小學英語單詞教學之我見.doc

小學英語單詞教學之我見 外語與計算機被稱作“二十一世紀人才競爭的兩大優(yōu)勢與有力工具”。而在我國外語又以英語最為普及，那英語教學中的關鍵是什么呢？應該是詞匯教學！因為詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言中最為敏感的部分。但是對于初次接受英語學習的小學生來說，受母語的影響較深，給教師的教學帶來一定的困難；而單詞的拼寫等又會使學生感到枯燥不已。那么，在小學英語中有哪些切實可行的單詞教學方法呢？一直觀法 對于一些具有特定形象或表現(xiàn)形式的單詞來說，直觀法是一種最簡單有效的方法。教師可充分利用身邊一些隨手可得的小東西，如實物、圖片、掛圖、模型等。比如在教授水果時，教師先指著水果實物（如蘋果）給出正確的讀音，再出現(xiàn)單詞形式“APPLE”，這樣就將音、形、義三者建立了聯(lián)系。而且這種聯(lián)系是直截了當、一一對應且令人印象深刻的。以后學生只要一看到“APPLE”這個單詞，腦海中便會出現(xiàn)又大又圓的蘋果這一清晰的形象。有時更為簡單，只有一個動作就能解決。如在教授jump, dance, sing等有關能力的單詞時，教師只要做相應的動作即可，簡簡單單效果卻十分好。簡筆畫也是一種非常簡單易行效果也十分不錯的直觀法。它只需一些簡單的幾何圖形、線條，卻給學生留下深刻印象。當然,教師則要在平時做個有心人，多搜集一些小圖片、小東西，也正是這些看似普通的東西在你的教學中起著不平凡的作用。二猜測法 猜測法是一種較好的引出單詞的方法。不少英語老師都會有一個設計包裝精美的盒子，在視覺上就已緊緊吸引住學生的注意力了。教師事先放進要學習的新單詞的模型或卡片，然后向?qū)W生提問：“Guess! Whats in the box?”學生就會用許多以前學過的單詞來回答。這樣不僅復習了大量的詞匯和句型（因此對于單詞的復習來說也同樣是一種好方法），又為學習新知作了鋪墊。且學生因急于想知道盒子里裝的究竟是什么，也促使他們動腦動口。當教師將謎底揭曉的一瞬間“Whats in the box on earth? Lets have a look! Oh, its a _!”學生的思維便會高度集中在這一物體上，這個單詞便會迅速鉆入學生的腦海中，對大腦皮層形成強烈的刺激，再加上多遍的拼讀練習后便會牢牢掌握。三補充法 如教授了學生一些有關職業(yè)的單詞后（teacher, policeman, doctor, nurse, cook, postman, fireman），學生可能會覺得這與豐富多彩的真實生活仍有很大距離。為激發(fā)學生主體意識，根據(jù)學生家庭的實際情況，可適當增加一些單詞。教學內(nèi)容的增加活化了教材，使之更貼近生活；學生也不再是機械的鸚鵡學舌，而是通過課堂了解社會，并在真實生活中學習語言。令他們覺得這些語言在自己的生活中有用武之地，從而也激發(fā)了他們的學習積極性。 但教師在運用這一方法時應明確補充法是以豐富學生語言，提高學生學習興趣為目的的，而不能增加學生負擔，起到負面作用。四歸納列舉法 在學習了一個新單詞后，教師可按照它的某一特性將它與以前學過的一些單詞進行歸納整理，方便學生記憶，還可以從不同的角度進行歸納。如：同類詞、反義詞、作用相同的詞（問候詞、感謝詞、告別詞等）、元音發(fā)音相同的詞（bike, nine, like, mine, five）、開頭或結(jié)尾相同的詞（this, that, those, thank , there）等等。有些單詞由于不同角度的分類會經(jīng)常出現(xiàn)，這樣通過視覺、聽覺上反復刺激，學生便會自然而然把它記在頭腦中。而且這種歸納整理的思路對于發(fā)展學生思維來說是種非常好的方法，既能使學生找到事物之間的共同規(guī)律，還能幫助學生養(yǎng)成在學習上及時總結(jié)的好習慣。五復合法 說到復合法，有必要先來說說復合單詞。顧名思義，復合單詞就是由兩個或兩個以上的單詞復合而成的新單詞。對于學生來說，若一個新單詞都是由幾個他們學過的單詞復合而成的話，那么學習這個單詞的困難度就會小很多，掌握速度也會快得多。比如“basketball”是由“basket”和“ball”這兩個學生已分別學過的單詞復合而成。教師可事先準備好一副市面有售的玩具籃框和球。先用卡片復習這兩個單詞“Whats this?”“Its a basket.”“Its a ball.”并分別板書“basket（籃子）ball（球）”。“你們知道最早的籃球運動是怎么樣的嗎？那時侯，人們用一個籃子做籃框，只要球進入籃子便可得分，但需要一個專門的人爬上梯子把球拿下來再重新開始比賽。久而久之，人們便覺得這樣非常麻煩，于是便把籃子的底部給剪掉了。以后，沒有底的籃子就演變成了今天的籃框了”（并拿出籃框模型邊講解邊示范）“所以在英語里籃子basket加上球ball就是籃球basketball了”（并補全板書“basket（籃子）+ball（球）basketball（籃球）”。這樣的引出既自然又令學生記憶深刻。拼讀正確的學生還有一次投籃的機會。這樣，將學習與活動很好地結(jié)合在一起，勢必會激發(fā)學生積極參與的意識，努力將這個單詞學好。六游戲法這是最受學生歡迎的一種方法。也就是在教學中設計一些有趣快樂的小游戲小競賽，通過這些途徑來落實教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法以教師講學生聽為主，學生是被動地學。但從教育學理論來看，學生是教學活動的主體，教師是組織者、指導者，而這種方法正充分體現(xiàn)了學生的主體性。尤其是小學生對游戲特別感興趣，會積極參與到這樣由教師精心設計的特定環(huán)境中來，繼而運用或?qū)W習語言，這種主動學習的效果不言而喻。而帶有比賽性質(zhì)的游戲更能激發(fā)學生的競爭意識，這時的課堂氣氛也是極為活躍的，學生的學習興趣與積極性被調(diào)動至最高點。 值得一提的是，教師應及時表揚表現(xiàn)突出的學生。另外，出于對小學生喜歡多變與新鮮事物的心理的迎合，游戲固然要常新常變，但教師還應根據(jù)實際情況將那些特別受學生歡迎、效果又好的游戲作為保留節(jié)目。這樣既有學生熟悉的游戲，又感覺時常會有新游戲出現(xiàn)，新舊搭配，相得益彰！比如常見的“開小火車”的游戲，有些教師認為太普通沒新意，其實這類小游戲的作用不容小窺：檢查預復習情況；帶動差生一起參與，使教學獲得大面積豐收；加強學生集體主義觀念，增強競爭意識。七多媒體教學法 從嚴格意義上來說多媒體教學也是運用直觀法的一種表現(xiàn)，但本文專門將它提煉出來專成一法，可見現(xiàn)今多媒體技術(shù)在教學上的作用之大，應用之廣。它與傳統(tǒng)的直觀教具，如模型、掛圖、照片等相比，優(yōu)點在于對學生的感官刺激是多方位的，也正是這些刺激緊緊吸引住學生的注意力，使他們的思維與教師的教學環(huán)節(jié)始終同步。有這樣一個多媒體英語教學軟件令筆者印象深刻：這是一個復習單詞拼寫的環(huán)節(jié)。屏幕的下端出現(xiàn)中文解釋，同時出現(xiàn)讀音，接著屏幕上端陸續(xù)下來許多跳動的字母。只要你從眾多字母中對準你所需要的字母發(fā)射子彈，射中后字母就會依次掉落到下方組成一個單詞。若拼寫正確，機器還會發(fā)出“GOOD”、“CLEVER”等鼓勵性的評語。而且字母下落的速度也有變化,如基礎較差的同學可選擇初級程度，那么字母下落的速度就會稍慢一些，給學生思考選擇的時間長一些；而基礎較好的學生可直接進入“高級”頁，測試一下自己的水平究竟如何。這樣學生