語文人教版七年級下冊《木蘭詩》教學設計.doc

木蘭詩教學目標：知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒?。過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。 教學重點：1賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2體會課文的語言特色。3重要文言詞語的積累。教學難點：體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c。教學方法：誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。情境教學法：運用多媒體，放映動畫片花木蘭片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學用具：多媒體（選取材料制作成課件）。 教學時間：2課時 教材分析：木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和孔雀東南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。教學過程：過程教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng) 影設 片情 導境 入問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片花木蘭片段34分鐘）?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外?？赏瑢W們卻不一定知道這個故事來自于一首詩木蘭詩（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌木蘭詩。學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）創(chuàng)設情境，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。 二、背景解題認識時代（師課件展示）這首詩選自樂府詩集。樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。樂府詩集是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學習與歷史知識的學習結合起來，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。三、詩 初歌 步誦 感讀 知1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化。2.教師請學生對范讀進行點評。3.解決生字詞。教師重點強調(diào)：（課件展示）“十二轉”的“轉”讀zhun。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“chng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀khn，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。5.學生分組朗讀比賽。學生認真聽課文，勾劃詞語。學生各抒己見，點評。學生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學幫助理解。學生按要求自由朗讀。學生比讀，互讀互評。通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準備。四、整 走體 近感 木悟 蘭1.在朗讀課文的基礎上，請學生根據(jù)自己的初步理解，復述木蘭故事。2.引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機（）決心（）從軍（）奔赴（）十年（）拒賞（）與親人（）。提問兩名同學復述。之后，其它同學評價。學生分小組合作探究，之后，請幾名學生回答。“嘆息”、“替父從軍”“準備”、“戰(zhàn)場”“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”“團聚”通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。五、人 品物 讀賞 探析 究（課件展示）1人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保?）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。2品讀探究：（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（4）結尾附文在文中起什么作用？（5）這首詩的中心思想是什么呢？3、詳略分析：（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？ （2）為什么要這樣安排呢？學生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結論。勤勞孝順?！霸浮庇赂覉砸悖倚扇?。勇敢堅強的英雄氣慨。不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。機智、謹慎。學生討論明確：并不繁瑣。渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。樂府詩常用的一種鋪陳寫法。運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。學生討論明確：從軍緣由詳寫出征前準備詳寫出征中的思親心理詳寫，詳寫女兒情態(tài)關山飛度，征戰(zhàn)沙場略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官詳寫家人迎接詳寫木蘭改裝詳寫（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊?？傊?，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。通過學生合作探究，深入認識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。 通過學生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。六、體 互驗 動反 釋思 疑教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。（課件展示）1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？學生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學法，既加深了學生對人物的認識，又鍛煉了學生的表達能力。七、總 加結 深存 印儲 象師總結：木蘭詩這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。學生對本節(jié)課的內(nèi)容，進行回顧、總結。通過回顧、總結，再次加深學生對教學目標的印象。八、拓 練展 習延 鞏伸 固（1）自由誦讀課文，直至背誦。（2）完成訓練與測評的練習（3）完成想像作文：木蘭到家第二天學生課下完成。板書設計 深明大義巾木 果敢堅強 幗蘭 英勇善戰(zhàn)詩 不慕名利 英謹慎機敏 雄教學反思木蘭詩是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設計時，力爭體現(xiàn)新的教學理念和新的教學方法，注意創(chuàng)設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學方式，注重學生獨立自主能力的培養(yǎng)，精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下方面的不足：比如：學生的知識面還不夠?qū)?，學生的朗讀能力還有待提高，學生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學中，都需要有針對性的加以改進。讓生命課堂從這里起航木蘭詩教學案例山東省威海市實驗中學孫妮靜新課改令人耳目一新，促使人們對一直以來所從事的習以為常的教學工作進行反思，對課程、教學、教材等教育的諸多方面的認識有了新的突破。新課改強調(diào)“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?！币虼?，教師應多為學生創(chuàng)造更多展示自我，表現(xiàn)自我的機會，允許學生盡情表達自己的想法，盡情地展現(xiàn)自我，讓語文課堂教學真正成為他們個性翱翔的天空。教師要認可學生的差異性，鼓勵創(chuàng)造性思維，為教材的多樣性、靈活性和可操作性提供廣闊的空間，讓語文課堂變成了生命的課堂。以木蘭詩教學為例。在教學準備上，我在課前要求學生預習，并讓學生主動搜尋如“梨園飄香”（京劇木蘭從軍）、“豫風激揚”（豫劇木蘭從軍）、“銀海泛波”（動畫片花木蘭）等等有關“木蘭”的信息，讓學生從不同角度、不同的藝術表現(xiàn)形式上初步接觸人物，形成自己對人物的個性化認識。新的課程改革中，我認為學習目標的制定給學生參與的權利、教師與學生共同完成是很好的教學方式之一。這樣，學生能明白本節(jié)課要學什么、怎樣學。我是這樣設計提示的：因題導課，確立學習目標。師：“看看今天的課題，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道哪些？”學生的自主質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生主動學習的能力。對此，可鼓勵學生積極發(fā)問，不要過分拘束，言之有理即可。生：我知道今天要講花木蘭的故事，而且要學習的是一首詩。生：這不是詩，這是一首北朝民歌。木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時北方的一首民歌，木蘭詩則是北朝民歌的代表作。師：預習很認真，真好！生：我通過預習，已經(jīng)知道了花木蘭是一個女子，只是為什么她偏要去代父從軍呢？生：木蘭為什么不做官？生：木蘭從軍這么多年被識破身份了嗎，為什么？生：木蘭為什么要女扮男裝？生：背誦時，課文內(nèi)容里有沒有什么技巧？生：這里的“撲朔”、“策勛”都是什么意思？師：誰能把這幾位同學提出的問題小結一下，從“知識目標”“能力目標”“情感目標”三方面來整理歸納？生：知識目標：進一步積累文言詞匯，包括一些重點實詞和虛詞，能力目標：加強誦讀練習，培養(yǎng)文言語感，在老師的幫助下，進一步提高學生的文言閱讀能力。情感目標：分析木蘭詩的課文伊始，教師讓學生自主提出對文章、對人物的疑問。當然，面對諸如此類的問題教師要不斷地給予提問的學生鼓勵和表揚，因為在這里，學生可以提出許多有價值的問題，這些問題與文章結構、人物分析聯(lián)系緊密，也共同形成了本課的學習目標。這樣，學生從知識目標、能力目標及情感目標三方面提出問題，教師再加以引導，使學生明確本節(jié)課學習目標，自然在學習過程中心明眼亮了。視頻激趣，增強直觀認識。師：我們已經(jīng)明確了本節(jié)課的學習目標，現(xiàn)在，讓我們先來認識一下“花木蘭”播放動畫花木蘭。我用視頻導入教學激發(fā)興趣。生動的情境，崩落的雪塊，作為設計導語的媒介,既為學生創(chuàng)設了情境，創(chuàng)造了氛圍，又吸引了他們的注意力,啟迪了他們的思維,學生的學習興趣得到激發(fā)。教師擬用問題導人：你看到的木蘭是怎么樣的一位女子？生：木蘭很勇敢，在保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中和男人一樣的作戰(zhàn)生：木蘭真聰明，而且還有舍己救人的高尚品質(zhì)生：老師，最后怎么樣了？朗、誦相結，培養(yǎng)文言語感。師：要想進一步認識木蘭，我們就一起來朗讀課文，看看你從課文中還能發(fā)現(xiàn)木蘭的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學生朗讀，教師適時指導正音。讀書百遍，其義自見。大聲地、動情地、陶醉地朗讀是體悟文章思想感情的最好方式，也是培養(yǎng)語感、積累語言的最佳途徑。在欣賞木蘭詩一文時，我設計了“誦讀點撥”、“配圖演繹”、“讓我試試”三個環(huán)節(jié)，既有教師范讀，也讓學生在課堂內(nèi)有充足的時間自己練讀、學誦。研讀感悟，重點解讀。學生大聲朗讀課文后，師問：千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。像紅色娘子軍，就曾經(jīng)把這個故事寫入軍歌，號召婦女們反抗壓迫，起來戰(zhàn)斗，奮勇殺敵。這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學生自由發(fā)言）生：木蘭是一個聰明的女子，那些士兵與她相處那么多年都不知道她是個女子，要做到這一點多難?。煟哼@些你們都是從哪里看出來的？在此過程中，教師仍要適當?shù)刂笇W生進行朗讀訓練，讓學生品味，讀出文章的意境和情趣，要讀得瑯瑯上口、抑揚頓挫、聲情并茂。有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。生：老師，我覺得她太傻了，自己拼命去戰(zhàn)場作戰(zhàn)，回來天子給她高官厚祿她怎么不要呢？生：是啊，如果是我，我就接受，那是我應得的。如果是因為怕女扮男裝被發(fā)現(xiàn)，那就要很多很多的錢，這樣不是可以更好的生活并奉養(yǎng)父母么？生：不對！如果那樣，花木蘭就不值得我們學習了。她辭官正體現(xiàn)了她的樸實。生：我也認為木蘭去從軍又不是為了去做官，而是因為他父親年邁，從這里我覺得木蘭非常孝順！生（補充）：不僅如此，還因為國家正處危難之中。師：誰來把同學們所說的做一下小結？生：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對學習中存在的、自己不能解決的問題進行質(zhì)疑，得到老師和同學的解答，教師也可以有針對性的提出問題。學生的主體性和個性化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)，而且讓學生自已做小結，又訓練了學生歸納能力。緊接著，教師再通過整合的過程，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。拓展延伸，寫讀結合。教師補充：這些，都表現(xiàn)了巾幗英雄的本色，也說出了古代勞動人民的美好意愿和理想。讀到這里，你覺得應該向木蘭學習什么呢？請你以“我最喜歡木蘭的”為題，口頭說說。讓學生根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息也是我在進行教學摸索中的一個嘗試。學生在學習過程中就談到自己看到的有關文章：我遇見了花木蘭這類觀點新穎的文章。閱讀這些文章使學生的視野不再局限于書本的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生在掌握了充分的知識之后，大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神。如果學生不能反思并記錄學習過程，沒有形成搜集和處理信息的能力，獲取與教材相統(tǒng)一的課外知識以及與家庭與社會交流合作的能力的話，我認為自主探究也就無從談起。作業(yè)超市，鞏固知識。、熟練地背誦全詩。、從下面的題目中任選一題編一段故事。木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天作業(yè)設計體現(xiàn)分層學習的原則，并進一步增加學生關于古文化知識的積累。毫無疑問，實施自主合作探究式學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。此木蘭詩教學中就突現(xiàn)幾點：首先，視頻導入教學激發(fā)興趣，吸引了學生的注意力,啟迪了他們的思維，使學生的學習興趣得到激發(fā)。創(chuàng)設一定的氛圍，放飛學生想象的翅膀，激發(fā)學生的神思，從而使他們自然與課文知識相結合。第二，課件的制作風格雅致，配合畫面引導學生進行背誦，使學生易與接受。符合木蘭詩這篇古文的特點，把讀者立即引入氛圍之中。第三，分析課文直觀形象。把無聲的語言變成直觀可感的畫面，再現(xiàn)了當年戰(zhàn)爭的場面,對學生了解人物起了一定的作用。第三，通過學生自主合作探究學習，他們對文章的理解可以更加透徹，學生興致高昂。第四、語文新課程改革中要求教師加強朗讀教學，指導學生多讀、多朗讀、多美讀并設計比賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的古文學習的積極性。有句教育名言這樣說：“你聽過了就忘記了；你看過了就記住了；你做過了就領悟了?！卑徒鹨舱f：“只不過寫，你才會寫?！碑斎?，聽說讀也不例外，語文課實際上就是學生讀寫聽說實踐課，學生是實踐的主體，教師的引領作和主要體現(xiàn)于使學生進入主體地位，樂于并善于進行讀寫聽說的實踐。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學。所以我在布置作業(yè)的過程中又突出了這一點。在整堂課學習的內(nèi)容上，我的設計立足課文，以點帶面，注意知識的內(nèi)引外聯(lián)，增加課堂學習的密度，并注意知識的活學活用，也體現(xiàn)了“大語文”學習的原則。在授課方式上，采用多種靈活的形式吸引學生的興趣，使他們始終保持高昂的學習熱情。本文篇幅較短，而且又較為淺顯易懂，所以對文章大意的疏通采用學生個人探究和小組合作探究相結合、課堂質(zhì)疑與答疑相結合的方式進行。個人探究和小組合作探究的形式將在整堂課的學習流程中得到體現(xiàn)。從而保證了學習過程中學生主體能動作用的發(fā)揮。 教學目標及重點l誦讀課文，理解文章內(nèi)容。2理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。3.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。教學課型及課時1.教讀課2.一課時教學步驟一、導入新課，板書課題。1、導語：同學們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。播放歌曲誰說女子不如男。問：同學們，有誰知道這首歌的歌名嗎？（誰說女子不如男）恩，大家說得很對，誰說女子不如男??？中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎？其實，古今中外，出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？數(shù)一數(shù)吧？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭）導入：看來大家知道的女中豪杰還真不少！剛才有人說到一個人木蘭，同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看木蘭詩中是怎樣塑造木蘭的形象的。板書課題。二、范讀課文。1、解題：木蘭詩是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?明確：木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。2、聽錄音范讀課文，要求：A認真聽讀，不出聲。B注意生字新詞的正確讀音。C揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢？4、指名談談自己聽后的感受。三、初讀課文，自學生字新詞，弄懂意思，整體感受。1、導入：好，剛才同學們聽得很認真，也說得很好，那現(xiàn)在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學生字新詞，掃除字詞障礙。學生自讀課文。2、檢查學習情況。A字詞。注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳B指名分段朗讀，正音，學生集體評價。3、導入：剛才，老師檢查了大家的自學情況，非常不錯，下面，就請同學們按照老師給大家分好的組，結合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。4、指句串講。適時補充指導。5、指名復述故事。四、背誦全詩。第二課時一、賞析詩歌。導入：木蘭詩寫得很好，同學們都背過了嗎？（背過了）那讓我們一起背誦木蘭詩。師生一起背誦。同學們背得很熟。和同學們一起背誦的時候，老師想起了自己上中學時學習這首詩的情景，認真學習,誰都會被木蘭這一這一中國古代巾幗女英雄的形象深深地打動。聽同學們背誦得很有情，看出同學們很喜歡這首詩。最喜歡詩的哪一段或哪一部分