依據(jù)課標(biāo)用好課本.doc

依據(jù)課標(biāo)用好課本，學(xué)習(xí)語文現(xiàn)象福建省南平市普通教育教學(xué)研究室 陳全席用課本教學(xué)是教師基本的工作，怎么教、教什么是教師們一直在研究的課題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，憑借教材引導(dǎo)學(xué)生更多地直接接觸語文材料、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、學(xué)習(xí)語文現(xiàn)象，切實(shí)有效地突顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，形成語文能力是語文課堂教學(xué)的立足點(diǎn)?，F(xiàn)在有一種教學(xué)時髦，對不斷標(biāo)新立異的教學(xué)現(xiàn)象大加贊美，而對不利學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的現(xiàn)象卻熟視無睹。授課者或演示,或開展小組合作學(xué)習(xí),或問答,或CAI的引進(jìn)；其目的僅停留在教學(xué)生理解字詞句段的意思,理解作者的思想感情。持這種觀念教學(xué)的老師，對實(shí)驗(yàn)教材反映多且比較集中的意見是：“識字量過重，教材中課文篇幅過長、課題過多，課文內(nèi)容缺少文學(xué)性、趣味性”。一個學(xué)習(xí)機(jī)會，我觀摩了一分鐘的教學(xué)（人教版語文二年級上冊）。對剛進(jìn)入二年級的學(xué)生，該教學(xué)不是引導(dǎo)語言文字的學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)各種情境圍繞“多睡一分鐘過十字路口遇紅燈走到公交車站車開走到校遲到20分鐘”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，結(jié)論是“多睡一分鐘就會導(dǎo)致到校遲到20分鐘”。以此進(jìn)行遵守紀(jì)律的說教。冷靜思考該課時的教學(xué)方式，至少存在以下不利因素：影響學(xué)生更多地直接接觸語文材料和學(xué)習(xí)語言文字。由于理解教學(xué)花了大量的時間，學(xué)生只能只言片語的學(xué)習(xí)一些所謂重點(diǎn)的字詞句，更多的較為完整的語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也就沒有足夠的時間保證。影響學(xué)生創(chuàng)新意識和求異思維的發(fā)展。由于只關(guān)注“多睡一分鐘就會導(dǎo)致到校遲到20分鐘”的主題教育，將原本是一場偶然的事件當(dāng)作是普遍的規(guī)律來教育學(xué)生，在二年級學(xué)生幼小的心靈中，刻下了“浪費(fèi)一分鐘的沉痛代價”，學(xué)生也很可能就失去大膽的幻想和創(chuàng)造。影響對語文材料的多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)。就該篇課文而言，激發(fā)學(xué)生改善交通狀況熱情，學(xué)習(xí)文中小同學(xué)遵守交通規(guī)則（“紅燈亮了”他沒有往前走），學(xué)習(xí)文中小同學(xué)遇到挫折設(shè)法克服（沒有汽車，他“決定走到學(xué)?！?），學(xué)習(xí)文中小同學(xué)知錯能改（他“非常后悔” ）等等。這些積極向上的感悟，再加上“多睡一分鐘可能影響正常的學(xué)習(xí)和工作”的教訓(xùn)則構(gòu)成這篇課文多元的教育因素。學(xué)生要吸納這些多元的感悟，只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。小學(xué)低年級的語文教學(xué)尚且如此，中高年級的語文教學(xué)更是變著戲法牽著學(xué)生理解。下面的案例可見一斑。案例一：（一次冠以“共同探討當(dāng)前新課程改革大潮中的語文課堂教學(xué)”）是這樣評價燕子教學(xué)活動的感悟：生動活潑的課堂氣氛，精美的多媒體課件，精練的教學(xué)語言，使學(xué)生不知不覺開始融入到燕子飛翔的情景中，自己也成了一只不知疲倦，展翅奮飛的小燕子。師：你們愿意成為一只只堅(jiān)強(qiáng)的小燕子嗎？生：想。師：那好，起立！三十一只小燕子，展開翅膀，起飛了。（在音樂聲中，學(xué)生個個伸開雙臂，一起一落地飛行）師（和著音樂，深情地）：我們在清晨的霞光中飛行，在落日的余輝中飛行，飛過風(fēng)平浪靜的海面，飛過波濤洶涌的海面，穿越狂風(fēng)暴雨的襲擊。小燕子們，你們累不累，翅膀酸不酸？生：酸，吃不消了。評注：類似迎合教師的回答，直接影響是言不由衷、說謊學(xué)生在無形中感受到了燕子不畏艱難，勇往直前的感人精神。聽者也被這情景交融的場面深深地吸引。該教學(xué)片段，實(shí)際效果只有引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受“疲倦”，其他對該教學(xué)片段的評價都是教師成人化理想化的說教，是語文教學(xué)的一種誤導(dǎo)。費(fèi)時地理解一個詞語，且這種理解方法只是一種特殊情景中的方法，學(xué)生無法從中感悟到帶有普遍規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，擠占了學(xué)生直接的識字讀書習(xí)文的時間。難怪幾個課時下來，學(xué)生對一篇課文還不能通順地讀，也難怪部分老師會那么激烈地反映教學(xué)內(nèi)容很難完成。案例二：（十里長街送總理第一句話“天灰蒙蒙的，又陰又冷”教學(xué)）師：“天灰蒙蒙的，又陰又冷”這一環(huán)境描寫是什么意思？表達(dá)了什么思想感情？生：快要下雨，天氣很冷。生：是陰天，天氣很冷。師：周總理去世，全國人民沉浸在悲痛之中?！疤旎颐擅傻模株幱掷洹边@一環(huán)境描寫，寫出當(dāng)時反黨集團(tuán)“四人幫”對周總理的迫害，對全國人民悼念周總理的壓制，襯托出全國人民十分悲痛的心情。類似這樣的教學(xué)，課堂上屢見不鮮。教師們接觸教材首先想到的是文章的主旨，文章的靈魂，文章可說教的亮點(diǎn)；而對文章是怎樣用語言文字表達(dá)，為什么這樣表達(dá)等語文現(xiàn)象卻不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要承認(rèn)在文學(xué)創(chuàng)作中，精當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫是能烘托人物的心情，對表達(dá)文章的思想感情也會發(fā)揮很好的效果。十里長街送總理是典范的寫實(shí)作品，假設(shè)周總理是在夏天去世，假設(shè)送總理的那一天是天氣晴朗萬里無云，那我們又該如何整出這些意思來？于是在學(xué)習(xí)類似的課文后，學(xué)生在記敘類似親人去世的習(xí)作時，即便當(dāng)時陽光燦爛，也要寫出一段天空陰沉、暴風(fēng)驟雨的場面以襯托悲哀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“天灰蒙蒙的，又陰又冷”是對當(dāng)時天氣狀況的真實(shí)寫照，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前要留心觀察周圍的環(huán)境、人物活動等，也降低寫作的神秘感，這樣的教學(xué)才更為務(wù)實(shí)有效。依標(biāo)用本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字必須確立兩個重要思想：一是認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將課標(biāo)的理念、精神、目標(biāo)、要求好好把握，了然于心。這樣指導(dǎo)教學(xué)才心中有數(shù)，不至于迷失目標(biāo)腳踩西瓜皮教到哪兒算哪兒。二是要認(rèn)真研讀教材。應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)用書、優(yōu)秀教案集等書為教師降低指導(dǎo)教學(xué)的難度是很有幫助的；但是如果教師上課拿著這些書去宣講，或者被這些書的條條框框牽制著走，就有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任了。作為一名語文教師，要學(xué)會獨(dú)立把握教材，要創(chuàng)造性的使用教材，要果敢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐語言文字、感悟語文現(xiàn)象。依標(biāo)用本指導(dǎo)學(xué)習(xí)語文現(xiàn)象，首先要強(qiáng)調(diào)讀通課文。課文是學(xué)習(xí)實(shí)踐語言文字的載體，把課文讀通了，學(xué)生剛學(xué)的生字新詞才能得到鞏固，語感才能逐步形成，閱讀能力也才能逐步提高，進(jìn)而促成學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。其次要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，選擇教學(xué)的突破口。任何一篇課文都是借漢語的語素合成，但都不乏有各自的特色：有的用詞精煉準(zhǔn)確飽含哲理；有的描寫生動優(yōu)美如詩如畫；有的段落層次很有特色不學(xué)不行；有的標(biāo)點(diǎn)符號使用精當(dāng)流失遺憾我們的語文教學(xué)就是要在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住這些優(yōu)秀的有特點(diǎn)的語文現(xiàn)象，作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和突破口，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運(yùn)用。這樣我們的學(xué)生不僅天天增長知識，也天天學(xué)習(xí)了有特點(diǎn)的語文表達(dá)方式；豐富了積累、學(xué)習(xí)了運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)語文的主動性、趣味性。唯此，我們的教學(xué)才能越來越符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們的學(xué)生才會在語文實(shí)踐中越來越掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。比如閱讀教學(xué)，新理念倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語言積累和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。重視語言積累。學(xué)習(xí)語文的一個基本出發(fā)點(diǎn)是增長見識,認(rèn)識世界,豐富并感悟優(yōu)秀的有特點(diǎn)的表達(dá)方式（詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等）。教學(xué)時應(yīng)以讀通課文，領(lǐng)悟、積累一些有特點(diǎn)的詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等語文現(xiàn)象為突破口；通過指導(dǎo)、督促課外閱讀（引導(dǎo)借閱書刊，征訂書報(bào)），培養(yǎng)摘抄、收集等習(xí)慣，積累優(yōu)秀詩文，精彩句段（課內(nèi)外），感悟富有特色的表達(dá)方式。加強(qiáng)閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)這樣的理念，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀；我們應(yīng)借鑒這樣的理念，實(shí)踐出真知習(xí)慣成自然。課堂教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)基本的閱讀方法(讀讀想想、寫寫畫畫，合作交流、同伴互助，聯(lián)系上下文或生活體驗(yàn)釋疑等)，鼓勵個性化的閱讀及理解；通過增加學(xué)生個性化參與讀書的時間，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營造愉快閱讀、成功閱讀的氛圍；通過引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊查（字典）、邊問、邊想、邊寫（批注）、邊記（摘抄），寫寫讀后的感悟，寫寫日記等習(xí)慣，在語文實(shí)踐提高閱讀能力。比如習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程；而寫作能力更是綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，大凡各級各類的語文考試都離不開寫作題?？墒菍W(xué)生怕習(xí)作、對習(xí)作沒有興趣，歷來是困擾教師教學(xué)和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的一大難題。從學(xué)生的習(xí)作分析，大部分學(xué)生習(xí)作不善于把內(nèi)容寫具體，不能將語句寫通順將意思寫清楚，也很少注意詞語搭配及用詞的準(zhǔn)確性。而100%的學(xué)生習(xí)作均沒有修改的痕跡，不重視修改自己的習(xí)作，一氣呵成就坐等交卷。依據(jù)課標(biāo)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)用心在引導(dǎo)豐富積累、鼓勵自主習(xí)作、寫易于成功的習(xí)作、引導(dǎo)修改習(xí)作等方面上下功夫。引導(dǎo)并養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，引導(dǎo)拓展閱讀，豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材；練習(xí)不拘形式地寫下見聞、感受和想象，寫下自己覺得新奇有趣或印象最深的內(nèi)容（督促寫日記、周記），提倡、鼓勵學(xué)生自擬題、少寫命題作文等，以利培養(yǎng)觀察思考、樂于動筆的習(xí)慣，提高習(xí)作的興趣和自信心。練習(xí)寫書信、便條等進(jìn)行書面交流，以利貼近生活學(xué)以致用，提升成功的喜悅。練習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句同時引導(dǎo)練習(xí)運(yùn)用簡單的修改符號。學(xué)生語文能力的獲得主要是通過教學(xué)和語文實(shí)踐。依據(jù)課標(biāo)，在重視識字寫字教學(xué)、讀通課文的基礎(chǔ)上，通過有效、科學(xué)地組織對課文的學(xué)習(xí)感悟，增加字、詞、句、段、篇的積累和運(yùn)用；在積累、感悟、運(yùn)用的過程中達(dá)成扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識、基本技能，開啟創(chuàng)造潛能，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；通過組織、引導(dǎo)并督促開展課外閱讀、口語交際、習(xí)作等實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成和持續(xù)發(fā)展。附：蝸牛的獎杯（教學(xué)設(shè)計(jì)）語文第四冊南平市普教室 陳全席學(xué)習(xí)目標(biāo)1拼讀生字詞，鞏固拼音；2讀通課文，朗讀課文，了解故事大意；知道這是一篇想像故事，而不是真實(shí)故事；3了解一些語文的表現(xiàn)方式：如同一個意思可以用不同的詞語或不同的句子表達(dá)等。4有所感悟，取得成績不驕傲，遇到挫折不灰心的思想。一、啟動想像，揭示課題1示課件 蝸牛畫相（或照片）畫相右邊寫出蝸牛如 蝸牛師：看了這蝸牛背著硬殼，同學(xué)們展開想像的翅膀，說說這硬殼可以想像成什么？生：談話（設(shè)想談話中必有獎杯的意思）師：有一位作家就是看到蝸牛的這個樣子，也想到這外殼像獎杯。于是展開豐富的想像，寫成了一篇很優(yōu)美的故事，這篇故事的題目就叫蝸牛的獎杯。在前面畫相及蝸牛的后面補(bǔ)出“的獎杯”，于是出示了完整的課題“蝸牛的獎杯”2請學(xué)生看課件的課題拼音拼讀，并讀課題。方式：個別拼讀、領(lǐng)讀、齊讀（在全部拼讀的基礎(chǔ)上可重點(diǎn)拼讀生字“獎”字）3同學(xué)們想把這個故事講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及你的小朋友們聽嗎？（生：想）現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。二、拼拼讀讀課文，了解故事大意1請學(xué)生自由大聲地讀課文，對讀不來的字，要多拼讀幾遍這個字的拼音。讀2遍后，第3遍就跟你的同桌互相講一講這個故事，同學(xué)們可以做到嗎？2學(xué)生自由讀課文（老師個別輔導(dǎo)學(xué)困生拼讀生字）（給時間8分鐘，前5分鐘自由讀文，后3分鐘同桌互講故事）3檢查生字的拼讀情況（出示生字卡，引導(dǎo)對拼音的拼讀以鞏固拼音）4檢查朗讀的效果（可用個別讀、齊讀相結(jié)合的方式朗讀全文）5檢查講故事的效果（學(xué)生可復(fù)述課文，也可講故事的主要梗概。查2位學(xué)生，講后鼓勵學(xué)生回家后再熟讀課文，把故事熟練地講給親人和小朋友聽）6讀了這個故事，你們有什么感受和想法要對大家說？想一想再跟同桌同學(xué)互相說一說（給時3分鐘）舉手發(fā)言，在全班談自己的感受和想法（實(shí)踐在學(xué)語文時，對感興趣的人物事件有自己的感受和想法）三、學(xué)習(xí)課文特點(diǎn)，積累語文現(xiàn)象1齊讀第一段，老師講解；課文開頭用“很久很久以前”可能要告訴我們，這不是一個真實(shí)的故事，是一個想像故事。就像剛才同學(xué)們所想的那樣，是表示作家看到蝸牛的樣子，想像出這樣一個故事，說明蝸牛在很早以前也是不會飛的。同學(xué)們要講一個或?qū)懸粋€想像中的故事，一般可以用“很久很久以前”來開頭。（教師有重點(diǎn)的講解或小結(jié)，可以體現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相輔相成）你們誰愿意用“很久很久以前”來說你想像一個故事的開頭呢？板書：可以用“很久很久以前”來寫想像故事的開頭學(xué)生想想說說2出示對比句子的課件或小黑板A、在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎杯。B、在一次飛行比賽中，蝸牛飛得最快，所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在后面，蝸牛獲得了第一名。學(xué)生讀讀說說：這兩個句子寫法不同，表達(dá)的意思有什么不同？小結(jié)：語言的表現(xiàn)方式不同，有時表達(dá)的意思是相同的（出示這句話）。引導(dǎo)認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號：冒號、省略號3出示練習(xí)第4題想想“唯恐”跟“生怕”的用法，回答題目能調(diào)換位置嗎？的問題原文：蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人知道它不是冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷去了。”唯恐”在先“生怕”在后”生怕”在先“唯恐”在后都用“生怕”都用“唯恐”照這個意思出示完整的句子，要求辨析的詞用紅色突出學(xué)生反復(fù)讀這由原文轉(zhuǎn)化的4種方式，通過比較，說說自己的感受和想法。老師小結(jié)：“唯恐”與“生怕”是近義詞；要調(diào)換位置也是可以的。一段話中要用