品，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間不足的缺憾。讓我們的孩子多閱讀，多讀多寫，日積月累慢慢就會內(nèi)化為個人的態(tài)度、價值觀和信念，轉(zhuǎn)化為個人素養(yǎng)。另一方面是誦讀。多讀是我國學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人云“故書不厭百回讀，熟知深思子自知?！薄皶x百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！北痴b能啟發(fā)智慧，增加修養(yǎng)，激發(fā)才華，加深記憶，在語文教學(xué)中的重要性，不言而喻。語文教學(xué)中的背誦，我們也要遵循兒童成長的規(guī)律，小學(xué)生的對于韻律性較強(qiáng)，字句較短的文章比如三字經(jīng)就更感興趣，因?yàn)檎b讀起來朗朗上口，所以我覺得應(yīng)該從五千年文化中的精彩篇章中去選擇適合兒童誦讀的篇目，但是值得注意的是教師在引導(dǎo)誦讀時形式要多種多樣。 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和品格。我們班有個孩子，非常的聰明，但是因?yàn)樾r候父母經(jīng)常當(dāng)著他的面吵架而導(dǎo)致幼小的心靈不知道該怎么辨別與人相處什么才是錯什么才是對，在進(jìn)行小學(xué)后，他不懂得和別人怎么正確相處，經(jīng)常會隨意拿別人的東西，隨意推別人，將別的小孩的水杯里的水從二樓倒下去這一切他都只覺得好玩，他沒想過這樣做會有什么后果。他非常喜歡閱讀，我引導(dǎo)他看一些童話故事書，中華美德少年故事，在課堂上，當(dāng)我們學(xué)到平平搭積木的時候，我引導(dǎo)他，你認(rèn)為平平為什么要給其他人搭積木？學(xué)到藍(lán)色的樹葉，我對他提問，你覺得林園園為什么要臉紅，如果你是林園園你會怎么做，學(xué)到淺水洼里的小魚，我讓他來評論那個小男孩做得對不對，如果當(dāng)時你也在海邊，你會怎么做？慢慢地，在語文課堂上，我將他的生活經(jīng)歷與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助他將已有的經(jīng)驗(yàn)，對的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，錯誤的給予正確的引導(dǎo)，對于沒有經(jīng)歷過的事情，結(jié)合生活情境進(jìn)行合理想象，幫助他體驗(yàn)課文的情感。小學(xué)生低年級學(xué)生心理發(fā)展尚不完善。我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考，明辨是非、善惡、美丑，懂得同情、理解、愛憎，這就需要從語文教學(xué)中去尋找答案。語文教師更應(yīng)該以平等的視野和學(xué)生對話，要懂得傾聽童聲、理解童心、欣賞童趣，當(dāng)你蹲下來和孩子的眼睛平視時，你再和他聊天，你會發(fā)現(xiàn)他看你的眼神都溫和了。孩子的每一個行為并不是沒有理由的，他可能是因?yàn)橄胍饎e人的注意而在課堂上大聲說話，他可能是因?yàn)橄矚g一個不能得到的玩具而弄壞別人的玩具，他可能是因?yàn)楣陋?dú)沒有玩伴而欺負(fù)其他的小朋友，這一切都不是他的過錯，更不是他的行為習(xí)慣不好，只是我們沒有告訴他怎么表達(dá)自己的情感。語文，語是說，文是寫，不知道怎么表達(dá)這是語文沒有學(xué)好的最直接體現(xiàn)。那怎么讓兒童去接受語文，用語文去喚醒兒童的心靈，用人文去熏陶童心？ 著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分就提出，語文課程致力于“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)”。兒童小