強化小學語文邏輯思維訓練之我見.doc

強化小學語文邏輯思維訓練之我見 蒼溪縣黃貓鄉(xiāng)中心小學校 侯鴻琳 小學語文新課標明確指出：“要發(fā)展學生的智力；特別是發(fā)展學生的思維能力”。思維和語言是密不可分的，小學語文教材中的每篇課文都以語言為手段，再現(xiàn)了人類的思維。因此，在小學語文閱讀教學中如何加強思維訓練，以全面提高學生素質(zhì)已引起小語工作者的普遍關(guān)注。在閱讀教學中進行思維訓練，要結(jié)合學生特點和課文內(nèi)容發(fā)展形象思維能力，抽象思維能力，邏輯思維能力。1、 結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)展形象思維能力 形象思維一般不脫離具體形象，是對具體事物的觀察或描述語言的深入理解后，在頭腦中形成的典型思維。辨證唯物主義認為：人類認識能力的發(fā)展規(guī)律是“由生動直觀到抽象思維”。小學語文教學一定要注意形象思維的培養(yǎng)和訓練。教學中，必須抓住課文生動的描述語言和畫面，引導學生通過想象、聯(lián)想等思維方法，深切體會作者在課文中所描述的形象，抒發(fā)的感情，挖掘語言文字中蘊藏的含義。 語文教學中，許多詞句很難讓學生理解，教學時，要引導學生用形象的語言描繪，在頭腦中形成圖像，借以理解。如在教學“春風又綠江南岸”這個詩句中，可以讓學生抓住“綠”字展開想象，引導學生這樣描繪：“春天來了，春風輕輕地吹拂著沿江兩岸，草發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的。青翠的柳樹舒展枝葉，迎風起舞，江南大地披上綠色的新裝，充滿生機”。 借助圖像、表演等手段進行形象思維訓練，有些課文的詞、句、內(nèi)容，不只是用語言描述就能讓學生理解的，這就需要借助各種手段幫助學生理解。如董存瑞舍身炸暗堡一課舍身炸堡這一部分，“董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央火光照亮廠他那鋼鑄一般的臉”。學生讀過后，對董存瑞舍身炸堡的英勇形象理解還不夠深刻，這時將董存瑞挺身炸堡的掛圖掛出：英雄的形象更清晰地呈現(xiàn)在學生的腦海中了。 閱讀后設計趣味問題激發(fā)學生形象思維，在教學“天涯碧草話斜陽”詩句時，可引導學生展開合理想象：蒙漢兄弟在此“話斜陽”會說些什么?有的學生說：“桂林來的藝術(shù)家會請蒙旗兄弟去桂林游漓江，蒙族兄弟會挽留藝術(shù)家?！庇械暮⒆诱f；“沈陽來的藝術(shù)家會請蒙族兄弟上沈陽來游北陵，東陵，請她們吃火鍋：蒙族兄弟會挽留藝術(shù)家參加明天的叼羊大會”再如凡卡一課可以請同學幫助寫結(jié)尾，最后選出最合理的，因為凡卡的命運注定是個悲劇，這樣可以使同學更深刻地體會中心思想，對沙皇統(tǒng)治更憎惡，更可以發(fā)展學生形象思維。學生的形象思維發(fā)展廣：頭腦里有一幅幅生動的畫面。他們的想象更豐富了，頭腦里的感受形象了，表達也生動了。可見形象思維的發(fā)展，不僅加深了對課文的理解，而且豐富了詞匯，提高了鮮明、具體、生動的語言表達能力。2、 在形象思維的基礎上發(fā)展抽象思維能力 在整體惑知基礎上，培養(yǎng)全面認識事物的能力。草原一課的教學，草原迎客這一段，引導學生抓住“疾馳”“襟飄帶舞”“飛”等詞語：理解草原主人迎客速度快，心情急，體會草原主人熱情好客的特點，理解不只是馬在飛，更是人們的心在飛；再如將相和教學，抓住教材特點，分別學習將相由不和到和的過程，分別對它們有感性認識，再加以綜合：便學生深刻理解了文章的中心，而且增長了全面認識事物的能力。像這樣學生抓住重點字詞句段，有了感性認識，然后將這些字詞句段的意思聯(lián)系起來，抽象概括出本質(zhì)的特點，以領會中心思想。不僅能使學生深入理解課文內(nèi)容，而且增長了全面認識事物的能力。 在形象思維的基礎上培養(yǎng)抽象思維能力。如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”詩句教學，在理解詩句意思后，我要求同學們動筆畫出此時的景象，學生們想象并畫出了一幅江面上夕陽露出半圓，江面一道紅光，兩邊綠色的情景。這樣學生從文字上感知、理解，又從畫面上感知，更深入地理解。借助形象思維，理解了詩句意思，發(fā)展了抽象思維能力。學生通過對具體形象的感知，抽象出社會黑暗的本質(zhì)，學生深刻地理解了文章的中心，又從事物外部特征中找出內(nèi)在聯(lián)系，能力得到提高。三、憑借教材因素培養(yǎng)學生邏輯思維能力。 理解作者思路，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。小學語文閱讀教學中多數(shù)課文是記敘文，邏輯思維訓練以記敘描寫邏輯為主。文章的寫法各有千姿，但都有規(guī)律可循。如記事的文章，一般是以記敘事實作為思路線索的，事情從哪里開始，思路也從哪開始，事情怎樣發(fā)展，思路也怎樣發(fā)展。如董存瑞舍身炸暗堡的思路是“遇到暗堡請求炸堡沖向暗堡舍身炸堡戰(zhàn)斗勝利”。寫景狀物兼有抒情，議論的文章，通常以觀察和事情的常理作為思路線索，觀察從哪里開始，思路就從瞬里開始，思路隨觀察的發(fā)展而發(fā)展。當然，段落的形式是多種多樣的，常見的有先總起后分述，先分述后總結(jié)等，學生領悟了作者寫作上的思維方法和思想線索，邏輯思維能力得到發(fā)展。 憑借語言文字，培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維訓練，不僅憑借課文的結(jié)構(gòu)和段落層次來進行，還可以憑借課文中語言文字的上下聯(lián)系來進行。如草原一課，“草原上行車很灑脫”，“灑脫”一詞的理解，需要學生把握上下文之間的聯(lián)系來理解，正因為上文講草原“一碧千里” 學生在掌握事物間聯(lián)系的基礎上進行合理分析，實際上也是對學生進行邏輯訓練。 小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法多種多樣，只要教師掌握教學大綱，熟悉教材，不斷改進教學方法，自覺地、意