小學語文品讀教學有效性.doc

淺談小學語文品讀教學的有效性【摘 要】 “學啟于思，思源于疑”。人類的認知水平和思維能力正是經歷無數次的質疑、解疑的歷程中不斷發(fā)展、完善起來的。語言作為思維的外部表現。培養(yǎng)孩子的質疑能力，對實現學生語言能力的提高和語文素養(yǎng)的提升至為關鍵。新課程標準強調：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。【關鍵詞】 質疑；品讀教學；途徑與方法【中圖分類號】g62【文獻標識碼】b【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。在實際的教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識和質疑能力，顯得非常重要。在小學語文品讀教學的過程中，要積極營建適應的環(huán)境，有效控制品讀教學中質疑的資源生成，注意質疑的原則，重點培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題并解決問題的能力，有效發(fā)展學生的思維品質，實現教材、文本、教師、作者、學生的多邊對話，培養(yǎng)學生更鮮活、生動的語文能力。筆者在多年的小學語文品讀教學中，就質疑與品讀教學的關系，產生有效質疑的環(huán)境和條件是什么，學生質疑過程中應注意哪些事項，如何開展質疑等問題展開相關的調查和研究，總結如下：1 認知與定位質疑是個體在對客觀事物的了解和認知上，提出有效問題，并通過個體之間互相的交流、碰撞、融合，獲得對問題比較滿意解釋的過程，而品讀教學則是語文教學中啟發(fā)孩子的心智，涵詠生命價值的重要手段。具體是指在閱讀教學中，對于作者用心斟酌的最準確、最傳神地表達感情的字詞，對那些內涵豐富而又深刻的語句段落，引導學生反復咀嚼、玩味、品析、吟誦。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊，培養(yǎng)語感。在教學中不斷地提高質疑的質量，拓展學生思維的深度和廣度，不斷地挖掘文本的文化內涵，逐步走進并融入文本，達到品讀教學效果的最大化。2 精心營建品讀教學中開展質疑的情境建構主義學習理論認為：“教學不是客觀知識的單項活動，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供學習資源、學習工具、教學支持，促進學生積極、主動地建構知識、創(chuàng)造知識的過程。”新課程要求教師要努力做到教學活動的組織者、參與者、引導者。在品讀教學的過程中，教師要積極地營建民主、寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境，把主動權、話語權還給孩子，讓學生在健康、向上的情緒中，睜開慧眼，發(fā)現問題，敞開心扉，大膽表達，打開壁壘，學會交流與融合，從而使學生學會質疑、學會思考、學會學習。3 品讀教學中質疑生成的原則瑞士心理學家皮亞杰認為：一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。教師在帶領學生品讀教學中要突破教材的局限，留給學生探究的時間和空間，合理地調控課堂生成資源，變傳遞結論為由學生自己發(fā)現真知，發(fā)展思維。教學中應注重幾項原則。3.1主體性原則。教學中，既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。教師教學中既不能越俎代庖，又不能放任自流，真正起到活動的管理者、開發(fā)者的作用。合理的開發(fā)與利用課堂的生成資源，預先考慮到潛在的困難，適時調整所選材料的難度，有效地調控課堂節(jié)奏，指導學生品讀。3.2讀與思相結合的原則。學與思相結合是有效學習的法寶，在品讀中訓練思考的能力，在思考中體會品讀課文的魅力。兩者相輔相成，互為促進。人類的一切活動，都是大腦思維的積極參與，品讀教學也不例外，在讀中思，思中品，品中悟，逐步對文本進行語文化的解讀。3.3統(tǒng)一要求與照顧差異原則。學生由于個體特征、年齡差距、家庭背景、生活環(huán)境等等原因，存在差異性，而在實際的教學過程中，有的學生表現很積極，有的學生表現較冷漠，教師應給予每個學生回答問題的機會，充分尊重學生的意見，讓更多的學生投入到思考問題中來。3.4行動與反思相結合的原則。學生的問題意識，思維習慣，質疑能力不是一蹴而就的事情，需要師生長期地、持續(xù)不斷地訓練，所以，要強化學生對思維行動的反思，要讓學生在不斷地自我認知過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較為完備的語文素養(yǎng)。4 創(chuàng)造有效質疑的最佳意境語文教材中的每一篇課文，都是文字和情感的載體，其中包含和體現了作者獨特的人生閱歷、情感體驗和思想境界，表現著作者鮮明的個人風格、獨特的創(chuàng)造力，每篇都有優(yōu)美的圖片、動情的文字，是個多元的載體，為學生呈現了一個個無限廣闊的思維空間，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。品讀教學中，在課堂生成處質疑，就可以讓學生自主的體驗、主動的探究、積極的思考、自由地感悟、充分地表達。4.1質疑文中語言，熟悉文本的內容文本品讀的起點和終點都是文章的語言，語言承載了作者在認識社會生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。教師要用敏感的心捕捉文本語言的潛在信息，對每一個字、每一個詞、每一句話都不輕易放過，發(fā)掘文本的核心價值。如孔子游春中描寫水的一段文字，是全文的重點，也是難點。語句凝練，很是精彩，那變化多端的水聲仿佛就縈繞在我們的耳邊，特別是段尾的省略號，更是讓人意猶未盡。教學時，讓學生思考，什么語言對應“以柔克剛”最合適，要求學生圍繞這些語句，聯想其他有關水的經典。4.2質疑寫作文思，內化文本的技法葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處煵粌H僅引領學生讀懂了文本的思想內容，而且要關注閱讀和習作方法的習得。如教學再見了，親人，先指導學生找出課文中哪些地方看出志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間是親人？在學生體會重點詞“慈母般的溫暖”后，繼續(xù)找出顯示親人的句子。引導學生品讀完后，教師質疑：作者是怎么寫的，讓讀者感受到這種親人般的感情的？這樣學生沿著品讀的路徑，越讀越深刻，越讀越精彩，學生的能力也不僅僅表現在知識和能力上，更顯示為過程方法，情感態(tài)度價值觀的維度，從而達到事半功倍的效果。4.3質疑法外之法，追求品讀的境界教師在引領學生與文本和作者的對話過程中，讓學生回顧升華所學知識，激發(fā)學生進一步探究的渴求心理，好似“一曲彈罷，語音繞梁三日不絕”，達到課堂教學的最佳境界。在教學晏子使楚一文，可以提供更多的資料引導學生思考：從政治、外交、做人的角度評價楚王；追問晏子反擊楚王的方式，在思維結構上有什么特點；面對侮辱，你會怎樣應付等等。讓學生展開豐富的想象，將學習感受從課堂延續(xù)到課外，延伸思維和表達，促進學習能力獲得可持續(xù)發(fā)展。語文品讀教學中，教師要充分挖掘問題資源，站在“閱讀即思考”、“語言即思考”的立場上，