小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文構(gòu)建三維立體參與模型提升學(xué)生參與品質(zhì).doc

構(gòu)建三維立體參與模型 提升學(xué)生參與品質(zhì)在小學(xué)科學(xué)探究中參與規(guī)范的實(shí)踐研究內(nèi)容摘要：科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式也是科學(xué)活動的核心，學(xué)生高品質(zhì)的參與在科學(xué)探究過程中顯得尤為重要?？茖W(xué)探究過程就是學(xué)生行為、情感參與的過程；更是思維參與推進(jìn)的過程。本文提出課堂中的學(xué)生參與品質(zhì)概念（參與品質(zhì)即全員參與，不是個別尖子生的參與；全程參與，不是暫時片刻的參與；有效參與，不是形式主義的參與；個性參與，不是集體的整齊參與），在科學(xué)探究活動中通過構(gòu)建三維立體參與模型，有效提升學(xué)生參與品質(zhì)。 月相變化一課中片段：教師出示若干張?jiān)孪嗾掌?，引?dǎo)學(xué)生畫一個印象中的月相。學(xué)生紛紛畫出了各自印象中的月相。隨后讓學(xué)生展開討論交流，教師引領(lǐng)著學(xué)生展開月相變化的模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律。以上教學(xué)片段中，教師分別安排組織學(xué)生畫月相、開展模擬實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律這樣三次重要的參與活動，學(xué)生參與時間比較充分、參與面也比較廣，但學(xué)生的參與結(jié)果不理想，課后學(xué)生對“月相變化”仍然一知半解。分析其原因主要在于月相變化在宇宙單元中是非常難的一部分內(nèi)容，教師的設(shè)計過于簡單，有許多問題必須要由教師去引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生參與（一），月相的記錄指導(dǎo)，必須讓學(xué)生明確在畫月球晨昏線時必須連接月球的上端點(diǎn)和下端點(diǎn)，缺乏這樣的指正，導(dǎo)致學(xué)生在畫月相圖上發(fā)生了錯誤，影響了充分探究研討月相變化的時間；指導(dǎo)學(xué)生參與（二）：在研究月相變化規(guī)律時有必要分階段認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，首先了解月相的全過程分成上半月和下半月兩個部分，分別是由虧到盈、由盈轉(zhuǎn)虧，然后尋求上半月或下半月的月相變化規(guī)律的證據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生參與（三）：尋求月相變化規(guī)律的證據(jù)。月相模擬實(shí)驗(yàn)和月相觀測其定位為尋求月相變化規(guī)律的證據(jù)性實(shí)驗(yàn)。將月相模擬實(shí)驗(yàn)作為探究月相變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)難度很大，假如在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上出現(xiàn)不到位，發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律難上加難。月相實(shí)地觀測應(yīng)當(dāng)明確月相觀測時間，上半月是在傍晚，下半月是在清晨。甚至可以讓學(xué)生運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)來解釋上半月月相觀察時間在傍晚，下半月月相觀察時間在清晨的原因，這樣解釋成為學(xué)生思維參與的導(dǎo)火索。同時據(jù)有關(guān)研究表明，不同層次學(xué)生在課堂參與的時間方面存在十分巨大的差異，差生與好學(xué)生相比，一天之內(nèi)，相當(dāng)于要少上3節(jié)課，如果不能有效地提高學(xué)生的課堂參與，差生將會不斷產(chǎn)生，而且，他們與好學(xué)生、甚至與中等生的差距還會不斷加大、加深。筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式也是科學(xué)活動的核心，學(xué)生高品質(zhì)的參與在科學(xué)探究過程中顯得尤為重要?？茖W(xué)探究過程就是學(xué)生行為、情感參與的過程；更是思維參與推進(jìn)的過程?；谏鲜鰧?shí)踐與思考，提出課堂中的學(xué)生參與品質(zhì)概念，在科學(xué)探究活動中通過構(gòu)建三維立體參與模型，有效提升學(xué)生參與品質(zhì)。一、橫向搭建科學(xué)探究活動中的參與內(nèi)容，有效拓展參與品質(zhì)科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。因此，參與在學(xué)生的科學(xué)探究活動顯得十分重要，提高學(xué)生在科學(xué)探究活動中的參與品質(zhì)，就必須注重學(xué)生的行動參與、思維參與和情感參與。1、 導(dǎo)之以行，促成學(xué)生行為參與行動參與是科學(xué)探究活動的載體。科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開行動參與，具體包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集整理信息、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等參與行動。在科學(xué)探究活動過程中，根據(jù)學(xué)生參與的投入程度和呈現(xiàn)出的相關(guān)信息的分析，對主體參與的情形作出判斷，并由此對主體采用過程進(jìn)行反饋調(diào)控。在眾多的學(xué)生行為參與中，教師的指導(dǎo)一定要根據(jù)參與內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)膮⑴c方式。2、促之于思，促成學(xué)生思維參與思維參與是科學(xué)探究活動的核心。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生的有效參與不僅僅表現(xiàn)在外在的行為，更表現(xiàn)在內(nèi)在的思維參與。思維參與是參與活動的最高層次，各種參與活動都離不開思維的參與，思維參與貫穿于主體參與的始終，是參與品質(zhì)得以體現(xiàn)的最主要的途徑。沒有思維的參與，只能是流于形式的無效參與。在科學(xué)探究過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行分析、比較、歸納、判斷、推理等思維活動，參與以探索求知為中心的參與活動，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。在促使學(xué)生高水平的思維參與，教師首先要有強(qiáng)烈的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的、有價值的問題，以此作為思維參與的導(dǎo)引。其次教師要注重科學(xué)方法培養(yǎng)?？茖W(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動中，總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，其本質(zhì)是認(rèn)識世界、改造世界的方法和有效工具。只有掌握了科學(xué)方法，學(xué)生的思維參與才能得以深入。例如：在教學(xué)磁鐵的兩極時，學(xué)生連續(xù)進(jìn)行10次將小鋼珠滾向條形磁鐵，其結(jié)果是9次小鋼珠停在磁鐵的這一端或那一端。但在第六次將小鋼珠向條形磁鐵滾去的時候，意外發(fā)現(xiàn)小鋼珠在磁鐵的中央停了下來?！霸趺纯赡?？”有的學(xué)生大聲說了出來。此時，課堂中學(xué)生的思維參與尤為活躍：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該是磁鐵兩段的磁性強(qiáng)，現(xiàn)在怎么在條形磁鐵的中央停了下來？是不是磁鐵的中央磁性也有呢？是不是這次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是偶然呢？最后達(dá)成學(xué)生的進(jìn)一步猜測：可能磁鐵的兩端磁性比較強(qiáng)，而中間磁性比較弱；根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該是磁鐵兩段的磁性強(qiáng)，現(xiàn)在怎么在條形磁鐵的中央停了下來？是不是磁鐵的中央磁性也有呢？是不是這次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是偶然呢？3、動之以情，促成學(xué)生情感參與探究情感參與是科學(xué)探究活動的靈魂，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的不絕動力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是思維發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步或交*協(xié)同的過程構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！碧K霍姆林斯基也指出，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識是行不通的，因?yàn)椴粍忧楦械哪X力勞動會帶來疲倦。探究情感參與不僅影響著學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果和效果，而且影響著參與品質(zhì)。在科學(xué)探究過程中，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)生情感參與，才能改變學(xué)生參與行為傾向，激發(fā)他們參與科學(xué)探究的興趣，為他們形成正確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)。例如在進(jìn)一步觀察巖石的結(jié)尾部分，教師提出問題：剛才我們觀察的這有貝殼的巖石，你猜有幾歲？學(xué)生爭相猜測：有的說有一百歲、有的說有一萬歲、還有的說有兩萬歲。最后老師告訴學(xué)生這塊巖石有兩億歲時，學(xué)生驚嘆不已。教師引導(dǎo)學(xué)生，在生活中還會發(fā)現(xiàn)更多的巖石（教師出示更多的的巖石）， 每一種巖石都有一段特殊的經(jīng)歷，需要同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地去觀察它們、研究它們。相信這樣你就可以和它們交朋友，學(xué)到更多的知識。通過對化石年齡的猜測激發(fā)起孩子們繼續(xù)探究沉積巖的興趣同時培養(yǎng)學(xué)生的一種科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生到生活中去研究、去發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)探究中，行動參與、思維參與和情感參與作為高品質(zhì)參與內(nèi)容，它們是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，往往在一個教育環(huán)節(jié)中同時存在兩種或三種類型的參與活動。二、縱向組建科學(xué)探究活動中的參與指標(biāo)，有效提高參與品質(zhì)根據(jù)參與情況與表現(xiàn)，縱向組建科學(xué)探究中的三度指標(biāo)，即參與廣度、參與深度、參與適度。1、雙向維度，構(gòu)建參與的廣度科學(xué)探究已成為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法和目標(biāo)。探究能力的形成也是要通過全身心地投入高品質(zhì)參與之中，努力做到全員參與、全程參與，不讓一個學(xué)生游離于參與之外。（1）有效個體參與、和諧小組參與，實(shí)現(xiàn)全員參與。要抓好課堂的個體參與，讓每個學(xué)生有比較充分的時間，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，按自己的水平去參與提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等。要使個體參與成為全體參與的有效形式，在探究過程中要安排充分的個體參與時間。在提倡個體參與的同時，我們消除了那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，實(shí)行了“區(qū)別對待，分層參與”的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都成為參與的主人，努力提高他們的有效參與度。特別是要抓好那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生的參與。通過抓好學(xué)生的個體參與，使其在各自基礎(chǔ)上獲得提高，為小組討論、全班交流講評打下良好的有效參與基礎(chǔ)。要抓好課堂的小組合作學(xué)習(xí)，讓一對一的參與變?yōu)槿鄬W(xué)生平等自由地參與。在科學(xué)探究的協(xié)作初期，運(yùn)用學(xué)科分組實(shí)現(xiàn)參與。即根據(jù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力，而不是根據(jù)他們的才能或局限進(jìn)行分組。在科學(xué)探究的協(xié)作中期，運(yùn)用合作分組實(shí)現(xiàn)參與。即根據(jù)合作任務(wù)的性質(zhì)，由教師安排或?qū)W生自由組合，形成不同的小組。在科學(xué)探究的協(xié)作成熟期，實(shí)施彈性教學(xué)分組實(shí)現(xiàn)參與。即根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢以及學(xué)生偏好對學(xué)生進(jìn)行分組，彈性教學(xué)分組后的小組經(jīng)常會重新組合以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的需要。（2）有效階段參與、和諧全程參與，實(shí)現(xiàn)全程參與。探究活動可以分為探究前、探究時、探究后三個階段，每一個階段都必須組織引導(dǎo)好學(xué)生的有效參與。如月相變化一課：2、雙向把握，掌握參與的適度在科學(xué)探究活動中的參與內(nèi)容還體現(xiàn)在探究活動的進(jìn)度和探究活動的梯度，只有把握這兩個度，才能適時參與，提高參與品質(zhì)。（1）進(jìn)度把握，適時參與。在參與探究活動中，班級中的各個小組甚至是個體，其探究進(jìn)度適不同的。具體表現(xiàn)為一類是相同活動探究的速度不一樣，完成的時間也不一樣；相同探究問題，探究方法不一致，完成的時間也不一樣。因此必須從探究活動的速度和內(nèi)容兩個方面實(shí)施參與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的適時參與。例如在比較水的多少中，學(xué)生想出了自己的辦法，辦法1：需要與第一個瓶子一樣的瓶子，將第二個瓶子的水倒入第三個瓶子進(jìn)行比較，水位高的水就多。辦法2：需要一個比第一、第二個瓶子大一點(diǎn)的就可以了，分別將第一和第二個瓶子的水倒入第三個瓶子進(jìn)行比較就可以了。此時，教師提供相應(yīng)的有結(jié)構(gòu)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的適時參與。（2）梯度把握，適人參與。在活動中參與的學(xué)生，由于存在著能力、個性及其它因素的差異，而這種差異直接影響學(xué)生參與品質(zhì)。教師必須分層指導(dǎo)學(xué)生參與，提高學(xué)生參與品質(zhì)。例如在水單元的教學(xué)中，認(rèn)識水的過程。3、雙項(xiàng)激發(fā)，推進(jìn)參與深度探究情境和探究問題影響學(xué)生的參與深度，如何在探究活動中激發(fā)矛盾、生成問題，對推進(jìn)參與深度至關(guān)重要。矛盾激發(fā)，推進(jìn)參與深度。在探究活動中，制造一個矛盾的情境，往往能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，直接推進(jìn)參與深度。例如在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，教師將兩個馬鈴薯分別放入學(xué)生不知名的液體中，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)（按重量來猜測，大的馬鈴薯是沉、小的馬鈴薯是?。瑓s發(fā)現(xiàn)大的馬鈴薯是浮，小的馬鈴薯沉。靈活的安排大小馬鈴薯的沉浮，使得與學(xué)生的猜測產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾，學(xué)生的思維異常地活躍，進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)探究的參與活動。問題生成，推進(jìn)參與深度。探究活動中的問題生成，同樣也能直接推進(jìn)參與深度。例如在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，學(xué)生經(jīng)過鹽水加熱顯現(xiàn)白色顆粒的實(shí)驗(yàn)后猜測白色顆粒就是鹽。經(jīng)過鹽水的調(diào)制以后發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的確能夠上浮?！鞍咨w粒一定是鹽馬？只有鹽水才能使馬鈴薯浮起來嗎？”在教師這樣的追問與引導(dǎo)中，學(xué)生進(jìn)行了深入的思維參與：不僅僅只有鹽水能使馬鈴薯上浮，其它物質(zhì)也是有可能的。三、垂直構(gòu)建參與品質(zhì)評價模塊，有效提升參與品質(zhì)參與品質(zhì)評價主要由量化分析模塊與質(zhì)性評價模塊組成，學(xué)生參與在量的提高和質(zhì)的發(fā)展也是參與品質(zhì)體現(xiàn)的兩個重要維度。分別運(yùn)用參與量化評價模塊和質(zhì)性評價模塊，有效提高學(xué)生參與品質(zhì)。1、參與量化分析，調(diào)整參與引導(dǎo)行為。實(shí)施三年級科學(xué)課堂中學(xué)生參與情況定期調(diào)研，及時調(diào)整引導(dǎo)參與行為如下：表格一：統(tǒng)計參與情況（人數(shù)）分析及教師引導(dǎo)班級主要是指學(xué)生上課發(fā)言、上臺演示等活動課堂內(nèi)有97名學(xué)生參與了上課發(fā)言、上臺演示等活動，占全體學(xué)生的92.4%。同時教師提供了大量的參與上課發(fā)言、上臺演示等活動機(jī)會達(dá)266次。繼續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂發(fā)言的均衡性；繼續(xù)提供每一位學(xué)生發(fā)言和展示性的機(jī)會。參與1次2次3-5次6次以上三（1）21人6人3人0人三（2）4人7人21人5人三（3）1人14人15人0人 表格二： 一堂科學(xué)課學(xué)生問題回答情況分析及教師引導(dǎo)項(xiàng)目人次比例學(xué)生的參與活動主要以教師主導(dǎo)取向的學(xué)習(xí)活動為多，師生之間的互動是學(xué)生對教師的期待做出的回應(yīng)，行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式體現(xiàn)較多，三年級的孩子還是比較愛問，表現(xiàn)自己的。教師應(yīng)當(dāng)留更多的時間與機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生參與能力。學(xué)生被動回答老師提問（回應(yīng)）一般1040%積極自信26.7%有創(chuàng)新性413.3%學(xué)生主動提問、合作、交流（自主）積極1033.3%一般413.3%不積極00%沉默懷疑（中立）00% 表格三：一堂科學(xué)課學(xué)生問題回答情況問題類型統(tǒng)計分析及教師引導(dǎo)項(xiàng)目頻次比例學(xué)生課堂參與的積極性和思維的激活程度與教師的提問行為是相關(guān)的，還包括教師挑選回答方式和理答方式。在課堂中教師推理性問題和創(chuàng)造性問題居多，有效推進(jìn)學(xué)生思維參與的有效性。常規(guī)管理性問題15.9%記憶性問題423.5%推理性問題741.2%創(chuàng)造性問題529.4%批判性問題00%2、參與質(zhì)性評價，引導(dǎo)學(xué)生參與行為運(yùn)用參與質(zhì)性評價表積極開展學(xué)生參與情況的調(diào)查，進(jìn)一步明確學(xué)生在參與過程當(dāng)中八項(xiàng)評價指標(biāo)的有效性，從而對學(xué)生個體作出評價，記錄下來，并運(yùn)用于課堂教學(xué)行為設(shè)計過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極的參與行為。